馬俊瑞

（甘肅省蘭州市第五十九中學，甘肅 蘭州）

“家校共育”是近兩年中經常被提起的話題，涉及教育體系的改革和完整教育模式的建立。近些年來，外部環(huán)境的發(fā)展和變化對教育事業(yè)提出了很多考驗，教育空間的壓縮和分割造成了教育困境?，F如今學生教育空間的單一化似乎被逼到了死胡同，如何扭轉這種局面，成了“破局”教育發(fā)展桎梏的關鍵。網課是互聯網和信息技術催生下的一種新興教育模式，傳統(tǒng)網課多數為一對一精準輔導，有條件和發(fā)展能力的學生會通過網課來充實和進行課外輔導。但如今“網課”已經逐漸逆轉了自己“輔助工具”的定位，開始朝著正式的教育模式和教育體系方向發(fā)展[1]。網課不僅成為現代學生學習的一種手段，還成為打破教育困局，改變教育格局的重要工具。經過網課的不斷發(fā)展，逐漸與現實教育產生了聯系，“家校共育”開始出現在人們面前。通過互聯網打造云學習課堂，培養(yǎng)學生在家庭生活中的學習能力，有助于分擔學校教育壓力，完善學生的受教育體系。因此將家校合作重視起來，能盡量顯出教育制度下暴露出的教育短板，盡量提高學生的受教育水平，將教育理念蔓延到學生的日常生活中。

一、家校合作暴露的現實問題

（一）教師教育氛圍的缺失

學生回歸家庭教育最大的不同點在于環(huán)境，環(huán)境巨變不僅影響學生，還影響教師。家校合作需要教師提供超出課堂教育范圍的教學輔助，包括家庭教育輔助和網絡教育輔助兩大部分。這切實增加了教師的教學難度和教學負擔，因此，在這一標準實踐過程中暴露出一些現實問題。首先是教師如何做到無距離的家校溝通，如何確保在與家長溝通的過程中起到實際的帶動作用和監(jiān)督作用。其次，在網絡授課過程中，如何滿足與線下授課一樣的完整授課體系，如何做好學生的作業(yè)監(jiān)督工作，如何對教育成果進行驗收都成了問題。線上課程的弊端在于教師授完課后就切斷了與學生的有效聯系，學生不主動提出問題，教師便不能直接發(fā)現學生教學過程中存在的問題，無法一一對應地給予解決[2]。很多教師將線上授課當作硬性任務來完成，但是僅限于授課時間為學生解答相應問題，授課結束后不進行進一步的監(jiān)督。從教師角度來講，本職工作沒有做到位，很容易降低線上授課的質量和效率，對學生態(tài)度和學習情況的把握并不到位。

（二）家庭專業(yè)輔導性不足

當學生放學回到家庭后，并不代表與學校教育切斷了聯系。“家校共育”的重要在于學校和家庭教育之間有固定的實際溝通。這也是目前家校合作過程中面臨的很大矛盾。矛盾主要來源于家庭教育過程中家長的“不配合”與“不理解”。多數家長“不理解”網絡授課的基本流程，起不到積極的輔助作用，“不配合”學生的家庭教育和網絡教育，沒有給學生創(chuàng)建良好的學習空間。家長專業(yè)輔助能力不足導致家校合作壓力失衡，大部分壓力都轉嫁到了教師身上，但是教師無法對家庭教育產生根本性的影響，無法改變家庭教育過程中學生的角色。這樣一來，很多家庭教育中的問題無法得到解決，學生與家長之間出現矛盾，不僅不利于學生學習和家校合作的發(fā)展，還會影響家庭氛圍的和諧。

（三）家長教育角色嚴重缺位

在學校教育過程中，學生有教學自覺性差、容易走神、學習過程不積極等問題?；貧w到家庭生活中，學生也經常會出現生活自理能力差、貪玩、生活沒有規(guī)律沒有計劃等問題。而當家庭生活與教育生活有機地融合在一起時，這些問題和短板就會同一時間暴露出來，對家長而言，如何合理地解決這些問題是很大的難題。此前學生絕大部分受教育時間都在學校，因此家長沒有過多的教育經驗，家庭環(huán)境中的教育氛圍并不濃厚，這就導致家長在家庭教育過程中無法承擔起應有的責任，與學生與教師之間都產生了不小的矛盾。很多家庭圍繞著一個孩子轉，已經嚴重影響到了學生受教育的平穩(wěn)心態(tài)和日常秩序，家庭生活也深陷在混亂中[3]。

二、家校合作的未來發(fā)展及問題解決方案

（一）開設“空中教育”新課堂

家校合作是一種全新的教育環(huán)境，自然需要有新的教育模式作為輔助。空中課堂意在通過互聯網將學校教育和家庭教育有效連接，通過一些特定的平臺帶動家庭教育和學校教育共同發(fā)展。平臺設立需首先確定先進的教育理念，為空中課堂的發(fā)展定好基調。學校仍然作為教育主體，通過教師和班主任角色，向學生及家長傳遞積極、正確的教育觀念，從零開始，培養(yǎng)家庭教育理念，帶動家長完成教育角色的轉變。很多先進的教育理念都得到過時間檢驗和實踐考查，如陶行知的“生活教育觀”就非常適合家庭教育環(huán)境中使用，教師經常帶領家長進行經典教育理論的學習，不僅能擴充家長在教育方面的知識儲備，還能讓家長逐漸認識到教育模式的重要性和良好的家庭教育對學生的積極影響[4]。除此之外，優(yōu)秀教育資源的分配也能讓家長承擔起更大的教育責任。網絡授課過程中可以適當加入給家長的教學資源，學生在學習，家長也要進行學習。教師應把握好推送資源的尺度，在不影響家長正常工作、生活的情況下，有條理、有秩序地為家長推送必要的教育文章及專家講座，為了驗收成果，可以以星期或半個月為單位，以家庭為單位提交一份讀后感或者閱讀筆記。這樣一來家長能協(xié)調“空中課堂”的學習和日常的工作生活，不必因額外的教育任務而縮小自己的發(fā)展空間，也為家長提供了發(fā)展的自信心。

（二）重視學生在家庭教育中養(yǎng)成學習力

從學生角度來看，學生正處于生理和心理的發(fā)育期，因此過度的教育會干擾學生的正常發(fā)展，甚至有可能會誘發(fā)學生的逆反心理。當學生回歸到家庭教育之后，由于此前并沒有家校并行的教育經歷，學生也無法很好地做到角色轉換。面對這種情況，學生需要在教師和家長的指導與陪伴下，漸漸地熟悉這種教學模式，培養(yǎng)自己的學習主動性和自覺性。除此之外，學生在家庭教育過程中的品格教育也至關重要?！翱罩姓n堂”的開展目的是帶動學生及家長投入到新的學習空間中。過去學生在學校教育中感受到的教育氛圍是單一固定的，這樣的教育空間讓學生與學習內容之間始終存在代溝，很多學生在學習過程中都帶有排斥和抗拒心理。甚至很多學習成績優(yōu)異、學習力積極的學生，在回歸家庭學習后都會出現學習懈怠、學習規(guī)劃不完整、學習實踐活動不到位的情況。家校合作的目的是將教育向實體化方向轉變，掙脫當前教育環(huán)境的束縛，也是將教育和學習模式生活化的重要舉措。因此家長要與教師協(xié)同合作，消除學生對學習的排斥心態(tài)，正確認識家校合作模式，逐漸提升自己的家庭學習能力，不斷將教育常態(tài)化。

（三）轉變家長的教育職能提升其教育能力

家校合作模式推動以來，家長一直處于最弱勢的一方。教師和學生本身對教育環(huán)境已經有了最基本的熟悉，而家長是后加入該集體的新角色，因此需要學習和改善的東西有很多。首先，家長要擺正自己的心態(tài)，積極地與教師取得合作和溝通，認真地學習經典教育理論，轉變自己錯誤的教育觀念，將自己從“教育主體”和“指責教育”主角的位置上放松下來，以更平和的陪伴方式督促學生學習[5]。其次，要加強與學生的溝通，在家庭環(huán)境中學生角色發(fā)生了一定的轉變，學生還處于發(fā)展過程中，家庭教育期間既要控制家庭教育氛圍又要維持日常氛圍。家長也要充分地考慮學生的發(fā)展難處，要站在對方的角度思考問題，不以嚴苛的要求限制學生，要積極地參與“空中課堂”，與學生一起發(fā)展，一起進步。

三、結語

教育常態(tài)化是當前環(huán)境下教育體制和教育模式面臨的最大問題，家庭教育和學校教育的結合是教育制度發(fā)展的新出路。完成家校合作模式并保證該模式平衡、有效發(fā)展是未來學生教育常態(tài)化和教育模式完整化的關鍵。