張艷

（韓山師范學院，廣東潮州 521000）

文化自信，指的是人們對于某種文化的自信心，對自身民族、國家文化的認同感，對文化傳承的積極性和責任感。培育人們的文化自信，是新時代教育的重要任務，通過文化自信培育，能夠促進國家文化傳承，對國家的長遠發(fā)展和建設有很大的幫助。習近平總書記在中共十九大會議中明確提出：我們要始終堅持中國特色社會主義道路，始終保持高度的文化自信與制度自信。尤其教育工作者要擔當起使命與責任，在教育日常中要讓學生保持四個自信[1]。因此，英語教師更需要肩負起文化教育的重任。為了更好地落實文化教育，需要提升自己的文化自信，加強自身的文化知識，提升自己的文化教育能力。為此，筆者在本文中以文化自信下的教師職業(yè)發(fā)展為角度進行探究，提出了文化自信下英語教師發(fā)展的策略，希望能夠為英語教師的職業(yè)發(fā)展帶來一定的幫助。

一、以人為本，尊重教師的發(fā)展需求

由于每個教師的發(fā)展背景、出生環(huán)境、性格因素等各個原因，導致每個教師都存在著很多的差異，每個教師都具備自己的特點，有的教師比較嚴格、有的教師比較溫柔、有的教師比較懶散、有的教師比較拘謹，根據(jù)不同教師的性格和特點，在進行教師職業(yè)發(fā)展的時候，也需要采取不同的管理模式和發(fā)展方向，才能夠促進教師個性化發(fā)展和成長。因此，這也就意味著，英語教師在進行職業(yè)發(fā)展的時候，不能夠套用學校固有的發(fā)展模式，這樣苛刻、呆板的統(tǒng)一發(fā)展模式，十分不利于教師的職業(yè)成長，甚至打消了教師的職業(yè)信心和工作積極性，讓英語老師對教師這個職業(yè)產(chǎn)生負面的情緒。為此，學校需要制定一些靈活的、多樣化的發(fā)展模式和教師管理模式，才能夠調動教師職業(yè)發(fā)展的積極性，讓教師能夠獲得成長[2]。素質化教育時代下教師自身也要勇于走出“舒適區(qū)”，要敢于創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展模式不能按部就班，以個性化發(fā)展為前提思考好自我長遠的發(fā)展規(guī)劃。作為一名英語教師首先必須對自己國家文化高度認同并感到自信，同時還要有獨特的教學風格與發(fā)展需求。每一個英語教師在教學工作中都有著自己獨特的風格與個性，這些個性化需求有利也有弊，所以學校在管理過程中要針對不同教師制定相應的管理模式與發(fā)展方向。

在文化自信的視角下，同樣需要學校關注到教師的個性化發(fā)展。特別是對于一些年輕的英語教師，如果學校給教師灌輸了固有的文化內容，讓教師形成文化誤區(qū)，不僅沒有滿足文化的多元化發(fā)展目標，還使得教師對文化產(chǎn)生誤區(qū)，不利于教師日后的文化教育。因此，為了更好地促進教師職業(yè)發(fā)展，學校就需要改變以往的單一發(fā)展模式，將對英語教師的制度約束換成更加開放、民主、個性化的發(fā)展模式，轉化為文化認同、充分信任、自我發(fā)展的管理模式。

為了落實該管理理念，學校的管理人員需要身先士卒，做好榜樣作用和領導作用。如，學校的英語學科教研管理人員，可以在日常生活中多傳播一些文化多元化發(fā)展的理念，讓英語教師認識到文化的多樣性，增加提升對文化的認識；學校還可以多舉辦一些文化類的講座，在講座上強調文化的多元化特征，并且鼓勵英語教師也可以多元化地發(fā)展，根據(jù)自己的興趣和方向；學校還可以舉辦一些校級的文化調研活動，通過學校領導、英語教師的共同參與，潛移默化地感染英語教師，讓英語教師能夠認識到自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，將文化成長列入到職業(yè)發(fā)展道路中，以此來促進學校的整體教學發(fā)展[3]。

總之，學校和教師都需要認識到文化發(fā)展的重要性，將文化發(fā)展列入到英語教師專業(yè)成長中，并且學校要改變以往固有的教師發(fā)展模式，踐行文化多元化的特征，將多元化發(fā)展理念融入英語教師發(fā)展中。在實際的教學建設中，學?？梢酝ㄟ^學校的領導作用、相關文化活動等方式，來提升英語教師對文化的重視，讓英語教師不斷地關注文化、熱愛文化，并且開始自行學習多元化的文化。

二、科學指導，優(yōu)化教師的教學行為

為了更好地促進文化自信領域下的英語教師發(fā)展，作為學校方，也需要加強對教師的職業(yè)發(fā)展指導，讓教師能夠認識到文化自信發(fā)展的重要性，并且嘗試基于文化自信發(fā)展來設計自身的發(fā)展規(guī)劃，提升自己的綜合素養(yǎng)，以此來滿足英語學科的發(fā)展需求。因此，學校需要善于觀察英語教師現(xiàn)在身上所存在的問題，對問題進行分析，結合文化自信的領域，探究英語教師素養(yǎng)的不足，并且針對薄弱的地方進行科學指導，避免英語教師盲目地學習，找不到提升自己的道路，甚至出現(xiàn)適得其反的效果。例如當前很多學校的英語教師綜合素養(yǎng)相對不足，不僅缺乏文化認同感與自信，而且對自身發(fā)展規(guī)劃也不夠明確。學校管理層要基于學科需求對英語教師進行科學指導，幫助他們學會基于文化自信來設計長遠的發(fā)展規(guī)劃，同時還要特別重視教師的自我反思與總結，優(yōu)化教師的教學行為[4]。為此，筆者對本校的英語教師進行了問卷調研，通過問卷調研的數(shù)據(jù)和結果可以發(fā)現(xiàn)，在文化自信的視角下，英語教師自身素養(yǎng)存在的問題，主要表現(xiàn)在：

第一，教師自身的文化知識過于薄弱，大部分英語教師都只專注于自身英語專業(yè)知識的提升，在學習和提升自我的時候，也都將重點放在了英語知識方面，導致很多教師在文化素養(yǎng)方面存在著嚴重的欠缺。筆者在問卷中嘗試對英語教師提問了幾個中國的傳統(tǒng)民族文化發(fā)展，發(fā)展表示自己清楚地了解和知道這些文化的教師，僅僅只占有31%。這樣的數(shù)據(jù)十分不利，嚴重地暴露了英語教師身上的問題，因此，學校在對教師進行專業(yè)發(fā)展指導的時候，需要將重點放在提升教師文化知識方面；第二，當期英語教師的文化教育能力有限。通過對問卷的分析可以發(fā)現(xiàn)，很多教師表示，自己對我國的傳統(tǒng)文化有一定的認識和了解，也十分愿意在英語課堂中融入傳統(tǒng)文化，以此來實現(xiàn)文化的傳承和發(fā)揚，但是，卻有73%的教師表示，自己在課堂融入傳統(tǒng)文化的時候，僅僅只是簡單地為學生們展示一下傳統(tǒng)文化的內容，讀一遍自己預先設計的教案內容，便完成了文化教育，更有24%的教師表示，自己不懂得如何在課堂為學生滲透傳統(tǒng)文化，便直接放棄。僅僅只有3%的教師，表示自己會每節(jié)課都嘗試借助不同的方式為學生滲透傳統(tǒng)文化，并且能夠充分地調動學生的學習參與度。通過這個數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，當期英語教師在文化教育方面的能力嚴重缺乏，這十分不利于英語教師的職業(yè)發(fā)展。為此，根據(jù)現(xiàn)有的問題分析，筆者認為學校在對英語教師進行指導的時候，可以將重點放在提升英語教師的文化知識以及文化培育能力兩個方面。

例如，首先，學?？梢越⒂⒄Z教師專業(yè)的培訓體系和計劃。學校可以將英語教師進行分級，基于文化自信視域，來設計分級的規(guī)則和制度，如教師的文化知識、學生的文化素養(yǎng)培育狀況、英語教學情況等。其次也可以基于文化自信的視覺來加強對教師的考核與評估，要通過完善的考核體系來幫助教師發(fā)展。比如每周對教師進行考核，通過聽課、教師采訪、學生調研等形式，來完成對英語教師的考核，在每個月的月底，對教師本月的考核進行綜合打分，通過每周的考核成績來決定教師考核的分數(shù)。而達到一定考核標準的教師，則可以進行一定的層級提升。通過這樣的考核制度，能夠讓英語教師提升對自身發(fā)展的重視，不斷地學習和提升自我，加強英語知識、傳統(tǒng)文化、教學技能等各方面的提升，以此來一次次地完成考核，為職業(yè)發(fā)展帶來幫助。除了建立考核機制激勵英語教師學習和成長之外，學校還需要提供更多可供學習和提升的平臺和機會。為教師提供更多的培訓機會不僅可以開闊他們的視野，打開教學思維，同時還能幫助教師及時認清自己在教學過程中的問題，增強他們的競爭意識。明確很多英語教師缺乏競爭力，教學專業(yè)能力有待提高，學校要幫助教師走出“舒適區(qū)”，從而幫助他們創(chuàng)新教育教學方式，提升專業(yè)素養(yǎng)。如學?？梢越⑴嘤枡C制，邀請資深的英語教師參與到培訓中，為本校的英語教師做好職業(yè)發(fā)展培訓，培訓的內容則包括了我國傳統(tǒng)文化、英語專業(yè)知識、文化教學方法等方面，以此來幫助英語教師更好地在文化自信視域下獲得職業(yè)發(fā)展。

三、加強文化學習，合理滲透教學

除了學校給予的幫助和指導之外，作為英語教師，自身也需要思考如何在文化自信視域下，進行職業(yè)發(fā)展。隨著素質教育的不斷深入，開展文化教育成為一個必然的趨勢，通過文化教學，能夠幫助教師拓展自己的文化見識，幫助學生提升自己的文化素養(yǎng)，借助教與學的過程，讓教師和學生不斷地提升自己的文化精神，促進我國文化的發(fā)展和傳承，以此來達到教學的需求。為此，作為英語教師，需要提升自身的文化素養(yǎng)，在教學的過程里，積極地為學生滲透傳統(tǒng)文化，讓學生從學習英語知識的同時，感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，同時認識到世界的多元化文化的特色，對學生日后發(fā)展有很大的幫助。

但是，通過筆者的調研發(fā)現(xiàn)，當前英語教師在開展傳統(tǒng)文化教育的時候，存在著很多方面的問題。大多數(shù)教師在開展文化教育的時候，都和教材內的英語知識脫離，往往單方面地為學生介紹文化知識。這樣，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣和欲望，還會給學生帶來學習的壓力，無形中增加了學生的學習量，慢慢地讓學生對文化學習產(chǎn)生反感的心態(tài)，這對于日后的教學有很大的阻礙。出現(xiàn)這樣的情況，歸根結底和英語教師自身的文化教育能力有限有關，很多教師不懂得如何為學生開展文化教育，也沒有認識到文化和英語學科之間的聯(lián)系，簡單地將文懷教育當作一個工作任務，一味地關注任務的完成度，而忽略了學生的真正成長和發(fā)展。

為了改變這樣的問題，就需要英語教師自身提升對文化的認識，加強對文化的重視，提升自己的文化自信，這樣才能夠變被動教學為主動傳播，自然而然地為學生傳播更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學生在聽的時候也會更加輕松和自然，讓課堂的氛圍更加和諧。同時，通過教師自身對文化的熱愛，能夠對學生起到感染的作用，讓學生也逐漸喜歡上傳統(tǒng)文化，主動地學習和傳播傳統(tǒng)文化，以此來達到文化教育的目標。為了達到該教學目標，英語教師就需要不斷地拓展自己的文化知識，通過對文化深入地學習，來逐漸感受文化的價值和魅力，以此來提升自己對文化的熱愛，在學習文化知識的同時，還需要掌握如何在課堂更加科學、合理地為學生滲透傳統(tǒng)文化，以此來實現(xiàn)文化教育[5]。

例如，首先，英語教師可以借助網(wǎng)絡渠道來拓展和提升自己的文化知識，在網(wǎng)絡渠道上獲取各種和傳統(tǒng)文化有關的資料和信息，并且將其收集、整理和下載，通過對這些資料的學習，來掌握我國更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時收集到更多國外的傳統(tǒng)文化，借助國外的傳統(tǒng)文化，來進行比較分析，了解我國傳統(tǒng)文化的特色，這樣能夠更加全面、深入和立體地認識到我國文化的特色，從而加深對文化的理解；其次，教師還可以參與到各種文化主題的交流活動中，在交流活動中和其他英語教師進行更多文化探討，互相交流對文化的見解。并且在一次次的交流中，英語教師也可以學習到更多文化教育的方式方法，學習其他英語教師如何在課上展開文化教育，進行適當?shù)啬７潞驼{整，以此來更好地設計英語教師內容，讓英語課堂和傳統(tǒng)文化更好地實現(xiàn)融合；最后，教師還可以參加到一些培訓課上，在這些文化培訓課上，有更加專業(yè)、資深的專業(yè)人士進行講課，對傳統(tǒng)文化進行深入地探究，通過培訓課上的學習，能夠讓英語教師對傳統(tǒng)文化有全新的認識，在一次次的培訓上，逐漸提升英語教師對傳統(tǒng)文化的熱愛，為日后的教師發(fā)展帶來幫助。

總之，英語教師需要認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，不斷地提升自己的文化知識，提高自己的文化自信，主動地傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和英語課堂融合。通過這樣的方式，讓自身的英語教學更加適應社會的發(fā)展趨勢，以此來為職業(yè)發(fā)展帶來幫助。

四、結束語

綜上所述，通過本文的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在當前社會環(huán)境下，開展文化教育，成為了一個必然的趨勢，為了適應教學的需求，英語教師就需要改變自己固有的教學思維和教學理念，加強對文化教育的重視。為此，英語教師就需要不斷地提升自己的文化知識，堅定自己的文化自信，感受到文化的價值和魅力，積極主動地傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，只有這樣，才能夠適應社會的發(fā)展需求，為自己的職業(yè)發(fā)展打好基礎。