肖菊紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?？茖W(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)基于幼兒生活中的實(shí)際問題，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，在自主愉悅的氛圍中，通過“玩”來激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣和熱情，養(yǎng)成受益終生的素養(yǎng)和能力。本文從微項(xiàng)目視角審視當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在的問題，提出了相應(yīng)的改善策略，為幼教工作者提供一種新的視角和思維啟迪。

一、微項(xiàng)目在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的意義

微項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施帶來三大轉(zhuǎn)變：幼兒從接受者到主動(dòng)者，成為積極的、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者；教師從執(zhí)行者到建構(gòu)者，成為追隨兒童的課程規(guī)劃師；課程從園本化到班本化，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，真正為幼兒成長(zhǎng)服務(wù)。

（一）趣微性——改變活動(dòng)方式

興趣盎然、妙趣橫生?？茖W(xué)微項(xiàng)目的活動(dòng)方式以“玩”為主導(dǎo)，以興趣為紐帶，改變了傳統(tǒng)科學(xué)活動(dòng)單一、枯燥、教條的現(xiàn)狀，使科學(xué)活動(dòng)走向豐富、趣味、靈動(dòng)。

以小見大、以微見著?？茖W(xué)微項(xiàng)目的微，主要指的是主題上的小，問題具體，線索清晰；參與人員的少，以小組活動(dòng)為主；內(nèi)容上的精與細(xì)，具有連續(xù)、集中、深入的特點(diǎn)；實(shí)踐上的獨(dú)特與真實(shí)，貼近幼兒生活，強(qiáng)調(diào)幼兒親歷。

（二）研究性——注重問題解決

皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)識(shí)來源于動(dòng)作，知識(shí)來源于活動(dòng)。［1］在科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒走出校園，到大自然大社會(huì)中去探索、去活動(dòng)、去鉆研，對(duì)某一主題進(jìn)行深入的探究，真正做到教、學(xué)、玩合一；教師成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，提供豐富的物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、大膽猜測(cè)、操作驗(yàn)證、解決問題?？茖W(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)更關(guān)注幼兒解決問題的過程，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，幼兒的探究能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以增長(zhǎng)。

（三）整合性——突破領(lǐng)域邊界

幼兒身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式具有綜合性、全面性特征。在科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)中，盡管不同的主題都有領(lǐng)域側(cè)重，但是活動(dòng)中每一項(xiàng)內(nèi)容的確立都根據(jù)幼兒興趣和需要進(jìn)行規(guī)劃預(yù)設(shè)，并根據(jù)幼兒實(shí)際活動(dòng)情況進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在微項(xiàng)目活動(dòng)中交融整合。同時(shí)，微項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、參與方式，都具有整合性特征。目標(biāo)著重于在探究過程中發(fā)展解決問題的能力，提升多領(lǐng)域多緯度經(jīng)驗(yàn)發(fā)展；內(nèi)容包含幼兒身邊事物、自然現(xiàn)象、問題事件等；參與方式包含集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)、親子活動(dòng)等。

二、目前幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在的問題

一是幼兒學(xué)習(xí)被動(dòng)化。在日常的幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，仍然存在活動(dòng)內(nèi)容自上而下預(yù)設(shè)，活動(dòng)形式集體化、統(tǒng)一化，幼兒游戲被動(dòng)化、工具化等現(xiàn)狀，教師沒有深入思考幼兒的個(gè)體差異、興趣需求、學(xué)習(xí)特征。

二是教師教學(xué)程式化。教師在幼兒科學(xué)啟蒙教育教學(xué)實(shí)踐中，常常依賴教材照本宣科、拿來就用，缺乏思考，容易忽視幼兒、忽略個(gè)體，教師科學(xué)課程開發(fā)意識(shí)和活動(dòng)生成能力比較薄弱。

三是科學(xué)活動(dòng)碎片化。當(dāng)前在幼兒園開展的科學(xué)活動(dòng)往往忽視幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的完整性和連續(xù)性，將科學(xué)活動(dòng)分散于各個(gè)主題中，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)度和延續(xù)性，活動(dòng)內(nèi)容點(diǎn)到為止，不成體系。

四是教育評(píng)價(jià)教條化。目前幼兒科學(xué)啟蒙教育評(píng)價(jià)中，仍然存在著單一化、表面化等現(xiàn)象。評(píng)價(jià)內(nèi)容重視科學(xué)知識(shí)，忽視科學(xué)精神與探究能力；評(píng)價(jià)方法主要從教師的角度進(jìn)行，缺乏幼兒主體意見表達(dá)；評(píng)價(jià)時(shí)效存在片段式評(píng)估現(xiàn)象，缺乏連續(xù)性、遞進(jìn)性、過程性和發(fā)展性。

三、微項(xiàng)目改善幼兒園科學(xué)活動(dòng)的路徑

（一）倡導(dǎo)“玩中學(xué)”，支持幼兒成為科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者

陳鶴琴先生的《家庭教育》一書中有這樣一句話：“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！保?］玩是幼兒生活中與成長(zhǎng)密切相關(guān)的重要部分?？茖W(xué)微項(xiàng)目基于對(duì)課程游戲化精神的再領(lǐng)悟、再解讀，提出了“玩中學(xué)”的理念，鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自由玩、創(chuàng)意玩，實(shí)現(xiàn)“玩中探、玩中思、玩中悟”，支持幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）建構(gòu)“活范式”，支持教師成為科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意規(guī)劃師

其一，科學(xué)微項(xiàng)目主題“活范式”。在科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)中，教師支持和引導(dǎo)幼兒圍繞感興趣的話題或問題，以微項(xiàng)目活動(dòng)方式，通過集體、區(qū)域、親子等形式進(jìn)行活動(dòng)探究。每個(gè)微項(xiàng)目包含“微項(xiàng)目由來、問題搜索（經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、資源搜索）、思維導(dǎo)圖、活動(dòng)探究（含集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)）、成長(zhǎng)故事、感悟啟示（分享回顧、評(píng)價(jià)總結(jié)）”六大板塊，為教師提供科學(xué)活動(dòng)規(guī)劃支持。教師可以根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整微項(xiàng)目活動(dòng)板塊、步驟等，立足幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展推進(jìn)微項(xiàng)目活動(dòng)。

其二，科學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)“活范式”?？茖W(xué)微項(xiàng)目根植于幼兒生活實(shí)際問題，幼兒成為活動(dòng)的開發(fā)者、問題的研究者、教師的合作者，由問題生發(fā)、生長(zhǎng)出一系列有聯(lián)系的探究活動(dòng)。其教學(xué)活動(dòng)通過“四環(huán)節(jié)”，以幼兒、教師兩條脈絡(luò)同時(shí)推進(jìn)。幼兒層面包含“發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——交流分享——解決問題”，教師層面包含“價(jià)值判斷/預(yù)設(shè)活動(dòng)——支持引導(dǎo)/觀察記錄——交流分享——評(píng)價(jià)總結(jié)”?！八沫h(huán)節(jié)”跳出了以往教師依賴教材、忽略幼兒的弊端，注重觀察了解幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主探究，關(guān)注幼兒個(gè)性發(fā)展。

（三）體現(xiàn)“系列化”，建構(gòu)貼近幼兒生活世界的科學(xué)課程

陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！保?］科學(xué)微項(xiàng)目關(guān)注不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求，關(guān)注幼兒生活實(shí)際問題，總結(jié)小、中、大班幼兒的科學(xué)活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)分層性、多元性、引領(lǐng)性；建構(gòu)活動(dòng)資源庫(kù)，包含“班—組—園”三級(jí)“物”資源、數(shù)字化“云”資源、共享式資源地圖；梳理活動(dòng)內(nèi)容，涉及動(dòng)物類、植物類、沙土類、玩具類等；采用靈活適宜的活動(dòng)形式，包含集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)等，建構(gòu)了完整的活動(dòng)鏈，使幼兒園科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)從“片面”走向“全面”，內(nèi)容從“碎片”走向“系統(tǒng)”，形式從“固定”走向“彈性”，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）立足“多主體”，多維教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年版）指出：管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。［4］科學(xué)微項(xiàng)目提倡流動(dòng)化、生態(tài)化、個(gè)體化評(píng)價(jià)，以“成長(zhǎng)故事”“成長(zhǎng)檔案”為載體，通過調(diào)查表、思維導(dǎo)圖、活動(dòng)影像、成長(zhǎng)故事書等方式，留下珍貴的過程資料，讓評(píng)價(jià)立體、生動(dòng)、鮮活，真正為幼兒成長(zhǎng)服務(wù)。科學(xué)微項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要來自三個(gè)維度：一是幼兒記錄，以自己的方式記錄活動(dòng)過程或探究發(fā)現(xiàn)，表達(dá)主體意見；二是教師記錄，觀察記錄、收集整理幼兒游戲中的信息，反思實(shí)踐，調(diào)整策略；三是家長(zhǎng)記錄，靜心觀察、傾聽對(duì)話，體現(xiàn)原生態(tài)的親子共“玩”時(shí)光。科學(xué)微項(xiàng)目的多維評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能的多元性和個(gè)性化，體現(xiàn)了“玩—學(xué)—評(píng)”一體化，形成了“師—幼—親”成長(zhǎng)共同體。