鄭秀霞

綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷教學(xué)是教師在應(yīng)聘考試、技能比賽、教研探討等活動(dòng)中常見的考核方式，［1］是教師在無生情況下，在給定時(shí)間內(nèi)模擬課堂教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)自身教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)基本功的方式。本文探討了綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷教學(xué)實(shí)施策略和實(shí)踐案例，以期為教師提供參考。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷教學(xué)的內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在實(shí)踐生活中自主生成主題，通過考察探究、服務(wù)社會(huì)、項(xiàng)目制作、實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)方式，整合多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)問題解決能力提升的實(shí)踐性課程。根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定義，綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷教學(xué)應(yīng)具備三個(gè)內(nèi)涵：自主性、實(shí)踐性、融合性。

首先是自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面對(duì)學(xué)生個(gè)體生活和社會(huì)生活，具有自主性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意尊重學(xué)生自身發(fā)展的需求、學(xué)生的興趣、學(xué)生的自主選擇，不要進(jìn)行強(qiáng)硬的任務(wù)攤派，指定任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的片斷教學(xué)中，活動(dòng)主題開發(fā)、選擇應(yīng)該源自學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、大自然，教學(xué)中教師要避免出現(xiàn)這些語句，如“本學(xué)期老師選擇了這些主題，我們一起來研究吧”，或是“你們小組還沒有確定研究方向，還剩這個(gè)課題沒人選擇，那么就你們研究吧”等，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和選擇，進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)引導(dǎo)。

其次是實(shí)踐性?；顒?dòng)內(nèi)容和目標(biāo)是通過學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐逐一實(shí)現(xiàn)，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開放生成。在片段教學(xué)的過程中，教師要注意區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，即教師傳授為主、學(xué)生練習(xí)為輔的教學(xué)方式，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)探究，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師所起的作用是引導(dǎo)、支持，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的片段教學(xué)不是滿堂灌，絕大部分課堂時(shí)間要留給學(xué)生。學(xué)生只有親歷實(shí)踐過程，參加考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，才能提升綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

最后是跨學(xué)科性。學(xué)生活動(dòng)主題不僅要體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的融合，體現(xiàn)學(xué)科的整合，同時(shí)教師在片斷教學(xué)中要將自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)融合其中，如語文教師的文學(xué)詩歌素養(yǎng)、地理教師的地理風(fēng)土人情知識(shí)、美術(shù)教師的美術(shù)功底等，或是教師個(gè)人的特長，體現(xiàn)出跨學(xué)科整合性的特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷教學(xué)雖是模擬活動(dòng)，但實(shí)施中教師應(yīng)將主題的開放性、活動(dòng)的連續(xù)性、探究的實(shí)踐性、學(xué)科的融合性等課程理念充分體現(xiàn)出來，不能將其模擬成教師主導(dǎo)、學(xué)生聽講、活動(dòng)單一、知識(shí)傳授的教學(xué)形式。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷教學(xué)的實(shí)施流程

綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷教學(xué)的實(shí)施流程有三個(gè)階段：備課階段、實(shí)施階段、結(jié)束階段。教師要在限定的時(shí)間內(nèi)，完成認(rèn)真細(xì)致審題，敏銳分析信息，依據(jù)課程綱要分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘活動(dòng)資源，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫扼要提綱，設(shè)計(jì)教學(xué)板書等各項(xiàng)活動(dòng)。［2］在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要及時(shí)將腦海中閃現(xiàn)的精美語句、精彩活動(dòng)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)內(nèi)容等捕捉記錄下來，避免片斷教學(xué)時(shí)出現(xiàn)因緊張而想不起來相關(guān)內(nèi)容的情況。

其一是注意活動(dòng)目標(biāo)層次性，教學(xué)內(nèi)容梯度性。教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。備課階段一個(gè)重要的任務(wù)是進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度等。綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于，不同學(xué)段學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容和主題可以是相同的，但不同學(xué)段學(xué)生學(xué)情不同，所以活動(dòng)目標(biāo)就要有層次性、遞進(jìn)性，活動(dòng)重難點(diǎn)各有側(cè)重，同一活動(dòng)內(nèi)容不同學(xué)段應(yīng)有區(qū)分、有梯度。

小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)是學(xué)生的親歷、參與、體驗(yàn)和感受，因此，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表設(shè)計(jì)要求不要過高，要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)簡單問卷即可，活動(dòng)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生問卷發(fā)放過程中遇到的困難加以引導(dǎo)，如在調(diào)查時(shí)被拒絕該如何處理等問題。

初中生的思維處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，所以初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在體驗(yàn)、參與、感受之后要向歸納、總結(jié)、提升的思維方向發(fā)展。初中階段問卷調(diào)查教學(xué)不僅要求學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)范的問卷，而且要掌握問卷設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的問卷，在回收問卷后能對(duì)問卷進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)分析。

高中生具背了一定的抽象邏輯思維能力，能撰寫科學(xué)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?bào)告和研究成果。高中階段問卷調(diào)查法的教學(xué)內(nèi)容不僅包括設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的問卷，還要通過分析回收率等數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)修改問卷，同時(shí)學(xué)會(huì)通過簡單隨機(jī)抽樣、等距隨機(jī)抽樣等進(jìn)行抽樣，在回收分析問卷后能撰寫調(diào)查報(bào)告。

其二是導(dǎo)入設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，問答創(chuàng)設(shè)高潮。一首歌曲有高低音、有起伏、有高潮、有優(yōu)美的旋律才能讓人回味無窮。片斷教學(xué)中教師應(yīng)利用精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)和高潮，引人入勝。［3］

好的開端意味著成功的一半。教師在片斷教學(xué)的前2～3分鐘一定要設(shè)計(jì)出亮點(diǎn)，片斷的起始要讓評(píng)委眼前一亮，為獲得評(píng)委認(rèn)可打下基礎(chǔ)。因此教師在片斷的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要盡可能做到與眾不同，通過故事情景、游戲參與、操作實(shí)踐、視頻音樂、溫故知新、競技比賽等不同方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但導(dǎo)入也不能太啰嗦累贅，應(yīng)簡短而精彩。

片斷的展開可以通過問答設(shè)計(jì)產(chǎn)生亮點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題不能只讓學(xué)生回答是或不是，或?qū)W生只能回答是與不是，這類問題是沒有價(jià)值和意義的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)一步追問，讓學(xué)生的生成更深入，例如，“是，為什么？”“不是，怎么辦”“對(duì)，對(duì)在哪里”“不對(duì)，怎么改”“你的想法很有意思，怎么產(chǎn)生的？”……相同的問題，教師也可巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自我反思，發(fā)現(xiàn)問題、改正問題?！斑@位同學(xué)是這么看的，那么你的觀點(diǎn)是什么？”“你同意他對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎？”“你有什么要反駁的嗎？”“經(jīng)過大家的點(diǎn)評(píng)，你認(rèn)為自己的方案要如何改進(jìn)？”……

案例分析：師生、生生問答設(shè)計(jì)（開題課：學(xué)生的課題研究目的不明確）。

教師提問：“請(qǐng)第一小組的同學(xué)陳述你們小組的課題名稱是什么。”

學(xué)生：“高中生心理”。

教師讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)：“大家覺得他們小組提的問題怎么樣？”

教師提問后追問：“不好，為什么？”

學(xué)生：“不明白這個(gè)課題想要探究什么，是高中生的學(xué)習(xí)心理、青春期心理，還是人際交往心理？”

教師總結(jié)：“講得很好，我們研究目的一定要明確，只有明確了研究目的，才能圍繞目的設(shè)計(jì)出具體的調(diào)查內(nèi)容。”

一般情況下，教師的教學(xué)內(nèi)容的片斷可能就到這里了，因?yàn)橐呀?jīng)完成這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但如果教師能夠再進(jìn)一步利用反問—追問、再反問—再追問的問題設(shè)計(jì)技巧，就能產(chǎn)生更有深度的高潮和亮點(diǎn)。

例如，教師可以反問第一組學(xué)生，引發(fā)學(xué)生反思，同時(shí)也體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的選擇：

教師：“那第一小組你們?cè)鞠胙芯渴裁茨兀俊?/p>

學(xué)生：“到了高中后，父母總是過分關(guān)心我們和異性同學(xué)的相處，總說‘不要早戀，學(xué)習(xí)為重’等，而我們實(shí)際上只是普通的同學(xué)關(guān)系?！?/p>

教師鼓勵(lì)學(xué)生，再問：“我覺得你的角度提得豐常好，你想研究的是？”

學(xué)生：“高中生的人際交往心理。”

教師進(jìn)一步追問：“那你們小組的課題名稱應(yīng)該怎么改呢？”

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷教學(xué)真實(shí)場景模擬

由于片段教學(xué)是無學(xué)生的教學(xué)模擬，虛擬性是基本特性，雖然現(xiàn)場沒有學(xué)生，但是執(zhí)教者要模擬出心中有學(xué)生、眼前有學(xué)生的情景。教師要扮演三重身份：學(xué)生、學(xué)生的同伴和教師，要憑一己之力將聽者帶入營造的虛擬真實(shí)情境中。教學(xué)場景模擬包括三個(gè)要素：教室、學(xué)生、教師，因此只要教室真實(shí)、學(xué)生真實(shí)、教師真實(shí)，教學(xué)場景就真實(shí)了。

其一是教室真實(shí)。教室包括教學(xué)硬件和教學(xué)軟件。如果片段教學(xué)的過程中，涉及到多媒體設(shè)備、投影設(shè)備、教具等教學(xué)硬件設(shè)備的使用，教師可以通過口頭語言和動(dòng)作虛擬呈現(xiàn)教具的操作應(yīng)用，語言和動(dòng)作應(yīng)該互相配合，動(dòng)作要舒展、自然、真實(shí)，同樣在教學(xué)過程中，如果涉及到一些教學(xué)軟件，教師也應(yīng)該模擬出這些軟件的使用步驟。

案例分析：項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)教師演示木工鋸的使用方法。

教師：“我們將木塊夾在臺(tái)虎鉗上（教師從講臺(tái)上拿起一虛擬木塊，并展示給學(xué)生），木塊上的劃線離臺(tái)虎鉗有兩公分距離（教師另一手在虛擬木塊上比劃大概位置），將木塊夾在臺(tái)虎鉗上（教師模擬夾持動(dòng)作），這是我們用到的木工鋸（教師虛擬從講臺(tái)上拿起鋸子），使用時(shí)一定要注意安全；先用大拇指進(jìn)行定鋸（教師模擬定鋸動(dòng)作），剛開始時(shí)要先輕輕地、慢慢地鋸幾下（教師慢鋸幾下），這是防止跑鋸；保持鋸面平直，然后再放開手，扶住木條，勻速推拉，推時(shí)施壓，回拉時(shí)不施壓（教師模擬鋸割動(dòng)作），同時(shí)保持長鋸程，使操作更加高效省力?！?/p>

其二是學(xué)生真實(shí)。第一，教師可以通過目光、語言和動(dòng)作的合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)生?！澳俏煌瑢W(xué)你來說一下”“最后一排的男生，你來點(diǎn)評(píng)一下”……眼神看向?qū)W生，手勢指向?qū)W生，教師也可身體轉(zhuǎn)向，或向?qū)W生方向走兩步，好像學(xué)生就在課堂中。第二，教師可通過模擬學(xué)生回答營造有真實(shí)學(xué)生的情境，如利用復(fù)述的方法或歸納總結(jié)的方法。歸納法不是重復(fù)學(xué)生的回答，但他人可從教師的語言中推測出學(xué)生的回答，顯得自然、沒有痕跡。第三，不同的學(xué)生，學(xué)情是不一樣的，因此，學(xué)生的回答不可能全部都是正確的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不但要有學(xué)生回答正確的情境，也要有學(xué)生回答錯(cuò)誤的情境，還要有學(xué)生思考、糾正的情境。第四，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該是真實(shí)的，要真實(shí)地讓人覺得學(xué)生在舉手、在自主探究、在回答、在爭論、在辯論、在創(chuàng)新。

其三是教師真實(shí)。教師要通過教學(xué)語言、神態(tài)、動(dòng)作等方式將評(píng)委帶入真實(shí)教學(xué)的情景中。從站姿來講，教師站在講臺(tái)上的站姿要自然，不要顯得呆板、僵硬、不知所措；從手的動(dòng)作來講，手不要放在背后，也不要插口袋，手勢的變化要自然些，指向?qū)W生要用手掌，而不是用手指；從身體動(dòng)作來將，講解板書時(shí)要側(cè)身，不能遮住板書，教師可在講臺(tái)的范圍，根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行走動(dòng)，教師要合理分配目光，不能只盯一處，面露親和微笑進(jìn)行教學(xué)，用贊賞的語氣、表情、肢體語言進(jìn)行鼓勵(lì)或表揚(yáng)，用搖頭擺手表達(dá)不贊同或批評(píng)。

教師在運(yùn)用語言時(shí)，要通過適當(dāng)?shù)耐ｎD表達(dá)教師的提問、學(xué)生的思考、學(xué)生的討論、小組的活動(dòng)、學(xué)生的生成等，更重要的是，教師要通過語氣語調(diào)的變化，讓教學(xué)更有激情、感染力；要通過語調(diào)、語氣和停頓的結(jié)合來表現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、亮點(diǎn)，或是希望評(píng)委特別關(guān)注的要點(diǎn)。

教師在準(zhǔn)備時(shí)，要善于借助同伴的力量，每位教師都具有自己獨(dú)特的思想和優(yōu)點(diǎn)，要爭取與同伴一起準(zhǔn)備同一活動(dòng)內(nèi)容，一起設(shè)計(jì)片斷教學(xué)，彼此學(xué)習(xí)，做彼此最好的導(dǎo)師。片斷教學(xué)中自己或同伴的亮點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)，都可能都對(duì)自己有所啟發(fā)、有所促進(jìn)。教師不要害怕犯錯(cuò)誤，要勇于練習(xí)，不斷嘗試，并逐步形成能體現(xiàn)自己的理解、風(fēng)格的獨(dú)一無二的片段教學(xué)。