■山東省淄博市博山區(qū)第一中學 孫俊博

歷史是初中重要學科之一，尤其對文科而言，歷史發(fā)揮至關(guān)重要的作用和價值。歷史課既無聊又有趣，無聊主要表現(xiàn)在：過去想要學好歷史必須枯燥背誦各種歷史事件和對應年份；有趣在于：隨著教師教學方法的不斷豐富、教學方式的改變，提高了歷史教學趣味性，尤其是將一些史料應用于歷史課堂教學中，能使學生像聽故事一樣學習歷史，不僅能增強學生學習興趣，還能提高學生學習歷史積極性，為學生學好初中歷史奠定堅實基礎(chǔ)。

初中歷史課是學生學習歷史的最重要途徑，這就要求教師必須重視培養(yǎng)學生歷史學習興趣，嚴禁在課堂教學中給學生灌輸大量的歷史知識，強行記憶各種歷史事件時間、地點、人物等，這樣反而會起到適得其反的作用，甚至讓學生產(chǎn)生厭學心理。因此，教師在開展歷史教學工作時必須掌握正確的教學方法，將歷史史料滲透到歷史課堂中?；诖耍疚倪M一步探討歷史史料走入初中歷史課堂中的有效策略，希望給廣大教師提供一些啟示。

一、史料內(nèi)涵及其作用

（一）史料內(nèi)涵

史料是指學習歷史的資料或材料，是學習歷史的最基本知識依據(jù)，也是人類社會歷史不斷進步的文字說明。史料具有各種各樣的形式，包括基本文字記載、圖畫、文物、碑文等。

（二）史料作用

1.激發(fā)學生學習興趣。初中歷史教材能將某個時期內(nèi)社會、經(jīng)濟、政治、文化等方面內(nèi)容高度反映和概括出來。受到初中生接受能力與天賦的影響，初中歷史教材無法形象生動地反映各個歷史事件，因此，傳統(tǒng)教學模式、教材與學生之間很容易出現(xiàn)矛盾和沖突，進而使學生產(chǎn)生厭學心理。而引入史料之后能很好地解決這個問題。史料中不僅記錄了當時事件，還穿插了一些圖片、視頻、歌謠等，教師在歷史課堂中通過對多媒體輔助資料片的應用，能實現(xiàn)歷史場景的再現(xiàn)，從而幫助學生形成直觀生動的感受，增加歷史知識趣味性，簡化抽象的歷史知識點，塑造身臨其境的歷史現(xiàn)場，提高學生學習歷史知識積極性和熱情。

2.有利于學生熟悉歷史學科。研究早已消失的對象是歷史學科重要特點，由于無法再現(xiàn)歷史現(xiàn)場，導致不能進行直接觀察，與此同時，歷史知識框架的構(gòu)建依據(jù)間接源于過去遺留的史料。這種特點導致有不真實感存在于學習過程中，應用歷史史料能夠增強歷史真實感，有利于學生對當時時代背景、人物想法和評價進行充分了解，使情景再現(xiàn)，進而突破時空限制，能熟悉和感知歷史人物、歷史事件，通過對歷史背景的了解，拉近學生與歷史之間的距離。

3.促進學生思維能力的提升。著名建構(gòu)主義學習理論指出，借助自身與環(huán)境的作用，促進個體智慧與認識的成長和發(fā)展，此理論最基本特點是在活動中學習。立足此種理論，在歷史教學中引入史料，能增強教學過程中教師與學生、師生與教學文本之間的互動性，從而使學生學習的主觀能動性得以充分發(fā)揮，促進學生閱讀水平和思維能力的提高。

4.探究精神的培養(yǎng)。對于歷史教學而言，主要教學目的是培養(yǎng)有理性思維的學生，而不是讓學生簡單記住碎片知識，簡單分析歷史事件。由此看來，教學過程中必須讓學生直接閱讀一些史料和歷史文獻，以學生具體情況為依據(jù)，詳細介紹基本學術(shù)觀點，設(shè)計一些開放性問題，使學生能直接探索和研究歷史。

二、初中歷史課堂中的史料分類

（一）文字史料

在初中歷史教學課堂中，通過對教材中和教材外補充文字材料的應用，可以培養(yǎng)學生獲取史料信息的能力，這是歷史教師開展教學工作的最主要內(nèi)容。獲取信息的前提和基礎(chǔ)是讀懂材料，為了準確解題，教師必須教會學生正確分析史料并將觀點提煉出來，從整體角度出發(fā)把握材料。

（二）實物史料

實物史料指人類在漫長歷史長河中由于自身活動遺留下來的不含文字或微量文字的實物，這是人類活動給后代留下的寶貴財富。通過對實物史料的應用，可以將人類文明足跡展示出來，除了開闊視野之外，還能陶冶性情，有利于學生對歷史進行感悟，直接對話歷史。但是，并不要求在初中歷史教學課堂中展示正品實物，可以將容易搜集的文物展示出來，如古錢幣、舊郵票、生活器皿等。當前，通常將文物復制品展示在課堂中，或者教師與學生共同制作教具。

（三）圖片史料

圖片史料是指借助圖片形式將史料反映出來，它是不能將實物轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值牟牧稀３踔袣v史教材中有很多圖片史料，包括漫畫、圖片、數(shù)據(jù)圖表、歷史地圖、文物、古跡等。

（四）音像史料

在科學技術(shù)不斷進步的今天，課堂教學中越來越廣泛應用反映歷史信息的影視視頻資料。教師通過對音像資料的應用，不僅能培養(yǎng)和發(fā)展初中生的抽象邏輯思維能力，還能對形象思維需求進行滿足。以歷史視頻為中心開展的教學活動可以拉近學生與歷史之間的距離，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺。

三、初中歷史課堂應用歷史史料的要求

（一）關(guān)聯(lián)性

有機結(jié)合史料與歷史教學，有利于促進歷史教學效率和質(zhì)量的提高。究其原因，主要是史料密切聯(lián)系著教材中的內(nèi)容、大綱以及教師的講解，從而使合理有效的拓展教學內(nèi)容得以展示。由此看來，教師在選擇和運用史料過程中，必須建立史料和課堂、教材與教學進度之間的聯(lián)系，提高對教學時機的重視程度，不能依靠自己意愿和愛好任意分配和應用史料資源，必須將中心確定為教材內(nèi)容，使史料資源得以合理地向四周發(fā)散和串聯(lián)，從而保證歷史教學工作的正確方向。

（二）真實性

構(gòu)成歷史的內(nèi)容包括大量真實發(fā)生的事情、真實存在的人物，歷史學習實際是對人類發(fā)展史和人類未來命運的展望。由此看來，史料必須具備真實性與客觀性特征，這樣才能提高課堂專業(yè)化，增強講解與分析的嚴肅性。其一，就是選擇史料時，必須客觀有效把握史料的來源路徑，為真實可靠可信的史料提供保證。其二，教師應該將關(guān)聯(lián)客觀歷史的書籍、紀錄片等介紹給學生，發(fā)揮正確引導作用，使學生能對真實客觀的歷史進行了解，有效培養(yǎng)學生的歷史修養(yǎng)，進而為課堂上師生高效配合與對等交換歷史信息提供保障。

四、歷史史料走進初中歷史課堂的實踐策略

（一）教材內(nèi)容的補充，強化學生理解

教師開展教學工作的重要依據(jù)是教材，但是在有限篇幅的影響下，教材中不能安排大量知識內(nèi)容，不能將全部史料載入其中，這大大增加了學生理解歷史知識的難度。因此，教師講解歷史知識時，必須在歷史課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學合理補充其他史料，這樣才能對教學內(nèi)容進行豐富，加深學生對歷史知識的理解，一方面開闊學生視野，另一方面提高學生對史料的感知成效。例如，在學習“金與南宋的對峙”這一課內(nèi)容時，如果僅僅應用教材中相關(guān)圖片解說金朝建立與滅亡及南宋建立等相關(guān)史實，無法使學生產(chǎn)生強烈刺激，更不能形成情感共鳴。除此之外，考慮到學生理解能力較差，借助教材應用文字形式闡述相關(guān)史事，不能有效培養(yǎng)其責任感和愛國情懷。為此，教師有必要將岳飛英勇抗金的動態(tài)視頻展示給學生，帶給學生身臨其境的感受。與此同時，教師借助教材中圖片和史事文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生認識，借助強烈視覺對比，促進相應情緒的形成，強化學生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（二）開展分析辨析活動，培養(yǎng)實證能力

在多種因素影響和制約下，學生對教師展示的史料往往會有自己的見解，這些見解中存在一定差異性和相似性。因此，為了提高學生看問題的全面性，可以指導學生從辯證角度出發(fā)看待史料內(nèi)容，教師可以將相互辯論的話題提供給學生，發(fā)揮正確引導作用，使學生闡述自己想法并聆聽同伴見解，確保學生能深入分析史料，實現(xiàn)史料分析素養(yǎng)的提高。以學習“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一課內(nèi)容為例，在教師講述“貞觀之治”時，可以提出如何評價李世民等問題。最初學生會受到影視作品影響，對李世民產(chǎn)生消極評價，這時教師可以通過一系列史料，如任人唯賢、完善三省六部制、減輕人民勞役負擔措施的實行等，引導學生正確評價李世民。但是考慮到學生看待問題角度較為不同，因此，重新評價李世民時，仍然會有一些學生對李世民持消極態(tài)度，另一些學生持中立或積極態(tài)度。這時，教師可以將學生分組，將持有相同意見的學生分成一組，讓學生借助歷史史料，論述支持自己評價態(tài)度的原因，并互相交流意見，展開分析和辯論，促進分析素養(yǎng)能力的提高。教師將史料提供給學生，同時組織學生從史料角度出發(fā)分析歷史人物，可以使學生產(chǎn)生對史料的看法，幫助學生有效完成辯論任務，使實證分析能力得到進一步發(fā)展。

（三）積極引導學生探索，提高學生學習史料的主動性

通過對史料的閱讀，學生能對歷史事件進行深入了解，端正歷史思想，促進良好歷史觀的形成。這要求教師在開展正式教學活動時，充分發(fā)揮引導統(tǒng)籌作用和價值，支持和鼓勵學生主動搜集探究歷史史料，促進學生學習歷史主動性的提高。除此之外，教師必須將適當?shù)氖妨蟽?nèi)容引入課程教學中，為學生更好地消化重難點知識提供幫助和支持；將史料研究盤構(gòu)建出來，鼓勵學生積極參加，使歷史知識面得以拓寬，提高史料閱讀能力。教師為了滿足課堂教學中不同學生的需求，也可以通過對網(wǎng)絡的應用，將史料收集出來，將史料內(nèi)容添加其中，保證史料的真實可靠性。與此同時，教師可以引導學生自主搜集史料，借助閱讀不同的歷史書籍，促進學習效率和質(zhì)量的提高，保證學生快速融入課堂，為教學目標的實現(xiàn)提供保障。例如，在講解“三國鼎立”相關(guān)內(nèi)容時，為了提高學生理解能力，教師可以將一些史料故事導入其中，如“三顧茅廬”“草船借箭”等，提高課堂教學趣味性，將各個知識點串聯(lián)起來，吸引學生注意力。除此之外，教師可以開展唐朝滅亡會議，將各種史料手冊下發(fā)給學生，使其進行深入閱讀與思考，促進學生邏輯思維能力的提高。教師也可以結(jié)合歷史材料題，將史料內(nèi)容滲透其中，使學生同時學習與練習，進而熟練掌握知識。史料閱讀能提高學生個人能力，鍛煉學生思維，幫助學生培養(yǎng)良好習慣，通過對歷史史料的多角度分析，促進歷史教學目標的實現(xiàn)。

（四）圖片史料的妙用，提高學生閱讀能力

眾所周知，中學生歷史結(jié)構(gòu)知識仍然一片空白，教師必須通過對歷史史料的巧妙應用，使學生閱讀分析得到充分鍛煉，促進學生邏輯思維能力的提升?，F(xiàn)階段，歷史教師應用單一化授課方式大幅降低了課堂學習趣味性，導致學生學習積極性和主動性無法提升，無法激發(fā)學生學習興趣，導致理解停留于表面，隨著其他課程作業(yè)量的不斷增加，逐漸減少學生學習和研究歷史史料時間。想要促進歷史教學直觀性的提高，培養(yǎng)學生史料閱讀能力，教師可以利用圖片化史料，幫助學生觀察和分析，提高自主思考能力，打破思維定式，進而對歷史現(xiàn)象進行合理批判。例如，講解“洋務運動”這一課時，想要激發(fā)學生閱讀史料興趣，教師可以應用圖片引導法將此運動的主要領(lǐng)導人物展示出來，幫助學生理解整個洋務運動的背景；除此之外，教師通過展示制造廠、火墻、船只等紀錄片視頻，使學生直觀感受洋務運動主要成果的價值。在對人物和事件史料進行分析時，教師可以提出相應問題，如“洋務運動的阻力有哪些？洋務運動的意義是什么？”等。在問題導向下，學生能進行全面思考，同時將重點時間段、人物、事件、內(nèi)容等標注出來，為正確理解歷史提供保障。

（五）歷史答題能力的強化

應試教育仍存在于我國的教學中，致使考試成為所有學生學習的目的。若學習僅僅立足書本，必然不會獲得理想的歷史成績。究其原因，主要是學生雖然背下歷史知識，但是并不能掌握正確答題方法。如果將史料教學法應用于課堂中，就能使學生掌握正確答題法，進而在考試中遇到專門的史料分析題能游刃有余應對，這就需要教師在日常教學中不斷滲透史料，培養(yǎng)學生解答史料題的能力，避免應用死記硬背法獲取高分。例如，在教授“戰(zhàn)國時期的社會變化”這一課內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生愛國情懷和匹夫有責意識，教師可以向?qū)W生講解商鞅變法、李冰等史料，發(fā)揮正確引導作用，提問學生這個史料的注意部分是什么，這時學生就會積極猜測，一些學生認為是史料時間、地點、人物等，另一些學生認為是史料意義等。然后教師給予補充，還需注意史料發(fā)生背景、歷史原因、客觀因素等。通過這樣的講解方式，學生在考試作答時能明確思路和答題要點，進而將大量時間節(jié)省下來，同時提高準確度，為獲得更大進步提供保障。

總而言之，為了提高學生史料閱讀能力，教師必須全面整合課程資料，同時應用各種教學方式，如圖片、故事、視頻展示與講解等，提高學生對史料內(nèi)容的理解力和記憶力，促進學生良好邏輯思維的形成，提高學習效率和質(zhì)量。為此，在開展日常教學活動中，教師必須靈活應用教材，發(fā)揮正確引導作用，使學生可以對教材中文學史料進行正確閱讀。教師可以將課外知識點提供給學生，為學生知識視野的開闊提供支持和幫助，保證大幅提高學生學習成效和歷史認知水平。