鄭宇涵

羅杰斯意義學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)注重以“非指導(dǎo)性”帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)，以“整體參與”指導(dǎo)課堂教學(xué)，以“自我實(shí)現(xiàn)”挖掘?qū)W生潛能，為小學(xué)作文教學(xué)提供了新的視角與教學(xué)思路。

一、自主體驗(yàn)，學(xué)生在非指導(dǎo)性中積累素材

“非指導(dǎo)性”教學(xué)要求教師在課堂上少用命令式的、確定的指令性語(yǔ)言，而多用非命令式、不確定性的引導(dǎo)性語(yǔ)言。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和要求，在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍和情境中，沉浸于親歷之中，積極積累寫作的素材。［1］

（一）留心觀察，積累自然素材

大自然是一幅美麗的畫卷，一年四季有著無(wú)窮的魅力。學(xué)生可以在日常生活中留心觀察，注意自然素材的積累。注意觀察大自然中的動(dòng)、植物，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)過(guò)程；注意觀察自然風(fēng)景，大到山川、河流，小到花朵、小草。

（二）主動(dòng)參與，積累生活素材

教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，積累豐富的習(xí)作素材。在家中，積極參與家庭活動(dòng)，如外出旅游、家務(wù)勞動(dòng)、探親訪友等；在學(xué)校里，參加陶藝、書法等不同社團(tuán)，美術(shù)、科技、舞蹈等各級(jí)各類比賽；在社會(huì)，參加不同形式的社會(huì)實(shí)踐性體驗(yàn)活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、敬老院慰問(wèn)老人等，學(xué)生在不同的體驗(yàn)活動(dòng)中走進(jìn)生活、感悟生活，在生活中積累寫作素材。

（三）閱讀體驗(yàn)，積累文本素材

閱讀體驗(yàn)是讀者在閱讀作品時(shí)，體驗(yàn)他人對(duì)人生、社會(huì)、自我的感悟，從而生成個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)作者之體驗(yàn)，感悟作者之感悟。首先是課內(nèi)閱讀體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀語(yǔ)文教材，在反復(fù)的閱讀、思考中體會(huì)作者的情感，獲得間接體驗(yàn)，進(jìn)而升華為自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)要基于不同的文體特征，設(shè)置不同形式的改寫、仿寫、創(chuàng)編等讀寫體驗(yàn)訓(xùn)練。其次是課外閱讀體驗(yàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀課外書的好習(xí)慣，推薦適宜閱讀的書籍，定期開(kāi)展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，如通過(guò)開(kāi)展讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫讀書筆記、讀后感，把自己的情感體驗(yàn)及時(shí)記錄下來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織閱讀小組，自主安排班級(jí)閱讀活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極收集閱讀體驗(yàn)與寫作資源，積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練與寫作體驗(yàn)，學(xué)生在主動(dòng)參與中積累文本素材。

二、情境教學(xué)，學(xué)生在整體參與中表達(dá)感受

（一）角色扮演，描繪心中所想

角色扮演是作文教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，適用于童話創(chuàng)編、寓言續(xù)寫、神話改寫等想象類作文。課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先選定自己喜歡的角色，通過(guò)回憶聯(lián)想自己所搜集的材料、同伴交流等方法了解角色；然后將個(gè)人情感融入角色中，發(fā)揮想象，生動(dòng)演繹故事情節(jié)，并在同學(xué)之間相互交流，表達(dá)自己的內(nèi)心感受；最后轉(zhuǎn)化為文字，真正將心中所想落實(shí)到寫作中。［2］這樣不僅提高了學(xué)生參與課堂的興趣，也讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中降低了寫作的難度，將認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)，寫作自然也就水到渠成了。

例如，創(chuàng)編童話《烏鴉喝水新編》中，由于瓶子里的水較少，原本投石子讓水溢出瓶口的方法行不通，為了尋找新的喝水方法，烏鴉四兄弟決定召開(kāi)家庭會(huì)議商討喝水的辦法。為了讓學(xué)生將這一過(guò)程描寫清楚，請(qǐng)四名學(xué)生扮演角色，聯(lián)系生活思考還有哪些可行的辦法。其他同學(xué)注意觀察四名學(xué)生表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，以及談話的內(nèi)容，這樣生動(dòng)的演繹不僅打開(kāi)了學(xué)生寫作的思路，還讓他們?cè)趯懽髦杏性捒烧f(shuō)，真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受。

（二）圖片聯(lián)想，敘寫心中所思

圖片是指由圖形、圖像等構(gòu)成的平面媒體，它將抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體的平面圖形，使人一目了然。作文教學(xué)中，教師適時(shí)插入圖片，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與想象，通過(guò)語(yǔ)言渲染，進(jìn)入圖片情境，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們描繪心中所思、所想。

例如，想象類作文《我的奇思妙想》要求學(xué)生介紹自己想要發(fā)明的物品，說(shuō)清楚它的樣子、功能。剛接觸題目時(shí)有的學(xué)生毫無(wú)頭緒，有的學(xué)生腦中思緒萬(wàn)千，但卻難以抓住一個(gè)點(diǎn)去擴(kuò)展，這就導(dǎo)致學(xué)生遲遲不能動(dòng)筆。這時(shí)聯(lián)系生活播放一些圖片，如會(huì)飛的汽車、多功能機(jī)器人、有趣的房子、太陽(yáng)能生態(tài)教室等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖片情境，仔細(xì)觀察、用心感受、發(fā)揮聯(lián)想，想象這一發(fā)明會(huì)有什么樣的作用，能給你帶來(lái)怎樣的體驗(yàn)。學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的感官，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，打開(kāi)了思路，拓寬了視角，文如泉涌。

（三）音樂(lè)渲染，觸發(fā)心中所感

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，也稱作情感藝術(shù)，它通過(guò)有組織的聲音來(lái)表達(dá)人的思想感情，形象生動(dòng)地反映社會(huì)生活。寫作前教師通過(guò)播放音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的情境，獲得身心的體驗(yàn)。寫作中，播放與主題相關(guān)的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，使其在全身心投入中完成文章的撰寫。

如寫景類文章中，描寫與大自然有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，除了播放有關(guān)圖片，用眼睛感受大自然的美景外，還可以播放一曲《森林狂想曲》，里面收集了大自然的各種聲音。學(xué)生沉浸聆聽(tīng)，靜心感受，仿佛整個(gè)人都置身于大自然中，腦海中呈現(xiàn)出獨(dú)特的畫面，然后用文字將腦海中的畫面描繪出來(lái)。這樣的文章融入了學(xué)生的體驗(yàn)，十分生動(dòng)有趣。

（四）活動(dòng)體驗(yàn)，表達(dá)親歷所得

將活動(dòng)體驗(yàn)融入作文教學(xué)，即教師結(jié)合作文寫作的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，巧妙地貼近生活，讓學(xué)生在直接參與中逐漸喚醒自身的寫作熱情、寫作靈感，進(jìn)而促使學(xué)生將自己的真實(shí)情感寫出來(lái)。

首先是注意生活的觀察。寫作前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)百態(tài)、生活經(jīng)歷等進(jìn)行全面、詳細(xì)的觀察，并在觀察的過(guò)程中思考，進(jìn)而為更好地開(kāi)展寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在寫《______即景》一文時(shí)，以“落葉”作為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的印象對(duì)落葉進(jìn)行概述，接著帶領(lǐng)學(xué)生到樹(shù)下觀察落葉時(shí)的景象。在這一活動(dòng)中教師還可以提出一些問(wèn)題，如落葉在空中飄蕩是什么樣子？不同形狀的落葉在風(fēng)的作用下構(gòu)成怎樣一幅場(chǎng)景？將你印象中最好看的瞬間記錄下來(lái)，由此你又聯(lián)想到了什么？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從多個(gè)角度觀察落葉這一平常的景象中不尋常的美景。

其次是注意生活的親歷。寫作教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷一些活動(dòng)，促使學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中獲得感悟，最終形成豐富的情感體驗(yàn)。例如，在《慈母情深》的教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)文章的主題開(kāi)展“情感體驗(yàn)”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生借助拍照片、錄視頻的方式，記錄自己與父母的生活點(diǎn)滴，感受父母對(duì)自己的愛(ài)。在這一生活親歷中，學(xué)生擁有了最真實(shí)的感受，在表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)這類作文時(shí)不再落于“自己生病時(shí)父母如何辛苦地照顧我”這一俗套中。

最后是寫作時(shí)的體驗(yàn)。教師可以結(jié)合寫作主題，創(chuàng)設(shè)特定的情境體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)際參與中喚醒寫作的欲望，表達(dá)真情實(shí)感。

羅杰斯意義學(xué)習(xí)視域下的體驗(yàn)式作文教學(xué)在充分尊重學(xué)生自主體驗(yàn)的情況下，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)不同形式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中完成對(duì)文本的建構(gòu)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。