張珍珍

數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)密的邏輯思維，同時(shí)還要求學(xué)生經(jīng)歷一定周期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過(guò)程難免枯燥無(wú)味，高負(fù)荷的作業(yè)量和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加劇了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生厭煩甚至抗拒心理。因此，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的適應(yīng)程度，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

一、雙減政策的背景和實(shí)施理念

（一）雙減政策的背景理解

在中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）之前，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)由于復(fù)雜的多種因素疊加，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)普遍“過(guò)重”，且有愈演愈烈的趨勢(shì)，而另一方面我們又處在建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，必須對(duì)沉淀已久、影響教育戰(zhàn)略決策實(shí)施的弊端斷然根除。雙減政策的發(fā)布正是基于這一時(shí)代背景，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，雙減政策的實(shí)施是從根本上解決問(wèn)題，要求教師從最為基礎(chǔ)的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)訴求出發(fā)，營(yíng)造愉悅的、充滿活力的教學(xué)氛圍，著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；從規(guī)范校外培訓(xùn)入手，從系統(tǒng)上深化教育治理與教育改革。

（二）雙減政策的實(shí)施理念

筆者認(rèn)為，雙減政策在實(shí)施理念上指向兩個(gè)遵循要點(diǎn)——一是育人理念回歸原點(diǎn)即素質(zhì)教育和素養(yǎng)培養(yǎng)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)要回歸學(xué)校主陣地。因此，教師需要思考和面對(duì)如下現(xiàn)實(shí)。

1.探究學(xué)校教育教學(xué)誤區(qū)

雙減政策理念的有效落地，需要教學(xué)工作者對(duì)當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部存在的教育觀念誤區(qū)有清醒的認(rèn)識(shí)。就學(xué)校這一中觀的教育組織而言，在以往的教學(xué)變革中，治標(biāo)不治本的教學(xué)改革現(xiàn)象普遍存在。一方面，因?yàn)樵S多教師無(wú)法真正意識(shí)到實(shí)踐中自己所存在的教學(xué)誤區(qū)，即理念認(rèn)知、運(yùn)用能力不足；另一方面則是源于教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的不匹配，即理念“高大上”而實(shí)踐層面上卻不到位，存在脫節(jié)問(wèn)題。學(xué)校在教育治理上本身存在著不少問(wèn)題，以及上述教學(xué)理念的難以落實(shí)或缺位，共同構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生教育教學(xué)誤區(qū)的主要原因，教師需要運(yùn)用理論自我解剖學(xué)科教學(xué)問(wèn)題。

2.深入落實(shí)高質(zhì)量校內(nèi)教學(xué)

雙減政策的發(fā)布，要求校內(nèi)校外教育兩手抓、兩手都要硬，一邊是從嚴(yán)治理、全面規(guī)范校外教育，一邊是落實(shí)高質(zhì)量的校內(nèi)教學(xué)。事實(shí)上，雙減政策的內(nèi)容不僅為課堂教學(xué)變革構(gòu)建了宏觀的教學(xué)框架指引，同時(shí)也明確了具體的政策操作細(xì)則，例如，嚴(yán)格限制分年級(jí)的課后作業(yè)量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。因此，教師可以對(duì)標(biāo)雙減政策理念，將雙減理念的宏觀架構(gòu)作為學(xué)科教學(xué)整體規(guī)劃的教學(xué)指導(dǎo)，將雙減實(shí)施的具體細(xì)則轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的重要考核指標(biāo)。由此，高質(zhì)量的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐體系得以形成。

3.服務(wù)于教育均衡發(fā)展

事實(shí)上，客觀地講，校內(nèi)校外教學(xué)資源的不平衡，起源于校內(nèi)教學(xué)在某些方面、局部的低質(zhì)量現(xiàn)狀，進(jìn)而催生了校外培訓(xùn)的噴涌勃發(fā)，久而久之引發(fā)優(yōu)質(zhì)資源不規(guī)范甚至不合法地向校外培訓(xùn)領(lǐng)域集聚。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)資源的不平衡又成為了上述教學(xué)資源傾斜的重要催化劑，嚴(yán)重侵蝕了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展來(lái)之不易的成績(jī)和成就，引發(fā)社會(huì)關(guān)于教育的“恐慌”和矛盾。雙減政策的制定，正是為了遏制這種教學(xué)資源無(wú)序傾斜現(xiàn)狀，最終完善校內(nèi)教育。教師需要牢固確立服務(wù)教育、服務(wù)均衡發(fā)展、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生的大局觀，自覺(jué)自主地變革教學(xué)理念。

4.化解教育焦慮

與教學(xué)資源極度傾斜、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇相伴的是，人們的教育焦慮似乎是與日俱增，其發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)，涉及范圍大，觸及對(duì)象廣，成為溢出教育領(lǐng)域之外社會(huì)性問(wèn)題。教育焦慮只增不減，這種焦慮最終演變成學(xué)生的切身焦慮，包括不當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)考試、名校擇取，進(jìn)而不同程度地引發(fā)學(xué)生心理健康問(wèn)題。而小學(xué)階段只是人生的最初起點(diǎn)，教師要意識(shí)到不能讓這個(gè)起點(diǎn)建立在無(wú)盡的焦慮和痛苦的根基上。因此，教師需要通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量化解學(xué)生這個(gè)階段的焦慮，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，扎實(shí)培養(yǎng)面向未來(lái)的學(xué)科發(fā)展素養(yǎng)，教師應(yīng)在教育改革的微觀端貢獻(xiàn)積極的主體力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育的教學(xué)觀念根深蒂固

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育的教學(xué)觀念已然根深蒂固，徹底鏟除這一觀念并非能一蹴而就。不論是數(shù)學(xué)課堂的課程資源拓展，還是教師所運(yùn)用的教學(xué)模式，都包含了應(yīng)試教育的要素。例如，在制訂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，許多教師不自覺(jué)地會(huì)將應(yīng)試考核作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，并在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，圍繞著應(yīng)試考核展開(kāi)一系列教學(xué)實(shí)踐。［2］

（二）按部就班的教學(xué)課堂易流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師所采用的教學(xué)模式和教學(xué)流程是相對(duì)固定的。事實(shí)上，長(zhǎng)期的、固定的教學(xué)流程、模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有利有弊。一方面，按部就班的教學(xué)課堂能夠使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀上能使得課堂教學(xué)的效率快速提升；另一方面，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀來(lái)看，長(zhǎng)期固化同一個(gè)教學(xué)模式會(huì)使得教師固步自封，并不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維等素養(yǎng)發(fā)展。事實(shí)上，當(dāng)教師能夠?qū)δ骋粋€(gè)教學(xué)模式進(jìn)行熟練運(yùn)用時(shí)，他們也就具備了從舊模式中挖掘新思路的教學(xué)能力基礎(chǔ)，教師需要形成教學(xué)風(fēng)格、藝術(shù)，而不是以不變應(yīng)萬(wàn)變的僵化模式。

（三）提升自我教學(xué)水平力不從心

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)一直處于不斷改革創(chuàng)新的進(jìn)程中，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教育工作者自身的理念突破。然而，面對(duì)深化創(chuàng)新的改革局面，以及日新月異的社會(huì)環(huán)境，不少教師顯得力不從心。不論是學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)的把控，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)科教師們都面臨兼顧遵循理念與實(shí)踐操作的雙重壓力。

（四）傳統(tǒng)視域下師生關(guān)系無(wú)法平衡

當(dāng)前不少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還處于傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)范疇，傳統(tǒng)視域下的師生關(guān)系并不對(duì)等。首先，教師往往是課堂教學(xué)的主體，他們?cè)谡n堂中具備高度的話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)，在一定程度上擠占了學(xué)生的話語(yǔ)空間；其次，課堂中的師生互動(dòng)并非是圍繞知識(shí)要點(diǎn)展開(kāi)的相關(guān)探討，而是教師對(duì)于學(xué)生的單向引導(dǎo)和發(fā)問(wèn)。因此，這種不平衡的師生關(guān)系本身就為學(xué)生帶來(lái)一定的課堂壓力，進(jìn)而帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師往往知易行難，自我糾錯(cuò)的成效不明顯。

（五）枯燥繁雜的作業(yè)設(shè)計(jì)消解了課堂活力

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最大來(lái)源，還在于枯燥繁雜的數(shù)學(xué)作業(yè)，表現(xiàn)為重復(fù)性強(qiáng)化訓(xùn)練，缺少實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)。對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就缺少一定的吸引力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也常常缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究精神。因此，內(nèi)容枯燥繁雜的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的錯(cuò)誤印象，并在一定程度上消解了學(xué)生的課堂活力。

（六）缺少評(píng)價(jià)的教學(xué)課堂重心偏移

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失是常見(jiàn)現(xiàn)象，也是普遍問(wèn)題。缺少了應(yīng)有的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，教師也就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法及時(shí)找到自身的學(xué)習(xí)漏洞。由此，會(huì)在一定程度上發(fā)生重心偏移，缺乏相應(yīng)的教學(xué)指引。這正是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量不高的根源性問(wèn)題。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）推動(dòng)教學(xué)理念更新，破除應(yīng)試教育桎梏

在雙減政策的引導(dǎo)下，教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，以期破除應(yīng)試教育理念的桎梏。其一，在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，避免將應(yīng)試考核作為數(shù)學(xué)學(xué)科的終極追求；其二，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展方向。以北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)第七單元“年、月、日”教學(xué)為例，這一單元的知識(shí)既是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也屬于日常生活的經(jīng)驗(yàn)范疇。因此，在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以從生活情境入手，從常識(shí)的角度引導(dǎo)學(xué)生了解年月日的概念，再以此過(guò)渡至數(shù)學(xué)學(xué)科范疇之中。由此，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)會(huì)解答與“年、月、日”相關(guān)的數(shù)學(xué)題，而是真正深入理解與其相關(guān)的概念和知識(shí)。

（二）注重教學(xué)實(shí)踐，活化教學(xué)模式運(yùn)用

事實(shí)上，以往數(shù)學(xué)教學(xué)理念的運(yùn)用誤區(qū)，往往集中在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。不論是教學(xué)實(shí)踐的膚淺，還是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念之間的脫節(jié)，都會(huì)在一定程度上阻礙教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用和發(fā)展。因此，雙減政策必然引導(dǎo)一種新的理念，新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必然需要對(duì)新理念進(jìn)行層層細(xì)化，將理念中的各個(gè)層面與實(shí)踐過(guò)程一一對(duì)應(yīng)，以此重塑教學(xué)實(shí)踐的落地環(huán)節(jié)。教師可以在當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式中進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選，選擇與雙減政策下新教學(xué)理念較為貼近的模式展開(kāi)運(yùn)用，既可以是某一個(gè)模式的單獨(dú)運(yùn)用，也可以是多個(gè)不同教學(xué)模式的整合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的活化運(yùn)用。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)視角，平衡課堂師生關(guān)系

轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)視角，是雙減背景下教學(xué)新理念帶給教師最關(guān)鍵的教學(xué)靈感。傳統(tǒng)教學(xué)觀念框定了教師的教學(xué)思維，同時(shí)也給予了教師過(guò)高的課堂話語(yǔ)權(quán)。因此，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念所帶來(lái)的思維束縛，轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)視角，將個(gè)人的教學(xué)審視由學(xué)生轉(zhuǎn)移到自己與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程及其關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂上師生關(guān)系的平等與平衡。以北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)中，教師往往會(huì)從圖形的各個(gè)要素和運(yùn)算公式入手，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是最為便捷的教學(xué)方式，卻不符合雙減政策下的新理念內(nèi)核。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找尋生活中包含了三角形和四邊形的物品，并對(duì)物品進(jìn)行研究，進(jìn)而分析三角形和四邊形的圖形特征，并在課堂上進(jìn)行展示。由此，該堂課內(nèi)容由學(xué)生所選取的物品所牽引，自然學(xué)生就具備了一部分課堂話語(yǔ)權(quán)。

（四）落實(shí)作業(yè)輕量設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

作業(yè)的輕量設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)學(xué)生天性的解放，也是教師自身的工作優(yōu)化。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)的輕量設(shè)計(jì)可以圍繞作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)載體這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。首先，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)容的分布中實(shí)現(xiàn)主次分明。其次，在作業(yè)形式方面，教師可以選擇與知識(shí)點(diǎn)特質(zhì)相符合的作業(yè)形式，例如，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)可以采用簡(jiǎn)單的題型訓(xùn)練；而復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)則可以選擇情景模擬等作業(yè)形式。最后，作業(yè)載體往往會(huì)受到作業(yè)形式的影響，當(dāng)教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)是以書(shū)面的形式進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，書(shū)本和紙張就是作業(yè)的載體；而若是以情景模擬作為數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，學(xué)生就可以以圖片、視頻等形式進(jìn)行作業(yè)呈現(xiàn)。事實(shí)上，作業(yè)的輕量設(shè)計(jì)并不僅僅在于作業(yè)體量的減少，更在于完成作業(yè)的體驗(yàn)感和成就感。當(dāng)完成作業(yè)的過(guò)程不再為學(xué)生帶來(lái)心理壓力時(shí)，雙減政策所要求的教學(xué)成效也就隨之顯現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力也得以激發(fā)。

（五）增加教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，完善課堂教學(xué)流程

提質(zhì)增效的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，事實(shí)上，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置也是讓渡教師課堂主導(dǎo)權(quán)的重要舉措之一。原因在于評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)，分析學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)、進(jìn)步，同時(shí)對(duì)自身教學(xué)展開(kāi)思考和反省。這在一定程度上給予了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)和審視教師的空間。除此之外，教師可以將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。比如，在完成一個(gè)完整章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以以調(diào)查問(wèn)卷的形式落實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程，以便于及時(shí)接收源于學(xué)生的課程反饋。

總之，在雙減政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行解構(gòu)，打破常規(guī)的教學(xué)思路，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為落腳點(diǎn)，最終構(gòu)建雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化思路。