杜等弟

互動式教學法是廣受師生喜愛的一種課堂教學方法，同時也是在教學過程中運用最為廣泛的教學方法之一?；邮浇虒W方法主張：“教師放棄課堂教學中的‘中心地位’，將學生視為教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能力性，使學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)中?！毙W數學，是一門基礎性、實用性較強的學科，數學教學需要重視學生的學習興趣和數學能力的培養(yǎng)，單調的理論講解，難以達到教學的目標。為此，在小學數學課堂上，實施有效的互動式教學，既是滿足學生的學習需求，也是教師落實新課程標準、培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的切實行動，能夠產生顯著的教學效果。

一、開展互動教學，調動學生情感

（一）情境互動，營造良好課堂氛圍

對于小學階段的學生而言，數學知識顯得抽象、復雜，容易使他們感到枯燥乏味，難以理解和掌握。因此，在新課程標準的引導下，教師首先應滿足學生在學習過程中的情感方面的需求，讓學生對數學產生強烈的興趣。如何調動學生的數學學習情感，成為教師教學中的一項挑戰(zhàn)。情境互動是最直接、見效最快的方式之一。合理的情境創(chuàng)設，不僅能讓數學課堂變得豐富多彩，還能將抽象的數學知識具體化，降低小學生學習數學的難度。

例如，人教版《義務教育教科書·數學》（下稱“教材”）一年級下冊第一章《認識圖形（二）》的教學，本章節(jié)主要教學目標是讓學生認識長方形、正方形、圓形、三角形等平面圖形以及了解它們的基本特征。這些圖形較為抽象，缺乏趣味性，因此，教師就可以導入“學生搭積木”的情境。先利用多媒體設備播放一段“搭積木”的視頻，看完視頻后，再用問題驅動學生，說一說：“你們平時會用到哪些積木，會搭建什么樣的一個物體呢？”

“搭積木”是小學低年級學生經常開展的娛樂項目之一，將“搭積木”的情境引入教學中，抓住了學生的興趣熱點。學生會積極分享自己的經驗與心得，起到良好的互動效果。如此一來，課堂氛圍就變得熱烈起來，學生學習“圖形”知識點的速度也能得到很大的提升。

（二）游戲互動，提升學生學習興趣

游戲也是互動式教學的一項重要策略。小學階段的學生活潑好動，緊張、沉重的課堂氛圍會抑制他們的思維活動。為此，就需要教師合理地開展游戲互動來滿足學生的需求，提升學生在課堂上的學習積極性。

例如，在教學教材五年級下冊第二章《因數與倍數》中“質數與合數”相關知識點時，為了加深學生對“質數與合數”的認識，教師就可以開展一次“數字接龍”游戲：①游戲準備：全班學生圍成一圈，先對100以內的“質數與合數”進行記憶。②游戲過程：學生按照順時針方向輪流進行1至100的報數，并報出“質數”或“合數”，如“2，質數”“4，合數”。回答正確則通過，回答錯誤者需要表演一個節(jié)目，且從該名學生開始，需重新報數，順利達到100則通關。③游戲拓展：為了充分調動學生的積極性，教師在擔任裁判的同時，也可以與學生一同進行游戲，還可以加上肢體動作，如“說到質數時拍一次手”。

該游戲就充分調動了學生的積極性，使原本“死氣沉沉”的課堂變得活躍起來。學生為了避免出現錯誤，加快通關，就會盡自己所能集中注意力。而且，在游戲的過程中，學生的團結合作能力也能得到有效提升，更有利于后續(xù)學習的開展。

二、堅持互動教學，啟發(fā)學生思維

（一）問題互動，加快思維運轉

新課改對學生的思維能力培養(yǎng)提出了相應的要求：“教師應將教學重心轉移到學生思維與自主學習能力的提升上。”為了滿足這一要求，教師不妨采取“提問互動”的方式，以有趣的問題來引發(fā)學生的思考。

例如，在教學教材五年級上冊第四章《可能性》一課時，教師就可以這樣提問：“相信許多學生平時都喜歡玩一些抽獎活動，但是總是抽不中大獎，你們知道這是什么原因嗎？”這個問題就比較符合學生的胃口，學生會對此展開一系列思考。有學生說：“應該是我的手氣太差了，沒有中獎的天分，所以我一般只會看別人抽獎?！币灿袑W生說：“我覺得這些應該只是套路，黑心商家肯定偷偷把獎項掉包了。”這時，教師就可以繼續(xù)引導：“其實我們可以用數學的方式來回答這個問題，大家能否一起來算一算？”在經過上述一系列的引導之后，學生的思維就會變得異?；钴S，能積極投入到“計算可能性”的嘗試中。

陶行知先生曾說過：“教師的責任不是教，而是教學生學?！彼?，教師必須堅持“問題+引導”的方式展開互動式教學，要讓學生養(yǎng)成“用自己的思考來解決問題”的意識，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

（二）生活互動，促進知識吸收

小學數學教學，不能局限于課堂上、教室中，而應連接到生活中的角角落落。基于數學新課程標準以及學生的實際需要，筆者注重開展“生活互動”教學，讓學生的學習回歸生活。

例如，在學習了教材四年級下冊第五單元《三角形》之后，學生對“三角形穩(wěn)定性”產生了濃厚的興趣。這時，教師就可以提前準備好各種材料，利用學生課后時間，組織一次“自制生活物品”活動。有學生想要制作一張凳子，運用三角形知識，教師和學生合作繪制出一張凳子的圖紙，再一步步引導學生進行實際操作。在整個過程中，學生的思維始終處于高速運轉的狀態(tài)，完全能將課內學到的知識消化吸收。

生活互動的核心要義在于“回歸生活”，要求教師將教學立足于學生生活這一真實背景，解放學生學習的時間與空間。只有這樣，學生才更愛自由地思考、與探索、自主創(chuàng)新。

三、優(yōu)化互動教學，推進學生發(fā)展

促進學生能力與素養(yǎng)發(fā)展是新課程標準的核心要點，課堂教學改革也必須圍繞學生的可持續(xù)發(fā)展而開展，所以，教師也要以發(fā)展的眼光來看待互動式教學，積極推動教學模式的轉型升級。一方面，教師要關注學生的未來發(fā)展，就要使互動教學關注學生差異，做到因材施教。例如，在實際教學中教師會發(fā)現，學生的特長各不相同：有的學生擅長演繹推理，思維比較活躍，思考問題的角度比較寬廣，教師就可以與這些學生進行推理方面的互動；有的學生擅長數字計算，解題能力較強，教師可以與這些學生進行計算上的互動，與他們分享計算的技巧；還有的學生擅長幾何問題，空間觀念較強，教師同樣可以采取相應的互動方式。在這種教學模式的支持下，學生的學習行為更具個性化特色，能力與素養(yǎng)發(fā)展的基礎更為扎實。

另一方面，教師還應關注每名學生的全面發(fā)展。例如，教師可以依據學生的學習水平、能力基礎，將班級學生劃分成若干個“互動小組”，以小組的形式展開互動式教學，小組互動中鍛煉了學生的團隊意識、思辨思維、合作能力、交流表達能力等綜合素質。如此，便能有效促進學生個體的全面發(fā)展，讓每名學生都真切感受到互動式教學帶來的效應。

綜上所述，互動式教學是一種高效的教學方式，對調動學生情感、提升學生思維、引領學生發(fā)展，都能起到顯著的作用。在新課改背景下，教師要用發(fā)展的眼光來豐富、發(fā)展該教學方式，讓數學教學充滿生機，讓學生充滿活力。