張 毅

(中國鐵路廣州局集團(tuán)有限公司黨校，廣東 廣州 510060)

習(xí)近平總書記在全國黨校工作會議上指出，面對復(fù)雜多變的國際形勢和艱巨繁重的國內(nèi)改革發(fā)展任務(wù)，實現(xiàn)我們黨確定的各項目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行具有許多新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭，必須源源不斷培養(yǎng)造就一大批德才兼?zhèn)涞膱?zhí)政骨干，充分發(fā)揮黨校作用，教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，始終是我們黨的一大政治優(yōu)勢。廣鐵集團(tuán)黨校作為廣鐵集團(tuán)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)人員、培養(yǎng)理論隊伍、輪訓(xùn)黨員干部的主渠道，緊盯教育培訓(xùn)前沿，積極倡導(dǎo)和運(yùn)用研究式、案例式、體驗式、情景模擬式等多種教學(xué)方法，通過線上線下結(jié)合的方式提高培訓(xùn)效果，為廣鐵集團(tuán)由大局向強(qiáng)局邁進(jìn)提供了人才保障。

一、混合式教學(xué)模式的實施背景

1.新時代干部培訓(xùn)工作的要求

《中國共產(chǎn)黨黨校(行政學(xué)院)工作條例》指出，黨校(行政學(xué)院)應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推行研究式教學(xué)，綜合運(yùn)用講授式、案例式、模擬式、體驗式等互動式教學(xué)方法，加大案例教學(xué)力度，推動案例庫建設(shè)，同時積極開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，推行線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式?！?018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，省級以上黨校(行政學(xué)院)、干部學(xué)院、社會主義學(xué)院主體班次中，運(yùn)用研討式、案例式、模擬式、體驗式、辯論式等互動式教學(xué)方法的課程比重不低于30%。

2.實現(xiàn)學(xué)員主體地位的需要

現(xiàn)代培訓(xùn)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)員為中心”的核心思想，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，利用“情境”要素借助各種學(xué)習(xí)資源獲得自身的發(fā)展，學(xué)員在教師的引導(dǎo)下自主探索學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，其最大的特點(diǎn)是教學(xué)主體的對換，培訓(xùn)班學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。角色的變換極大地促使課堂教學(xué)氛圍發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)員不再專注于洗耳恭聽，而是開動腦筋思考問題，探討解決問題的方法和途徑，這種教學(xué)模式的改變，極大激發(fā)了學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性。

3.促進(jìn)學(xué)以致用、學(xué)教相長、學(xué)學(xué)相長良性循環(huán)的需要

混合式教學(xué)模式，教師立足于提升學(xué)員分析問題、解決問題的能力，主要采用案例、研討、情景、視頻、“線上+線下”等多種教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)員完成知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)員學(xué)以致用。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)員是知識構(gòu)建的主體，教師鼓勵學(xué)員獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)員要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的聯(lián)動、互動，實現(xiàn)培訓(xùn)的“學(xué)教相長”“學(xué)學(xué)相長”。

4.建設(shè)企業(yè)一流黨校的需要

國鐵集團(tuán)黨組明確了建立企業(yè)一流黨校的工作目標(biāo)，具體概括為：建設(shè)一流的培訓(xùn)體系、學(xué)科體系、科研體系、黨性教育體系和辦學(xué)保障體系，努力構(gòu)建具有中國鐵路特色的黨校教育培訓(xùn)體系。2020年廣鐵集團(tuán)黨委對建設(shè)全路一流黨校提出更高要求，強(qiáng)調(diào)要推動黨校教育從適應(yīng)性向引領(lǐng)性轉(zhuǎn)變，著力打造體現(xiàn)“兩個規(guī)律”的一流教學(xué)體系、突出廣鐵特色的一流學(xué)科體系、服務(wù)“五個發(fā)展”的一流科研體系、堅定黨性原則的一流黨性教育體系和高效精細(xì)有力的一流辦學(xué)保障體系。辦學(xué)實踐經(jīng)驗和黨校教育規(guī)律告訴我們，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，才能讓黨校的思想引領(lǐng)、理論宣傳、黨員干部教育等各項工作在服務(wù)廣大基層黨組織建設(shè)中彰顯作用作為。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和影響因素

1.混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是指混合多種教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。該模式將線上云平臺與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，以此提高教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于集合多種教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實踐等方面的能力。

2.混合式教學(xué)模式的影響因素

(1)教師因素。教師是影響混合式教學(xué)滿意度的最根本因素。如果教師對混合式教學(xué)這一新的教學(xué)形式抱有極大的熱情，并以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)比賽、精品資源共享課評審、教學(xué)成果獎等方面都取得了較好成績(1)劉菲菲：《高職院校混合式教學(xué)實施狀況及影響因素分析 ——基于×校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的數(shù)據(jù)分析》，《職業(yè)技術(shù)教育》2019年第26期。，就能有效提升教學(xué)滿意度。相反，如果教師認(rèn)為維持傳統(tǒng)教學(xué)就挺好，并未感受到混合式教學(xué)的“迫在眉睫”，甚至感到進(jìn)行混合式教學(xué)改革需要付出數(shù)倍的工作量，卻往往“費(fèi)力不討好”，就會以各種借口放棄混合式教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)員對混合式教學(xué)的滿意度降低。

(2)學(xué)員因素。對于混合式教學(xué)中的在線教學(xué)部分，若沒有學(xué)生的積極參與，比如學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺乏學(xué)習(xí)交流，缺乏學(xué)習(xí)計劃，就無法實現(xiàn)混合式教學(xué)目的。

(3)課程因素。課程內(nèi)容質(zhì)量即課程內(nèi)容的具體質(zhì)量，比如視頻資源的質(zhì)量、課程資源組織形式、重點(diǎn)難點(diǎn)等，具體來說，主要包括授課內(nèi)容質(zhì)量與輔助內(nèi)容質(zhì)量兩個方面。其中，授課內(nèi)容質(zhì)量包括視頻、課件等學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、課程章節(jié)組織合理性、課程內(nèi)容的重難點(diǎn)把握等。輔助內(nèi)容質(zhì)量主要是指幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入掌握的質(zhì)量，以此加深學(xué)生對知識的理解。

三、混合式教學(xué)模式的實施路徑

1.混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

(1)領(lǐng)導(dǎo)人員培訓(xùn)班模塊化設(shè)計。著眼培訓(xùn)造就對黨忠誠、勇于創(chuàng)新、治企有方、興企有為、清正廉潔的領(lǐng)導(dǎo)人員隊伍。以全面提升領(lǐng)導(dǎo)人員政治能力、改革創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、專業(yè)管理能力、風(fēng)險防控能力、技術(shù)創(chuàng)新能力以及抓黨建能力、自律能力等為重點(diǎn)，設(shè)置黨的基本理論教育、黨性教育、專業(yè)化能力和知識培訓(xùn)4個教學(xué)模塊。

(2)中青年管理人員和青年骨干培訓(xùn)班模塊設(shè)計。聚焦習(xí)近平總書記對年輕干部提出的“七種能力”要求，著眼于加強(qiáng)學(xué)員思想淬煉、政治歷練、實踐鍛煉、專業(yè)訓(xùn)練等，設(shè)置黨的理論教育模塊、黨性教育模塊、履職能力提升模塊、綜合素質(zhì)提升模塊、系列情景微課模塊5個教學(xué)模塊。

(3)其他班次教學(xué)模塊設(shè)計。根據(jù)培訓(xùn)班次對象的不同，采取黨性教育和黨的理論教育、理論學(xué)習(xí)、熱點(diǎn)難點(diǎn)研究、素質(zhì)能力提高4個板塊的教學(xué)。

2.混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程組織

(1)線上線下混合。廣鐵集團(tuán)黨校搭建知學(xué)云網(wǎng)上教育平臺，打造具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)性質(zhì)、突出自主學(xué)習(xí)、交流研討、互動答疑、資源共享四大功能的線上學(xué)習(xí)平臺，努力使學(xué)員獲得良好的培訓(xùn)體驗。制定線上培訓(xùn)教學(xué)管理方案，明確各部門的職責(zé)分工。其中教務(wù)部進(jìn)行總體統(tǒng)籌培訓(xùn)管理、教學(xué)方案設(shè)計、課程安排、課程審查、教學(xué)效果評估等；培訓(xùn)部負(fù)責(zé)班級微信群、學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計監(jiān)測督促、學(xué)員課程學(xué)習(xí)等專業(yè)問題的解答、學(xué)習(xí)材料上傳發(fā)放等；信息管理部負(fù)責(zé)班次管理維護(hù)及技術(shù)支持等。學(xué)習(xí)資料包括在線精品課、校內(nèi)專職教師錄制課程、外請專職教師精品課、集團(tuán)專業(yè)部門錄制業(yè)務(wù)課、中國慕課 MOOC、教師企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)期間的實景錄屏等。

(2)講授式教學(xué)和互動式教學(xué)混合。一是推行情景教學(xué)。在教學(xué)中，以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)員自主研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)員分析和解決問題的實際能力。如在施工(維修)延點(diǎn)組織情景教學(xué)中，設(shè)置施工預(yù)備會總結(jié)會、因配合單位原因申請延點(diǎn)、搗固不達(dá)標(biāo)再次搗固、現(xiàn)場檢查配合、驗收不達(dá)標(biāo)、延點(diǎn)分析會6個場景進(jìn)行編演，引導(dǎo)學(xué)員自主分析和研究現(xiàn)有案例，解釋相關(guān)理論內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)員實際應(yīng)用能力。二是開展行動學(xué)習(xí)。以解決復(fù)雜難題為載體，將來自不同部門、不同專業(yè)的學(xué)員分成小組，在教師的促動下，通過質(zhì)疑與反思、行動驗證，實現(xiàn)個人能力提升，解決工作中的實際難題。三是引入訪談式教學(xué)。訪談式教學(xué)屬于開放式教學(xué)，以專家、先進(jìn)典型為訪談對象，主持人對訪談對象進(jìn)行采訪，學(xué)員與訪談對象進(jìn)行互動溝通，激發(fā)學(xué)員的深度思考。

(3)課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)混合。課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)混合，一般包括三個環(huán)節(jié)。一是課堂講授。教師圍繞知識模塊進(jìn)行透徹講解，讓學(xué)員將學(xué)習(xí)的新知識盡可能地融入到自身的知識體系中，并輔以分組教學(xué)。二是現(xiàn)場觀摩。教師在教學(xué)的過程中盡可能增加學(xué)員活動的主動性，盡可能多地為學(xué)員提供觀點(diǎn)碰撞的機(jī)會，讓教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定強(qiáng)度的“沖擊力”“震撼力”“感染力”。三是交流研討。學(xué)員與專家之間就彼此的技術(shù)理論知識和以往的實際工作在觀摩現(xiàn)場從各自的角度展開討論，取長補(bǔ)短，隨著理論—實踐—理論的循環(huán)與交融，經(jīng)驗與認(rèn)知漸進(jìn)地積累起來，實現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的飛越(2)馬春莉：《現(xiàn)場教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合教案設(shè)計之我見》，《教育教學(xué)論壇》2015年第34期。。

3.混合式教學(xué)模式的師資建設(shè)

(1)搭建平臺，強(qiáng)化內(nèi)力。立足校內(nèi)資源，提升專職教師綜合素質(zhì)。通過集體備課、評教賽教、教學(xué)研討等多種形式，不斷提升教師業(yè)務(wù)能力；組織教學(xué)骨干積極“走出去”，例如，參加鐵道黨校、省委黨校師資示范班，到深圳改革開放干部學(xué)院等進(jìn)行實地考察觀摩，提升教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式的能力。

(2)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，注入活力。按照松散型、緊密型、穩(wěn)定型合作相結(jié)合模式，組建過硬的兼職師資隊伍。目前集團(tuán)黨校建立了由集團(tuán)內(nèi)部專家，鐵道黨校、廣東省委黨校、廣州市委黨校、高等院校知名教授等近100名兼職師資人員組成的兼職師資庫。

4.混合式教學(xué)模式的壓力傳導(dǎo)

(1)對教師的壓力傳導(dǎo)。教師授課后，由學(xué)員從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個方面進(jìn)行評價。測評分?jǐn)?shù)由教務(wù)部統(tǒng)計，對教師授課專題測評分進(jìn)行通報，用壓力傳導(dǎo)模式激勵教師精細(xì)備課、創(chuàng)新教學(xué)模式。

(2)對學(xué)員的壓力傳導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將評價重心放在學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的狀態(tài)、情感、價值觀等方面，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)員在此過程中所表現(xiàn)出來的各項能力。評價包含形成性評價和總結(jié)性評價，對不同類型的學(xué)員采用不同的評價模式，多視角整合測評要素，準(zhǔn)確反映學(xué)員的全面發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展推動了教育行業(yè)的重大變革。傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段集團(tuán)黨員干部培訓(xùn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方式已成為黨校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式，借助豐富的教育資源、多樣化教學(xué)工具、便捷的云平臺，在堅持和完善講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容，適時采用案例式、情景模擬式、互動式、體驗式、線上線下混合等混合式教學(xué)方式，能夠顯著增強(qiáng)黨校培訓(xùn)的實效性和影響力(3)馮娟：《基于模塊化教學(xué)法黨校教學(xué)改革的路徑探析》，《經(jīng)濟(jì)師》2016年第3期。。