秦雪霞

（蘭州第二十四中學(xué)，甘肅 蘭州）

2014 年，國家對(duì)高考進(jìn)行了一系列改革。新的高考政策不再分文理科，改為必考科目和選考科目。必考科目是語文、數(shù)學(xué)和外語。選考科目則是從其他科目中依據(jù)不同的規(guī)定選擇三門參加考試。不得不說新高考不但更加符合社會(huì)對(duì)人才的需求，而且也給學(xué)生帶來了更多的自主選擇權(quán)。

2021 年，甘肅省開始正式實(shí)施新高考政策。采用實(shí)施的是3+1+2 的模式。“3”為所有考生必考的全國統(tǒng)考科目：語文、數(shù)學(xué)、外語；“1”為考生首選科目：物理、歷史，考生須在其中選擇一科；“2”為再選科目：化學(xué)、生物、思想政治、地理?？忌氃谄渲羞x擇兩科。與之相對(duì)應(yīng)普通高等學(xué)校考試招生實(shí)行“兩依據(jù)，一參考”的高考錄取模式?！皟梢罁?jù)”是指依據(jù)統(tǒng)一高考科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試選擇考試科目成績(jī)；“一參考”是指參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這就意味著，新高考背景下學(xué)生不能再像過去那樣按部就班，悶頭苦學(xué)，只注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)和考試成績(jī)了。他們必須要提前考慮未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而選擇可能就讀的學(xué)校和專業(yè)，然后在此基礎(chǔ)上選擇個(gè)人應(yīng)該選考的科目。所以作為新高考背景下第一輪高一的學(xué)生，急需學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃。

據(jù)我了解，我國很早就提出了對(duì)高中生實(shí)施生涯規(guī)劃教育的要求。一些教育比較先進(jìn)的省市，如北京、上海、廣州、湖北等早已開設(shè)了學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃的課程，幫助學(xué)生解決生涯規(guī)劃遇到的問題。國內(nèi)第一個(gè)將職業(yè)規(guī)劃帶入中學(xué)課堂的中國人民大學(xué)附中專職職業(yè)規(guī)劃師吳志楠介紹到：“美國孩子從六歲開始，就有了職業(yè)意識(shí)的開發(fā)。職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)生從小學(xué)開始，就在為自己長(zhǎng)大后從事的職業(yè)做知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)上的準(zhǔn)備?！比欢?，處于邊緣地區(qū)的農(nóng)村薄弱學(xué)校，依然沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生的重要意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)缺失的原因

（一）社會(huì)方面

農(nóng)村薄弱學(xué)校所處的環(huán)境多為邊遠(yuǎn)農(nóng)村，各方面相對(duì)落后。如果沒有積極引導(dǎo)，剛進(jìn)入高一的學(xué)生很少會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)信息去了解各大學(xué)各專業(yè)的相關(guān)情況以及社會(huì)職業(yè)的發(fā)展變化，甚至大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高一后依然沒有明確的奮斗目標(biāo)，更別談清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）家庭方面

農(nóng)村薄弱學(xué)校高一的學(xué)生多來自農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較低，很少有家長(zhǎng)能引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，也無法給孩子的未來發(fā)展給予科學(xué)的建議。久而久之，學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為自己將來會(huì)和家長(zhǎng)一樣，而不去主動(dòng)挖掘自身的潛力，甚至否定自身的價(jià)值。

（三）學(xué)校方面

農(nóng)村薄弱學(xué)校教育始終把關(guān)注點(diǎn)停留在學(xué)生的成績(jī)和安全上，觀念陳舊，墨守成規(guī)，一味地抓學(xué)生的成績(jī)，而很少探究農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)差的真正原因。至于生涯規(guī)劃，從未重視起來。但職業(yè)生涯規(guī)劃教育的嚴(yán)重缺失，不僅使得高一的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更為嚴(yán)重的是面對(duì)新高考無所適從，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和終身可持續(xù)發(fā)展。

（四）學(xué)生方面

據(jù)調(diào)查了解，考入我校的高一學(xué)生，從小學(xué)到初中從未接觸過有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃一無所知。對(duì)于將要面臨的選科，他們茫然無措。對(duì)于三年后要面對(duì)的新高考也是一頭霧水，至于未來上什么大學(xué)、從事什么職業(yè)更是無從談起。

然而高一是中學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，也是學(xué)生各方面能力發(fā)展的黃金期，更是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期，所以我們必須重視起來。從農(nóng)村薄弱學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，先對(duì)他們進(jìn)行生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒，來幫助高一新生面對(duì)新高考、新課標(biāo)、新教材帶來的壓力，引導(dǎo)他們及早樹立科學(xué)的生涯規(guī)劃意識(shí)，提升他們應(yīng)對(duì)新高考改革的能力，盡可能縮小城鄉(xiāng)教育上的差距。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒指的是首先通過生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生從思考探究“我是誰？”“我要去哪里？”“我要如何去？”來認(rèn)識(shí)自我；然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合高一學(xué)生心理發(fā)展需求的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格、能力；最后通過興趣分類找到適合自己的專業(yè)方向；通過性格分析、性格與習(xí)慣的關(guān)系養(yǎng)成良好的終身受益的行為習(xí)慣；通過發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，更加有的放矢地提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。當(dāng)然職業(yè)生涯規(guī)劃沒有如此簡(jiǎn)單，它更需要學(xué)生進(jìn)行外部探索，了解職業(yè)的內(nèi)涵及職業(yè)探索的途徑；需要學(xué)生懂得生涯決策，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)生涯決策時(shí)的困擾；更需要學(xué)生學(xué)會(huì)生涯管理，做好日常學(xué)業(yè)、壓力、人際交往之間的協(xié)調(diào)，制訂屬于自己的生涯規(guī)劃書。但是，一切要從實(shí)際出發(fā)，梳理農(nóng)村薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒。通過啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，開啟生涯規(guī)劃之門；引導(dǎo)學(xué)生探索興趣，找到未來發(fā)展的方向；幫助學(xué)生分析性格，初步展開職業(yè)生涯規(guī)劃；協(xié)助他們認(rèn)識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒方式初探

（一）認(rèn)識(shí)自我，開啟生涯規(guī)劃之門

根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，高一的學(xué)生正處于“自我同一性”的矛盾時(shí)期，他們自我意識(shí)增加，急切地想探索自我。教師可以廣泛搜集有關(guān)探索自我的名人故事或相關(guān)的名人名言來引導(dǎo)學(xué)生開始有目標(biāo)地了解自己，然后引出自我認(rèn)識(shí)的主題。運(yùn)用“喬哈里窗”認(rèn)識(shí)自我?！皢坦锎啊笔且环N自我意識(shí)的發(fā)現(xiàn)—反饋模型，它將人際溝通的信息看作一個(gè)窗子，然后將這個(gè)窗子分為四個(gè)區(qū)域：開放區(qū)、隱秘區(qū)、盲目區(qū)、未知區(qū)。開放區(qū)的信息是自己知道，別人也知道的。例如自己的姓名、年齡、成績(jī)好壞，部分經(jīng)歷和興趣愛好等；盲目區(qū)的信息是自己不知道，別人卻可能知道的盲點(diǎn)。例如你性格上存在的弱點(diǎn)，你的某些處事方式，別人對(duì)你的一些感受等等；隱藏區(qū)是自己知道，別人卻可能不知道的秘密。例如你的某些不想告訴別人的經(jīng)歷、希望、心愿、陰謀、秘密以及好惡等；未知區(qū)是自己和別人都不知道的信息。例如某些隱藏的潛能。引導(dǎo)學(xué)生填寫、整理、分析自己的“喬哈里窗”，并讓他們明白認(rèn)識(shí)自我需要不斷地?cái)U(kuò)充自己的“開放區(qū)”，減小“隱藏區(qū)”，重視“盲目區(qū)”，探索和開發(fā)“未知區(qū)”。只要學(xué)生能不斷地用各種方法認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，完善自己，他們才能最大限度地發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也能對(duì)自己的未來做出正確的選擇，這也就喚醒學(xué)生開啟了職業(yè)生涯規(guī)劃的大門。

（二）探索興趣，找到未來發(fā)展的方向

開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒課堂，設(shè)計(jì)符合高一學(xué)生心理發(fā)展需求的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行興趣的自我探索。有了初步探索的基礎(chǔ)，再對(duì)“霍蘭德的興趣理論”進(jìn)行講解?！盎籼m德興趣理論”將興趣歸類總結(jié)為六種類型：實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、事務(wù)型。實(shí)用型的人大多數(shù)喜歡與機(jī)械和工具打交道，熱愛大自然，喜歡戶外，擅長(zhǎng)動(dòng)手等肢體運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)；研究型的人喜歡從事與文字符號(hào)、概念抽象思考有關(guān)的工作，喜歡不斷探索未知的領(lǐng)域，擅長(zhǎng)觀察、分析和推理的腦力活動(dòng)；藝術(shù)型的人喜歡用用創(chuàng)造力和想象力來工作，喜歡追求美、自由、變化，他們喜歡用文字、色彩、聲音、行為等形式表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)美的感受；社會(huì)型的人更多的喜歡關(guān)注人的問題，例如人的成長(zhǎng)以及人際關(guān)系，喜歡指導(dǎo)教育，幫助關(guān)懷他人。他們的特點(diǎn)是善言辭，喜歡直接與人一起做事；企業(yè)型的人喜歡有領(lǐng)導(dǎo)力、影響力，做事喜歡討論權(quán)利、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或政治議題，習(xí)慣以利益得失、權(quán)利、地位、金錢來衡量做事的價(jià)值；事務(wù)型的人擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄、檔案管理、整理和組織東西。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好通過自我判斷，聽取他人評(píng)價(jià)，結(jié)合教師分析，多方位、多角度、多層面地判定自己屬于哪種類型，進(jìn)而有目的、有方向地選擇未來發(fā)展方向，并進(jìn)一步將興趣與專業(yè)選擇進(jìn)行聯(lián)系。通過興趣分類，找到適合自己的專業(yè)方向，為高一學(xué)生下一步的選科做好準(zhǔn)備。

（三）分析性格，初步展開職業(yè)生涯規(guī)劃

嘗試讓學(xué)生在生涯課堂上分析不同典型人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)人的不同性格有意識(shí)地進(jìn)行觀察。接著根據(jù)高一學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，引入性格的內(nèi)涵概念。讓學(xué)生思考“我們將來會(huì)如何與外界互動(dòng)？”“我們現(xiàn)在應(yīng)該關(guān)注哪些事物？”“我們?nèi)绾紊钊胨伎紗栴}？”“我們?nèi)绾斡行ё鍪?？”等問題，再結(jié)合“MBTI 性格理論”進(jìn)行自我探索?！癕BTI 性格理論”將性格分成內(nèi)向型、外向型、直覺型、感覺型、思考型、情感型、判斷型、知覺型八種類型。內(nèi)向型性格的人傾向于內(nèi)部世界，喜歡獨(dú)處，享受冥想；外向型則傾向于外部世界，樂于與人交往，積極行動(dòng)；直覺型喜歡想象和創(chuàng)造，通過感覺預(yù)測(cè)將來可能發(fā)生的事；感覺型則傾向于關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的事，注重實(shí)事，腳踏實(shí)地；思考型傾向于理性和邏輯，堅(jiān)持原則，講究條理；情感型則傾向于感性和人性化，樂于包容他人，營造和諧環(huán)境；判斷型傾向于有組織、有規(guī)劃，喜歡按計(jì)劃行事；知覺型則傾向于彈性和靈活，喜歡隨性而為。通過這些理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我探索的過程中，同時(shí)關(guān)注外部世界，將性格與當(dāng)今社會(huì)職業(yè)進(jìn)行匹配分析，找到適合自己的目標(biāo)，進(jìn)而找到專業(yè)選擇的方向，明確選擇的科目。同時(shí)也可以從不同的角度，讓學(xué)生對(duì)性格有進(jìn)一步的理解，引導(dǎo)學(xué)生把性格與習(xí)慣的養(yǎng)成以及生涯發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生從高一起，有意識(shí)地、自覺地養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（四）認(rèn)識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！崩献訕O大地肯定了認(rèn)識(shí)能力的重要性。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自己的能力有初步的認(rèn)識(shí)。先引發(fā)學(xué)生的思考：“我知道什么？”“我會(huì)做什么？”“我做得怎么樣？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍華德·加德納的“多元智能說”?！岸嘣悄苷f”將人的能力歸納總結(jié)為八種：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。擁有語言智能的人擅長(zhǎng)語言表達(dá)、閱讀、討論問題、編短劇、訪談、寫作、制作簡(jiǎn)報(bào)等；邏輯-數(shù)學(xué)智能這類人擅長(zhǎng)邏輯推理，喜歡用數(shù)字公式表達(dá)結(jié)論，擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，用推理的方式論證問題，運(yùn)用類比的方法說明對(duì)事物的分類；擁有空間智能人擅長(zhǎng)制圖作畫，制作藝術(shù)品，喜歡涂鴉、雕刻、構(gòu)圖等；擁有身體運(yùn)動(dòng)智能的人擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)各種舞蹈，展開某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)游戲；擁有音樂智能的人擅長(zhǎng)打節(jié)拍、唱歌，分辨音樂的節(jié)奏，喜歡為課文書籍設(shè)計(jì)插圖、設(shè)計(jì)背景音樂等；擁有人際智能的人擅長(zhǎng)主持各種場(chǎng)合的集會(huì)，喜歡參與公益性活動(dòng)，參與小組合作學(xué)習(xí)，喜歡和學(xué)生交流討論等；擁有自我認(rèn)知智能的人擅長(zhǎng)設(shè)定目標(biāo)與計(jì)劃，通過寫日記、自我評(píng)論來描述自己的感受，喜歡讀名人傳記，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，接受他人反饋等；擁有自然觀察智能的人擅長(zhǎng)觀察自然界，能堅(jiān)持記觀察筆記，喜歡飼養(yǎng)寵物，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象名稱，喜歡親近大自然?；羧A德·加德納認(rèn)為人的智能是多元的，而且是可以培養(yǎng)的。通過這一理論的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的能力重新進(jìn)行梳理，找到自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，反思在能力培養(yǎng)上存在的誤區(qū)，讓學(xué)生更加有的放矢地培養(yǎng)自己的能力，找到自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

總之，對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校高一的學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃意識(shí)的喚醒，是為了激活正處于人生發(fā)展黃金期的高一學(xué)生現(xiàn)階段乃至今后人生階段學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)力源泉，促進(jìn)高一學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我提高的不斷發(fā)展，讓他們學(xué)習(xí)有目標(biāo)，提高有方法，未來有方向。引導(dǎo)高一學(xué)生開始主動(dòng)思考：為什么要發(fā)展，發(fā)展成什么樣的人，如何管理發(fā)展過程等問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不斷地探索，進(jìn)而去主動(dòng)地探索外界，然后科學(xué)地分析，形成長(zhǎng)期或短期的目標(biāo)，然后不斷積極采取行動(dòng)，有效應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種問題，最終更好地適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代，發(fā)展成更好的自己，以后更好地適應(yīng)未來生活。