劉 娟

一、梳理版畫知識，重構(gòu)單元內(nèi)容

首先是將瑣粹的版畫知識系統(tǒng)化。通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)在一至三年級的美術(shù)義務(wù)教育教科書中，有很多與紙版畫相關(guān)的內(nèi)容，四年級有綜合版畫，五、六年級則有木刻版畫相關(guān)的教學內(nèi)容，如《藏書票》《木版畫》《木版年畫》等課程，但是這些版畫知識零碎、不系統(tǒng)、不深入，不同的版畫種類被穿插在美術(shù)教材中，不成單元也無系統(tǒng)編排，因此教師需要對這類美術(shù)課程進行有效梳理。筆者嘗試從木刻版畫課程入手，有創(chuàng)意地使用教材，利用單元整體教學的思維方式對相關(guān)內(nèi)容進行重構(gòu)，設(shè)計單元學習的主題和進度。

其次是構(gòu)建單元教學體系。王大根教授指出：“單元整體教學是以某一主題為單元，將教材、活動整合為一個單元進行整體開發(fā)、設(shè)計的教學形式，強調(diào)專項主題深入研究”。［1］所以教師依據(jù)主題單元化編排課程框架，由淺及深、由表及里地整理知識架構(gòu)，才能實現(xiàn)課與課相關(guān)內(nèi)容的銜接與關(guān)聯(lián)。筆者嘗試將木刻版畫組合為單元課程，并構(gòu)建相應(yīng)的子單元活動內(nèi)容及目標，具體如下：第一子單元為《走進木刻版畫，了解歷史文化》，目的是通過廣博的木刻版畫的歷史文化滋養(yǎng)、優(yōu)秀的版畫作品熏陶，提高學生的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，這一單元以“圖像識讀”“審美表達”“文化理解”三個學科核心素養(yǎng)為重點；第二子單元為《學做木刻版畫，理解“木味”“刀味”》，讓學生在耳濡目染、潛移默化的學習實踐中，培養(yǎng)審美情趣、審美素質(zhì)和審美能力，提高他們的“圖像識讀”“審美判斷”“美術(shù)表現(xiàn)”等學科核心素養(yǎng)；第三子單元為《創(chuàng)作木刻作品，表達自我情感》，為學生提供自由、寬松的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體意識和特性特征，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動與作品，嘗試用木刻版畫表達自己的所見所感，提升“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”等學科核心素養(yǎng)；第四子單元為《展示評價，傳承與創(chuàng)新》，引導學生圍繞學科核心素養(yǎng)進行木刻版畫的學習與實踐，了解木刻版畫現(xiàn)狀，探究木刻版畫的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)、探究能力、審美能力和實踐能力。

二、善用教學方法，落實核心素養(yǎng)

單元學習是師生互動、共同成長的過程，單元學習中的美術(shù)實踐活動應(yīng)以問題情境、學習單、任務(wù)群為載體，引導學生進行自主探究和展示，讓學生在美術(shù)實踐體驗活動中，經(jīng)歷參與、探究、獲取新知的過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

其一是設(shè)計“問題串”，開啟深度學習。尹少淳教授認為“應(yīng)在特定的問題情境中，以問題導向，對知識、技能進行選擇和獲取，形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)?！保?］現(xiàn)以《木刻版畫》的單元教學為例，該課程的基本問題是“如何用木刻版畫的技法創(chuàng)作一幅校園美景的版畫作品？”，這一基本問題可以從以下四個小問題解決。

1. 木刻版畫的歷史文化、內(nèi)容、形式是怎樣的？它有哪些藝術(shù)特征？

2. 你能用木刻版畫常識和術(shù)語描述、分析、解釋和評價木刻版畫作品嗎？

3. 圓口刀、三角刀等木刻刀的持刀方法、力度、刀痕所形成的版面肌理有什么特點？呈現(xiàn)什么樣的“木味”和“刀味”？

4. 你能用木刻版畫表達自己的校園嗎？并說說木刻版畫的現(xiàn)狀，及木刻版畫傳承創(chuàng)新的方法。

在單元教學的每個階段，都有需要解決的核心問題，課堂中根據(jù)核心問題開展美術(shù)教學，在培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力的同時，可促進教師轉(zhuǎn)變教學理念和行為，實現(xiàn)以學生為主體的美術(shù)課堂深度學習。

其二是利用“生活實景”，讓學生入情入境。版畫藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但與小學生的文化認知有一定的距離，因此，教學時教師要全面考慮學生這一心理特征，從他們的生活入手，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣的有效情境。例如，在教學“走進木刻版畫，了解歷史文化”這部分內(nèi)容時，筆者帶領(lǐng)學生走進家鄉(xiāng)的揚州中國雕版印刷博物館，參觀體驗木版年畫的制作流程，還帶領(lǐng)學生尋訪身邊的老藝人，讓學生感知木刻版畫，走近木刻版畫；在教學“創(chuàng)作木刻版畫，表達自我情感”這部分內(nèi)容時，教師可讓學生在自己的生活中尋求鮮活的表現(xiàn)素材，讓他們在居住的城市中觀察和體會，發(fā)現(xiàn)城市的特點和變化，感受現(xiàn)代生活的日新月異，并以此為題材創(chuàng)作版畫作品。藝術(shù)離不開生活，兒童的創(chuàng)作活動更應(yīng)該與他們的生活密切相關(guān)，所以在美術(shù)教學中，教師應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)身邊事物的美，鼓勵學生拿起畫筆描繪“生活場景”，具體實踐中，教師可組織學生在校園中現(xiàn)場寫生，描繪校園的一草一木、豐富的課間生活，畫一畫自己喜聞樂見的事物，再把這些寫生作品轉(zhuǎn)化為版畫底稿，增加版畫內(nèi)容的生活化和童趣性。

其三是運用“學習單”，變“教”為“導”?；诿佬g(shù)學科素養(yǎng)的大單元教學是圍繞情境化主題的真實性學習任務(wù)，將任務(wù)融入教學中引導學生進行美術(shù)學習的過程，其中學習單是行之有效的策略。

在設(shè)計《木刻版畫》單元課程的學習單時，筆者先對學生現(xiàn)階段的版畫知識、技能和興趣等進行分析，考慮到學生對創(chuàng)作既好奇又畏懼，以及眼高手低的實際學情，將學習任務(wù)先確定為：通過鑒賞、分析，了解木刻版畫的藝術(shù)特征和技法特點，在模仿中掌握木刻版畫的制作方法，向藝術(shù)家學習構(gòu)思、技法等版畫語言，為實際創(chuàng)作做準備。筆者在教學欣賞版畫作品《怒吼吧，中國》和《吶喊》時，設(shè)計了以下學習任務(wù)，讓學生明確本課所需解決的問題，并借助教師提供的鑒賞方法，進行自主分析與探究，逐漸認識木刻版畫獨特的藝術(shù)魅力。

1.通過課前自主學習，請用簡短的語言談一談這兩幅作品的內(nèi)容、風格特征、創(chuàng)作背景（可選擇其中一幅進行介紹）；

2.通過本課的學習，請簡單分析一下這兩幅作品的雕刻方法、刀痕特點、制作步驟（可選擇其中一幅進行分析）；

3.說一說《木刻版畫》給你留下的感受是什么。

三、巧用真實評價，滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種解決復雜問題的能力，將核心素養(yǎng)與真實性評價及其引發(fā)的結(jié)果相聯(lián)系，體現(xiàn)了兩者的內(nèi)在一致性，因此有專家“將真實評價理解為對學生核心素養(yǎng)的一種評價”。［1］85-86而核心素養(yǎng)的評價不僅重視學習結(jié)果評價，更要運用過程性評價隨時發(fā)現(xiàn)和糾正學生學習過程中出現(xiàn)的偏差和問題，保障美術(shù)學習的有效推進。綜上所述，筆者嘗試圍繞以下幾點進行評價：

1.請說一說，你是如何處理畫面中黑白灰層次的？

2.請簡單介紹一下，你是如何表現(xiàn)木刻版畫的刀味、木味？

3.你的作品最值得大家學習的優(yōu)點是什么？

4.你在創(chuàng)作中遇到的最大難題是什么？

總之，在小學美術(shù)單元教學中，教師可以將零散的知識與技能有效組合起來，將教學內(nèi)容有機整合起來，形成內(nèi)容的深層次聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從知識與技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升學生綜合解決問題的能力。單元教學中以任務(wù)、主題等形式開展教學，將知識與技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的學習實踐活動，可有效幫助學生深度理解和掌握知識與技能，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。