■甘肅省天水市甘谷縣大石鎮(zhèn)榆川九年制學(xué)校 李寶盆

不同于其他文化課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行積極的思考、探究和探索。所以，初中生物教師要積極滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用探究式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。本文以當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)踐中存在的問題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了幾點(diǎn)初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的有效策略。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）未尊重學(xué)生在課堂中的主體性

當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上始終占據(jù)了主導(dǎo)的位置，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授，學(xué)生的主體性未被充分激發(fā)出來。學(xué)生在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上始終處于消極的狀態(tài)，比較欠缺對(duì)生物知識(shí)的思考，更不會(huì)積極主動(dòng)地探索生物知識(shí)難題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒。在生物課堂學(xué)習(xí)中，初中生嚴(yán)重地依賴教師，對(duì)生物課程知識(shí)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)都不夠深入，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提升。

（二）當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)理念比較落后

在“雙減”教育理念指引下，初中生物教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教育理念，注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。但是當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上存在很大的不足。初中生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，要求學(xué)生擁有較高的應(yīng)試能力，在中考中獲得良好的成績(jī)。基于此，初中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中，更加關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，提升學(xué)生的筆試成績(jī)。雖然在提升學(xué)生應(yīng)試能力上有一定的作用，但是學(xué)生的探究、思考和應(yīng)變能力不足，在面對(duì)“新題型”時(shí)不知道如何下手，導(dǎo)致了學(xué)生在中考中無法獲得理想的成績(jī)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多復(fù)雜、困難的理論知識(shí)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解和認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。但是，當(dāng)前很多生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重視，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師往往將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果告訴學(xué)生，甚至讓學(xué)生采用死記硬背的方式，將實(shí)驗(yàn)流程、結(jié)果進(jìn)行記憶。教師將初中生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種“形式”的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、結(jié)果一無所知，對(duì)理論知識(shí)無法深入理解和掌握。另外，學(xué)生未有效地參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的科學(xué)探究能力和精神未實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。

（四）學(xué)生的探究能力培養(yǎng)不足

生物知識(shí)是一門科學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，提升生物課程教學(xué)效果。但是當(dāng)前初中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，甚至未提供有效的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中興趣不足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也欠缺。學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中沒有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容沒有進(jìn)行必要的探究和思考，這必然會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的探究能力未獲得提升，那么學(xué)生在以后的生物知識(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)顯得更加吃力，影響學(xué)生今后對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、基于探究性學(xué)習(xí)的初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的獨(dú)立生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在初中生物課程內(nèi)容中包含很多生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容能有效地幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，深入把握生物知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。但是，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難將理論知識(shí)掌握牢固。另外，有很多生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往管束較嚴(yán)、干預(yù)過多，學(xué)生在教師的“要求”下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺少了實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生更沒有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中始終處于被動(dòng)的位置，學(xué)生的自主探究能力無法獲得有效的培養(yǎng)和提升，不僅不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生探究思考能力的提升。所以，初中生物教師要積極地轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，充分凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中能獨(dú)立地對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行探究思考，從而充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的效能。

例如，在進(jìn)行“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，在課前教師對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要精心地規(guī)劃安排，盡量凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的獨(dú)立探究性，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中掌握“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”相關(guān)知識(shí)。教師可以采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中帶著問題去思考和探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如“同學(xué)們，今天這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們需要什么樣的實(shí)驗(yàn)器材？”“在實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)當(dāng)保證哪些不變量？”“同學(xué)們，請(qǐng)思考一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)是怎樣的？”等。這樣，學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，就會(huì)將實(shí)驗(yàn)器材“兩個(gè)水杯，一杯水百分之十的食鹽水，一杯自來水和一棵植物小苗”，并且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生盡量保障太陽光強(qiáng)度的相似，這樣才能保障實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能自主地探索和思考，從而讓學(xué)生對(duì)“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解得更深入，掌握得更牢固。當(dāng)然，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的時(shí)候，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并參照實(shí)驗(yàn)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的引導(dǎo)方式，既能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索欲望，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化的自主探究

探究性學(xué)習(xí)過程應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在探究性學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)“指揮官”的角色。因此，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主探究，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行差異性的探究性學(xué)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師應(yīng)向?qū)W生規(guī)定方向性的探究話題，結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生保留充分的想象空間，在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，從而創(chuàng)設(shè)高效的初中生物探究性課堂。初中生因生活環(huán)境、家庭背景、性格特征的差異，有著不同的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保障學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。此外，教師還應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地控制生物課堂的探究目的和節(jié)奏，保證探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”單元時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解人體的組織和器官，應(yīng)在明確“輸送血液的泵──心臟”的主題基礎(chǔ)上，組織學(xué)生根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展有效的自主探究活動(dòng)。一部分學(xué)生借助心臟模具觀察心臟的構(gòu)成和在血液中輸送的作用；一部分學(xué)生通過熟練操作多媒體技術(shù)，利用微課、微視頻的方式，自主探究心臟輸送血液的原理；一部分學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫，教師應(yīng)為學(xué)生提供繪畫工具，組織學(xué)生畫出心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，在繪畫過程中把握心臟結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特征。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的本節(jié)課學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供真實(shí)的豬心，利用豬心與人的心臟的高度相似性，激發(fā)學(xué)生探索心臟結(jié)構(gòu)以及功能的熱情，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源和探究工具，教授學(xué)生有效地自主探究技巧，從而幫助學(xué)生鞏固課本上的本節(jié)課知識(shí)。

總之，學(xué)生的個(gè)性化需求不同，對(duì)自主探究式的學(xué)習(xí)要求也會(huì)不同，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，將“因材施教”與“探究式學(xué)習(xí)”充分結(jié)合，為學(xué)生提供更加生動(dòng)有趣的探究式學(xué)習(xí)生物課堂，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）開展多元化、探究性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

初中生已具備一定的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，能根據(jù)自身的理論基礎(chǔ)參與探究性的實(shí)踐活動(dòng)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開展多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與生物學(xué)科的學(xué)中，探究生物科學(xué)的本質(zhì)。探究性地學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在課堂內(nèi)和教室內(nèi)，還應(yīng)拓展到社會(huì)生活中和實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)生的親身體驗(yàn)中深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。當(dāng)前初中生受到教師和家長(zhǎng)的“保姆式”保護(hù)，自身的自理能力和獨(dú)自探究能力較弱，不利于初中生的未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究素養(yǎng)的新課標(biāo)下，初中生物課堂應(yīng)在教授學(xué)生基本的生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理控制探究任務(wù)的難易程度，加強(qiáng)師生之間的交互，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中感受到收獲感和成就感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“第六章 愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)開展多元化的、探究性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)“愛護(hù)植物”的宣傳頁和標(biāo)語，通過學(xué)習(xí)、篩選宣傳語的特點(diǎn)和制作方法，學(xué)生能了解“愛護(hù)植物”的意義。在設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的宣傳資料后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向街頭，開展“愛護(hù)植物”的社會(huì)宣傳活動(dòng)，如此一來，初中生也能在日常生活中自覺地愛護(hù)植物，為我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量。另一方面，教師可以組織學(xué)生參加學(xué)?！爸矘涔?jié)”活動(dòng)，通過種植樹木，感知植物在生長(zhǎng)中蘊(yùn)含的生命價(jià)值，并要求學(xué)生持續(xù)性地觀察并照顧植物，通過分析植物的季節(jié)變化，鞏固本單元中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，明確綠色植物的種類，了解被子植物的種子萌芽、植株生長(zhǎng)、開花結(jié)果，并分析光合作用和呼吸作用。通過“植樹”活動(dòng)，促使學(xué)生深刻體會(huì)植物生命的脆弱和短暫，加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解。

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不是僅僅停留在書面上，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，能將生物知識(shí)充分地應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。這樣，學(xué)生在生物知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，才能掌握實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理論指導(dǎo)，并且在實(shí)踐探索中對(duì)生物知識(shí)理解認(rèn)知得更加準(zhǔn)確深入，從而有效提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。另外，實(shí)踐探究式的學(xué)習(xí)方式，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）加強(qiáng)師生合作，營(yíng)造探究式的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上與學(xué)生的交流和互動(dòng)偏少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不夠了解，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況更無法準(zhǔn)確地反映給教師，導(dǎo)致了生物教師的教學(xué)策略無法高效開展，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果也十分不理想。在探究式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用實(shí)踐中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化與學(xué)生的活動(dòng)交流，尤其是加強(qiáng)與學(xué)生的合作，才能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種和諧的探究式學(xué)習(xí)氛圍，為探究式學(xué)習(xí)策略的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。所以，初中生物教師要重視學(xué)生和教師的互動(dòng)，在生物教學(xué)實(shí)踐中采用師生合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以理論講述的形式，為學(xué)生講解“食物中包含哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”“哪種食物富含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等，那么學(xué)生就會(huì)感覺理論知識(shí)點(diǎn)比較晦澀難懂，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感到困難。這時(shí)，教師可以采用教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容一起探究和思考，學(xué)生在自主探究中完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)的理解，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，討論“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類”，歸納總結(jié)“什么樣的食物富含什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等。當(dāng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生一起進(jìn)行探索、討論，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)交流。有效的師生合作既能保障小組討論的進(jìn)度，還能提升學(xué)生的討論主動(dòng)性和積極性。在小組討論之后，小組代表要和教師一起對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次探索式的補(bǔ)充，在初中生物課堂中營(yíng)造探究式的學(xué)習(xí)氛圍。

因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，通過師生之間的有效合作，采取交互式的教學(xué)策略，營(yíng)造生動(dòng)的探究式教學(xué)氛圍，從而創(chuàng)設(shè)高效的初中生物課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)技巧，有效促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育理念指引下，初中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力，這是提升學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)水平的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。在探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，初中生物教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的主體性，有效保障了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。所以，初中生物教師要重視探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，并緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程內(nèi)容，為學(xué)生開展更加高效的探究式學(xué)習(xí)的初中生物課堂。