李麗玲

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410007）

自課堂教學(xué)產(chǎn)生的那一刻起，教師和學(xué)生之間的課堂互動關(guān)系便成了教育研究的重心。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)狀況來看，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”似乎有某種因果循環(huán)關(guān)系，即在教師的課堂教授之后，學(xué)生才會懂得知識，抑或是當學(xué)生掌握了知識點后，才可以講授給身邊的人來聽，由此可見“先教后學(xué)”始終是伴隨國人學(xué)習(xí)知識的主要方式。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多從事電化教育的工作者開始注重互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)融合發(fā)展的研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式畫上了句號。其主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行深入的課前預(yù)習(xí)，這就預(yù)示著需要在課堂學(xué)習(xí)到的知識點完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性來完成；第二，互聯(lián)網(wǎng)上有很多同一知識點的視頻講授，其有助于學(xué)生進行橫向知識點比較，進而在觀看視頻的過程中進行全方位的知識點梳理。因此，學(xué)生真正在課堂上和教師進行交流的多是自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難解問題。

借助于互聯(lián)網(wǎng)的運用，高職教育的課堂授課模式亦產(chǎn)生了諸多變動。高職教育中的單向教育方式正在向交互式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在交互式教學(xué)模式下教師與學(xué)生相互溝通、相互交流，形成良好的學(xué)習(xí)思維，而交互式教學(xué)模式的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生認知世界的思維能力，增強了高職教師教學(xué)的針對性和與學(xué)生生活的貼近性，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅改變了師生、生生之間的互動關(guān)系和定位，還對新時代的課堂教學(xué)改革提供了許多富有建設(shè)性的參考和建議。

1 當下課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要現(xiàn)象

素質(zhì)教育的提出為我國教育改革發(fā)展指明了方向，但我國當下的各類別學(xué)校課堂授課依然存在一些急需改變的突出問題，其主要表現(xiàn)在“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在、課堂授課創(chuàng)新性思維缺失、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然影響著教師的目標定位等方面。針對以上出現(xiàn)的問題，教育研究學(xué)者需要對目前教與學(xué)過程中上存在的突出問題進行研究與診斷，并提出富有針對性的方法和建議，而教師采用多路徑的課堂授課方法將是其中重要一環(huán)。

進入新世紀以來，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來了各行業(yè)的發(fā)展與繁榮，并在人們的日常生活中逐漸凸顯出其關(guān)鍵作用，其主要表現(xiàn)在其有利于信息的傳播和人類視野的擴大，信息技術(shù)的快速發(fā)展除了對知識和信息的傳輸帶來了諸多便利之外，還對課堂教學(xué)亦起到了極強大的推動作用。

對于青年教師而言，其思維轉(zhuǎn)變迅速，可以快速跟上互聯(lián)網(wǎng)帶來的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而對于年齡偏大的教師來說，其需要做進一步的更新與轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)對教育其影響的關(guān)鍵點主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，一般情況下，現(xiàn)代化的教室里配備的信息化的教學(xué)設(shè)備包括多媒體、電子白板、幻燈片等，以上設(shè)備加上多媒體的連接將會在正常的課堂教學(xué)中產(chǎn)生較為強烈的能動作用。這種影響力是正面且積極的，其產(chǎn)生的作用主要是為了促使教師提高教學(xué)效率讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

教師和學(xué)生之間的關(guān)系逐漸演變?yōu)槠降然拥年P(guān)系，而信息技術(shù)的發(fā)展有效促進師生之間的交互式教與學(xué)關(guān)系。相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，參與交互式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機的提高更為顯著，但學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機有待進一步提高，參與交互式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)者比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)者有較為積極的情感體驗[2]。由此可見，交互式課堂教學(xué)需要通過整體的視角去審視，只有這樣才能兼顧到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)背景與環(huán)境、重點與難點等多方面的課堂參與元素，從而大幅度提升課堂授課效率。

2 信息技術(shù)與交互式課堂教學(xué)結(jié)合的可能性

2.1 從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

隨著計算機、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各類別學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了變化，例如當下在教學(xué)改革中盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”即是對學(xué)生在課堂授課中進行主動學(xué)習(xí)的高度概括，其使學(xué)生和教師的地位真正做到了平等互動，其目的就是為了讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，這就是“我要學(xué)”。只有讓學(xué)生設(shè)身處地地參與到課程內(nèi)容中去，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，鼓勵同學(xué)之間的密切合作、良好的師生互動等，才能實現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程[3]，當學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到及時轉(zhuǎn)變后，其對應(yīng)的就是課堂教學(xué)效率的提升。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行視野拓寬與延展，在課前預(yù)習(xí)、課中信息搜索、課后問題答疑等方面取得新突破，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，能更好地驗證課堂教學(xué)模式的科學(xué)與否。

2.2 高校應(yīng)肩負起教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重任

高校肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重任，更應(yīng)該鼓勵教師在課堂授課中及時更新先進的教學(xué)思想和教學(xué)理念，同時針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的畏懼學(xué)習(xí)和厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象及時對其進行心理輔導(dǎo)與干預(yù)，進而使其從心理上認識到學(xué)習(xí)主體地位的提升，最終真正實現(xiàn)與教師共同完成課堂教學(xué)。根據(jù)我國教師教育改革和新課程標準，改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建高校課堂交互式教學(xué)模式，使師生、生生互動起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生在掌握知識過程中思維、合作、交流、實踐操作等多種能力的提升十分迫切和必要[4]。

此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展會給高校帶來硬件與軟件的更新?lián)Q代，這些變化需要大量的資金作為支撐，需要高校執(zhí)政者及時做好頂層設(shè)計，科學(xué)的規(guī)劃設(shè)置相應(yīng)的改革措施。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的交互式課堂教學(xué)改革路徑分析

3.1 教師應(yīng)主動發(fā)揮交互式教學(xué)的主導(dǎo)作用

隨著社會發(fā)展與新生事物的誕生，教育尤其是學(xué)校課堂教學(xué)理念與模式也需要順勢而變，作為教學(xué)主體的教師更要進行思考，用智慧去迎接挑戰(zhàn)。要獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，就要突出課堂教學(xué)的實效性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的交互式課堂教學(xué)將為當下的課堂教學(xué)帶來實質(zhì)性的促進與提升。此外，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和師生交流方面，應(yīng)體現(xiàn)交互式教學(xué)的立體性，使學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)、授課形式和心理互動上都能主動融入課堂，形成師生間多層次、全方位、立體性互動交流的學(xué)習(xí)氛圍[5]?？偟膩碚f，教師在課堂教學(xué)雖然其與學(xué)生的地位是平等的，但在教學(xué)實踐中應(yīng)充當主導(dǎo)的作用。

3.2 VR 技術(shù)對交互式課堂教學(xué)的有效介入

VR 技術(shù)虛擬課程可以借助互聯(lián)網(wǎng)對實踐操作等教學(xué)起到支持作用。例如，體育、表演類學(xué)科進行的線上課堂，因為師生不在同一個空間內(nèi)，面對面且手把手教學(xué)已不可能，而通過VR技術(shù)的滲透與應(yīng)用，則可以使學(xué)生在虛擬空間技術(shù)的幫助下，實現(xiàn)輕松、愉悅、高效的聽課感受與體驗，對于維修等實踐操作類課程，虛擬技術(shù)的應(yīng)用還可以使繁瑣而帶有規(guī)則性的操作流程以真實的面授與實際操作視角呈現(xiàn)于學(xué)生面前。除此之外，通過虛擬軟件自帶的存儲與重復(fù)播放等功能還可以使學(xué)生在面對復(fù)雜的操作流程時，做到輕松而簡單地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代潮流中，VR技術(shù)的應(yīng)用對虛擬仿真課堂的建設(shè)具有極大的促進作用，有利于消弭當下線上課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的刻板直播甚至是錄課回放等現(xiàn)象[6]。

此外，對于英語課堂而言，在疫情之下的線上課堂授課中，除了要發(fā)揮信息技術(shù)的便捷作用之外，還需要注重和考量交互式教學(xué)模式下的各種因素影響。有學(xué)者基于社會文化理論的基礎(chǔ)之上，從交互式教學(xué)、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)模式構(gòu)建四方面提出了疫情防控下大學(xué)英語“全在線”交互式教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，基于慕課資源和騰訊課堂的師生線上交互式教學(xué)的新模式，學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對此教學(xué)模式滿意度較高，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有利于合作精神培養(yǎng)[7]。由此可見，仿真課堂與“全在線”交互式課堂教學(xué)模式的雙重互構(gòu)，將對未來的課程教學(xué)改革帶來全方位的視聽感受與知識獲得。

3.3 高校應(yīng)把人文素養(yǎng)提升應(yīng)作為立校之本

信息技術(shù)支持下的交互式課堂學(xué)習(xí)并不是部分人意識中的知識機械記憶，而是時刻與當下社會中的人文關(guān)懷相結(jié)合的科學(xué)性創(chuàng)造。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的課堂教學(xué)過程中，高校教師更應(yīng)該通過視頻播放等形式與所教知識點緊密結(jié)合，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。所以說，科學(xué)地判斷一堂課的好壞，其關(guān)鍵之處在于高校教師能否將人文關(guān)懷元素蘊含在課堂教學(xué)過程中。

高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境為人文素養(yǎng)教育提供有效交互平臺，開發(fā)交互式教學(xué)資源為人文素養(yǎng)教育提供交互材料，設(shè)計交互式教學(xué)模式讓人文素養(yǎng)教育落地生根[8]。人文素養(yǎng)的提升蘊含了富有歷史進步意義的人文關(guān)懷意識，是人類自進入文明社會后就會擁有的精神感知與思想追求。高校要將人文素養(yǎng)的提升作為立校之本，首先需要高校教師豐富和拓寬自身視野，及時更新教育方法和理念，豐富自身的理論儲備。

4 結(jié)語

信息技術(shù)與交互式課堂教學(xué)進行有機結(jié)合是時代發(fā)展賦予的機遇和責任，其不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，還可以借助VR技術(shù)助推虛擬仿真課堂建設(shè)，在以上的諸多實踐和設(shè)想中，都需要高校提供科學(xué)的方法指引與智力支持，高校應(yīng)肩負起教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重任。在此過程中，高職教師應(yīng)主動發(fā)揮交互式教學(xué)的立導(dǎo)作用，而高等院校還應(yīng)把人文素養(yǎng)提升應(yīng)作為立校之本，只有這樣，我國的教育技術(shù)現(xiàn)代化之路才會越走越穩(wěn)健。