?江蘇省無錫市僑誼實驗中學(xué) 成宏喬 劉丹丹

1 前言

傳統(tǒng)復(fù)習課偏向于解題訓(xùn)練，用所謂的“新題目”來檢驗學(xué)生“舊知識”的掌握情況，往往效果不理想，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識還是零散的、孤立的、碎片化的.當下，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的背景下，復(fù)習課應(yīng)該怎么實施值得我們教學(xué)工作者研究.筆者認為數(shù)學(xué)復(fù)習課應(yīng)該以結(jié)構(gòu)化的方式進行知識、過程、方法的梳理和總結(jié)，在構(gòu)建過程中“引領(lǐng)學(xué)生注重數(shù)學(xué)思想的核心統(tǒng)領(lǐng)作用，構(gòu)建一個既有肉體又有靈魂的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)”[1]，引導(dǎo)學(xué)生從知識整體上進行認知、學(xué)會自主學(xué)習及方法遷移，提升學(xué)科素養(yǎng).筆者結(jié)合最近聽的一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習課(蘇教版七年級上冊第六章的“線與角專題復(fù)習課”)以及不滿意后再次呈現(xiàn)的過程談?wù)勛约旱南敕ǎF(xiàn)將兩節(jié)課的內(nèi)容、集體研討及思考與大家分享交流，敬請批評指正.

2 初次呈現(xiàn)

2.1 概念復(fù)習

上課伊始，教師就拋出了三個問題：說出線段、射線、直線的區(qū)別？一條線段除兩個端點外還有三個點，則這條線段上共有多少條線段？如果一個點為線段的中點，則可以得到什么？

說明：教師授課“開門見山”，直接呈現(xiàn)課題，告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習目標，通過線的概念、表示及中點的復(fù)習，簡潔有層次，復(fù)習效果好、氛圍佳.

2.2 習題鞏固

在復(fù)習概念后，教師通過課件呈現(xiàn)了難度遞增的3道題目，和學(xué)生一起分析完成，并強調(diào)書寫規(guī)范.

說明：限于篇幅，題目不呈現(xiàn)，在本環(huán)節(jié)中，教師能給學(xué)生數(shù)學(xué)表達的機會，并及時糾正學(xué)生的錯誤，梳理了解題思路，發(fā)展了邏輯水平.

2.3 對比聯(lián)系

教師通過引導(dǎo)學(xué)生類比線段的概念、表示、中點等概念對角的概念、表示、角平分線等知識進行復(fù)習，并有意識地準備了3道與“習題鞏固”環(huán)節(jié)中相類似的題目進行練習.

說明：限于篇幅，題目不呈現(xiàn)，教師有意識的課堂設(shè)計，通過類比，凸顯了角與線知識間的聯(lián)系，更強調(diào)了方法的統(tǒng)一.從課堂觀察來看，學(xué)生經(jīng)過上一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，本環(huán)節(jié)題目的正確率提高不少.

2.4 拓展延伸

在“對比聯(lián)系”環(huán)節(jié)學(xué)生完成情況較好的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進行了肯定，也鼓勵學(xué)生注意歸納思路、提煉方法.之后，教師分別呈現(xiàn)了兩道關(guān)于線和角的拓展題讓學(xué)生練習.

例已知點A，B，C在同一條直線上，且AB=12 cm，BC=4 cm.點M，N分別是線段AB，BC的中點.求線段MN的長度.

練習 在平面內(nèi)，已知一條射線OA，若從點O再引兩條射線OB和OC，使∠AOB=50°，∠BOC=10°，求∠AOC的度數(shù).

說明：本環(huán)節(jié)兩道題的難度高于之前課堂練習的題目，顯著的變化就是沒有圖形，需要學(xué)生自己畫圖，對于各種情況需要有分類的意識.從學(xué)生的反應(yīng)來看，本班不少學(xué)生訓(xùn)練有素，題目出來后，立馬就喊出“沒圖要考慮多解”，以至于其他同學(xué)在解題時有意識地考慮多種情況.

2.5 形成結(jié)構(gòu)

最后，教師在強調(diào)線和角有密切聯(lián)系之后，對本章的部分知識進行了梳理呈現(xiàn)(見圖1).

圖1

說明：由于時間關(guān)系，教師只是呈現(xiàn)了自己梳理的知識框架，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解知識的發(fā)展和聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu).

3 學(xué)科研討

本節(jié)課后，聽課教師和授課教師均覺得本課不是特別理想，但對于怎樣才能上好這節(jié)課又有一定的困惑，于是就把本節(jié)課的教學(xué)作為教研素材，學(xué)科組進行研討，梳理了教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)情，在充分交流修改后在另一個班重新執(zhí)教.

3.1 教材分析

本節(jié)課是階段復(fù)習課，教師在充分理解教材的基礎(chǔ)上才不至于有教學(xué)偏差.從全章的知識來看，線和角的內(nèi)容是以線段為邏輯起點，形式上是由“單線”到“雙線”，方法上是由“形”到“數(shù)”(如圖2).所以在授課中，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上認識知識的發(fā)展，形成知識結(jié)構(gòu).正如布魯納所言，記憶保持的重要問題不是貯存，而是運用時“如何把用到的知識易于提取”.雜亂無章的知識堆積，不利于問題的解決，更發(fā)展不了學(xué)生的能力.當學(xué)生的學(xué)習不局限于單一知識點的學(xué)習，而是將知識點聯(lián)點成線，再將形成的知識鏈條形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成一個完整的體系[2]，學(xué)生就易于“提取”知識、運用知識，讓所學(xué)內(nèi)容既是“知識生長點”亦是“能力延伸點”.

圖2

3.2 學(xué)情分析

進入初中后，學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習平面圖形知識，打下扎實的基礎(chǔ)有利于空間觀念的形成和邏輯思維的培養(yǎng)，本章的重要性不言而喻.通過階段學(xué)習，學(xué)生已初步掌握線與角的基本知識以及一些基本的解題方法，但缺少知識的梳理和方法的提煉.課堂上需要給學(xué)生更多的時間領(lǐng)悟過程結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，從而提升對數(shù)學(xué)知識的理解，這也是本節(jié)課學(xué)習的價值所在.填鴨式的教學(xué)只會讓學(xué)生通過記憶來學(xué)習數(shù)學(xué)，頂多是應(yīng)付考試，卻不能促進智力、能力的發(fā)展，教育的目標并不在于增加知識量，而在于提高學(xué)生對知識的理解能力和運用能力.

4 再次呈現(xiàn)

4.1 暢所欲言

教師通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生思考和交流：①通過線段的學(xué)習，談?wù)勀銓€段的認識？②和線段相比，角又有哪些知識讓你印象比較深刻？

說明：本環(huán)節(jié)設(shè)置了開放問題，否定了列表、填表的想法，沒有框架的束縛.學(xué)生自由思考、梳理知識并充分表達，在一次次的交流中，同學(xué)們越來越清晰地認識到線與角的特點和聯(lián)系.同時，課堂的氛圍很好，學(xué)生踴躍作答，課堂的主體性得到充分體現(xiàn).

4.2 集思廣益

師：我們學(xué)習了知識，更要會運用知識.本章的內(nèi)容是很好的載體，通過解題不僅可以提高分析問題和解決問題的能力，還可以發(fā)展空間觀念和邏輯思維.下面我們一起解決下面的問題.

例1如圖3，已知點C為線段AB上一點，AC=15 cm，CB=9 cm，D，E分別是AC，AB的中點，求線段DE的長.

圖3

教師和同學(xué)們一起完成后，教師進而提出：本題的關(guān)鍵是分析出線段DE=AE-AD，如果改變題目的條件，我們來看看式子如何變化？若改為D，E分別是AC，BC的中點，其他條件不變，則線段DE的長為多少?

說明：本環(huán)節(jié)從一道綜合題入手，分別復(fù)習了線段的和差、中點的性質(zhì)等知識，更重要的是教會學(xué)生結(jié)合圖形分析問題.通過改變題目條件和圖形進行變式訓(xùn)練，避免了碎片化處理，讓學(xué)生在變化過程中認識到問題的本質(zhì).經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生主動提出“條件中線段AB改為直線AB則需要分類討論”，甚至有部分同學(xué)已經(jīng)有了模型思想(兩個中點所連線段的長度都可以轉(zhuǎn)化為原來兩條線段長度的和差關(guān)系).這樣的復(fù)習才是高效的，讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲.

4.3 觸類旁通

師：在例1的研究中，我們通過改編題目，把握住了問題的本質(zhì)，從會解一道題到會解一類題，這是思考的價值.對于下面這道例題，你們準備用什么方法來解決？

例2如圖4，BD平分∠ABC，且∠ABE∶∠CBE=2∶5，若∠DBE=21°，求∠ABC的度數(shù).

圖4

說明：本環(huán)節(jié)教師沒有讓學(xué)生完整地解答，而是花較多的時間給學(xué)生思考、討論和交流，讓學(xué)生談看法和想法.如表示∠DBE，既可以用∠DBE=∠ABD-∠ABE，也可以用∠DBE=∠EBC-∠CBD.學(xué)生有了之前的經(jīng)驗，結(jié)合本題的已知條件(有角之間比的關(guān)系)，很快找到了方法，甚至在課堂中學(xué)生還提出可以增加一條角平分線的想法.這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望和表達意愿，同時也拓寬了學(xué)生思維的寬度.

4.4 總結(jié)評價

師：這節(jié)課同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，通過彼此交流，一定收獲不少，請和同學(xué)們交流你的學(xué)習心得.

在學(xué)生充分交流后，教師又組織學(xué)生根據(jù)例2的背景自編一道題，根據(jù)自編情況的呈現(xiàn)給出評價.最后在一片歡聲笑語中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué).

說明：課堂總結(jié)沒有長篇大論，只是把學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容在黑板上聯(lián)系起來，通過“可視化”的方式進行了知識的聯(lián)系，強調(diào)了“從單線到雙線”“從形到數(shù)”以及“類比”“分類”“方程”等思想方法，這些均是課堂的自然生成.而題目自編的過程，則是對解題方法的提煉，給學(xué)生充分展示的舞臺并給予學(xué)生適當?shù)脑u價.課堂中，學(xué)生的編題不僅有兩條角平分線的模型題，還有令人驚嘆的圖形旋轉(zhuǎn)題，在感嘆學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也是對本節(jié)課充分的肯定.

5 教學(xué)思考

從前后兩次的呈現(xiàn)來看，雖然后一節(jié)課訓(xùn)練不多，但明顯學(xué)生學(xué)得更自主、更高效、更快樂，這值得我們思考.筆者認為初中數(shù)學(xué)復(fù)習課可以從以下三個方面進行設(shè)計.

5.1 基于學(xué)生的認知進行逆向思考，處理好訓(xùn)練和引導(dǎo)的關(guān)系

課堂實施需考慮學(xué)生的認知水平，包括學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習心理，再結(jié)合教學(xué)目標進行逆向思考，找到學(xué)生現(xiàn)有水平與課堂實施目標的差距，從而對實現(xiàn)目標的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計和論證.如初次呈現(xiàn)的案例中，大量的練習是不是學(xué)生所需要的就是我們應(yīng)該考慮的問題，尤其復(fù)習課，沒有新意的反復(fù)練習會讓學(xué)生感到枯燥乏味，機械化訓(xùn)練提高的頂多是應(yīng)試能力，他們的問題意識和創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的發(fā)展.所以說，數(shù)學(xué)需要適當?shù)挠?xùn)練，但更多的應(yīng)該是體現(xiàn)教育的喚醒價值，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)方法的歸納，結(jié)合數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習慣，這樣才能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

5.2 根據(jù)知識的發(fā)展建立單元結(jié)構(gòu)，處理好整體和局部的關(guān)系

單個知識點是零散的、孤立的，數(shù)學(xué)課堂要呈現(xiàn)知識的生成和發(fā)展.在教會學(xué)生知識點的同時，應(yīng)該把知識點串成知識鏈，幫助學(xué)生從整體出發(fā)進行知識的建構(gòu)，建立知識間的聯(lián)系及對知識本質(zhì)的探究，讓學(xué)生進一步理解知識、理解數(shù)學(xué).如在再次呈現(xiàn)的案例中，讓學(xué)生從整體上認識到從“單線”到“雙線”的知識建構(gòu)，優(yōu)化認知，便于局部知識的理解和難點的突破.正因為知識間的密切聯(lián)系，才有了思考問題和解決問題的方法一致性，從“形的認識”到“數(shù)的計算”，表面上是梳理了知識間的關(guān)系，實質(zhì)上是培養(yǎng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維和遷移能力.

5.3 注重學(xué)生的發(fā)展設(shè)計課堂教學(xué)，處理好教知識和育全人的關(guān)系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心任務(wù)是提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習助力學(xué)生成長.基于學(xué)生發(fā)展和數(shù)學(xué)理解的課堂應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，教師建立大教育觀念，在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷思考、表達和合作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，正如史寧中先生所言“創(chuàng)造力應(yīng)當從基礎(chǔ)教育抓起”.數(shù)學(xué)課堂不僅傳授知識，更要育人.教師要從“怎樣好教”到“怎樣教好”，讓學(xué)生從“學(xué)會數(shù)學(xué)”到“會學(xué)數(shù)學(xué)”.在再次呈現(xiàn)的案例中，變式的訓(xùn)練和解題方法的多樣性強調(diào)了解題的思路和方法，提升了學(xué)生的綜合能力和思維品質(zhì)；開放問題和自編題目的設(shè)置則給了學(xué)生更廣闊的思考空間和表現(xiàn)舞臺，引導(dǎo)學(xué)生對已有經(jīng)驗的總結(jié)和分享，讓知識在聯(lián)系中生長.這樣的課堂培育全面發(fā)展的學(xué)生，也是數(shù)學(xué)課堂的生命力所在.