■新沂市教師發(fā)展中心 郝秀敏

小學(xué)語文課本里面的插圖是教學(xué)當中的主要內(nèi)容，也是這一課本當中的核心體現(xiàn)。教材中的插圖一般都較為生動形象，能吸引學(xué)生的注意力。做好統(tǒng)編版教材小學(xué)語文教材當中的插圖，可以將日常課堂教學(xué)的效率進一步提高。統(tǒng)編版屬于一種常見教材，除了課本里面的文字內(nèi)容以外，教材當中的插圖對教學(xué)而言具有非常重要的影響。圖文并茂可以讓小學(xué)生明確當中的含義，以圖解義是小學(xué)語文教材的獨特作用。小學(xué)生都非常喜歡形象的事物，對圖畫非常感興趣。所以，應(yīng)該怎樣合理運用教材當中的插圖實施教學(xué)就變得非常關(guān)鍵。

我國教育新課標明確指出，教師要認真鉆研教材，明確掌握內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，主動開發(fā)，科學(xué)運用課程資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，除了課文當中的文字內(nèi)容以外，教材插圖屬于一種常見的教學(xué)資源。因此，小學(xué)語文教師需要對插圖給予足夠的重視。小學(xué)語文教材的插圖具有直觀形象的特征，與文字內(nèi)容相比更加可視化以及直觀化。插圖作為文字內(nèi)容的補充，能夠有效彌補文字帶來的不足，將課文中描述的情景通過圖畫的方式呈現(xiàn)出來，小學(xué)生更加容易從插圖當中獲得所需要的知識。教師在教學(xué)期間有效運用插圖，能夠取得顯著的教學(xué)效果。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材插圖的基本情況

小學(xué)生認知能力有限，在教材編寫階段，考慮到學(xué)生以形象思維為主進行思考的特點，統(tǒng)編教材在語文教材設(shè)計階段增添了一定量的插圖，這些插圖不僅存在于語文封面、語文課文當中，而且廣泛存在于課后聯(lián)系、頁碼等位置。從插圖應(yīng)用效果來看，這些精心挑選的插圖能起到良好的教學(xué)輔助作用，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。從插圖本身來看，統(tǒng)編版語文教材在插圖種類、風(fēng)格上具有較大差異，在考慮插圖抽象水平的基礎(chǔ)上，這些插圖可分為實物插圖、描繪插圖和漫畫插圖；而從插圖表現(xiàn)的內(nèi)容來看，除人物插圖、故事情節(jié)插圖外，動植物插圖、自然現(xiàn)象插圖也是其重要的組成部分，此外，文化插圖也是其一部分。值得注意的是，這些插圖在功能應(yīng)用上存在一定的差異，結(jié)合插圖功能可將教材中的插圖分為三種形態(tài)：一是裝飾插圖，二是訓(xùn)練插圖，三是解釋插圖。

二、教材插圖的特點

目前，我國小學(xué)語文教材正在進行全面改革，其中統(tǒng)編版語文教材應(yīng)用較為廣泛，教材中的插圖是教科書的“第二語言”，是課題教學(xué)資源當中最為重要的一個內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材當中的插圖能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識期間，不但能夠?qū)W會如何“看圖”，同時還能“感受圖畫和創(chuàng)造圖畫”。小學(xué)生在這期間可以取得較大的收獲，在一定程度上影響小學(xué)生在語言水平方面的塑造，其中包括有以下幾點；

（一）富有文化審美

教育與傳承是統(tǒng)編版語文教材編寫中插圖應(yīng)用的兩種基本功能：一方面，通過這些插圖輔助語文教學(xué)活動開展，起到良好的教學(xué)價值；另一方面，教材上的插圖本身是一種文化符號，具有一定的文化傳承功能，傳承這些文化，能增強小學(xué)生的文化自信，對小學(xué)生發(fā)展具有積極作用。結(jié)合教材可知，統(tǒng)編版教材在小學(xué)語文教材的插圖中已經(jīng)融入具有中國特色的繪畫藝術(shù)，使教材流露出濃厚的中國風(fēng)格，讓小學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到國畫的美，真正體會到國畫的獨特魅力。教材當中的人物圖以及景色圖可以栩栩如生地展現(xiàn)在師生面前，讓師生直觀感受和體會，如臨畫中，在不知不覺中對小學(xué)生進行具有中華民族文化特色的美育。例如，在小學(xué)語文《牛郎與織女》這一篇文章中，插圖清晰地呈現(xiàn)出我國古代的服飾以及山水畫作品，這就給了小學(xué)生充分的想象空間。課文中給予的具有民間特色的動物畫以及人物畫，能夠充分顯示中國繪畫藝術(shù)的豐富性。

（二）富有趣味性

傳統(tǒng)教材設(shè)計中，對語文教材插圖設(shè)計的重視程度不夠，甚至很多插圖本身就是為輔助文本教學(xué)而設(shè)計，故而對學(xué)生興趣愛好的考慮較少。而在新時期，統(tǒng)編版在語文教材設(shè)計中，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過兒童化的目光和視角去審視插圖，選擇了貼近兒童生活的素材，使小學(xué)語文教材充滿童真童趣。教學(xué)中，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里面的插圖不但可以讓日常教學(xué)課堂更加具有系統(tǒng)性，也給了小學(xué)生一個真實的情景再現(xiàn)的功能，讓小學(xué)生對課文里面的故事情節(jié)有一個淺顯的領(lǐng)悟，這也是插圖的一個常見作用，可以讓他們一看插圖就可以知道課文的內(nèi)容要素，讓整個故事情節(jié)再一次浮現(xiàn)在小學(xué)生的面前。由于插圖展現(xiàn)了諸多故事情節(jié)，可以充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心，小學(xué)生在觀看課文當中的插圖期間還能夠充分鍛煉看圖說話的能力，進而可以獲得良好的教學(xué)效果。

（三）插圖位置布局合理

插圖位置是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)計中插圖設(shè)計需考慮的重要內(nèi)容。選擇良好的插圖位置，不僅能展現(xiàn)良好的視覺效果，起到美化教材的作用，而且能激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)動力，輔助教學(xué)活動有序開展。新時期，在統(tǒng)編版語文教材插圖設(shè)計中，設(shè)計人員對插圖位置的布局情況進行了優(yōu)化，具體表現(xiàn)為：通過多種方式進行教材插圖的靈活布置。這種創(chuàng)意性的插圖布局方式，不僅增加了小學(xué)語文教材插圖的趣味性，而且使語文教材中的插圖更加符合學(xué)生的認知習(xí)慣和感受，對學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)具有積極作用。

三、插圖在教材中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都喜愛色彩的插畫，學(xué)生在閱讀期間，插圖一般要比課文更加具有吸引力，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，不論是在教學(xué)設(shè)計還是在課堂教學(xué)中，均需要深層次分析學(xué)生的這種認知習(xí)慣和興趣特征，然后有選擇性地對教材中的插圖進行分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，漢語拼音首節(jié)課“aoe”配合好情境圖，直觀展示字母當中的音以及形均，將拼音教學(xué)融入看圖講故事當中，最終充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。

（二）有助于理解課文內(nèi)容

插圖屬于一種視覺傳達，是編者按照文章當中的內(nèi)容對圖畫進行設(shè)計的，能對小學(xué)生無法理解的語境通過插圖給予直觀表達，使小學(xué)生更加容易理解課文的內(nèi)容，同時還可以起到及時補充解釋的作用，屬于教科書當中的第二語言。小學(xué)生能夠通過插圖明確把握住主人公的形象，同時對課文能夠形成一種屬于自己的閱讀情感。例如，在小學(xué)語文《小老鼠找花生》這一節(jié)課中，插圖里有一組小老鼠與小松鼠之間的對話畫面，以及小松鼠看花生葉子的畫面，可以讓小學(xué)生切實體會到小松鼠對花生的期待之情，同時還能夠充分理解這個小動物的疑惑。

（三）有助于培養(yǎng)合理想象

小學(xué)生正處在一個想象力異常豐富的階段，小學(xué)生在看到插圖以后，不但能夠獲得想要的共性信息，還可以在腦海當中想象出一幅畫面與故事情節(jié)，并且不會受到來自文字的制約。小學(xué)生能夠按照插圖當中的內(nèi)容合理進行想象，有效推斷，對小學(xué)生的個性化閱讀起到良好的促進作用。

（四）有助于傳承中華傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的插圖能體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新教育等相關(guān)元素，與之前人教版的小學(xué)語文教材相比，這版教材的國外作品較少，增加的一系列中國作品能幫助小學(xué)生樹立文化自信，形成民族文化認知，有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承。

四、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材插圖教學(xué)應(yīng)用策略

（一）貼近實際生活，還原圖景

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材當中的插圖背景來源于日常生活，因此，教學(xué)背景與日常生活息息相關(guān)。小學(xué)語文教材當中的插圖與日常生活不可分割，小學(xué)生可以在圖畫情景中想到日常生活情景。另外，聯(lián)系日常生活提供插圖的教學(xué)，不但可以將圖景當中的概念盡可能還原，還可以讓小學(xué)生明確感受圖畫的含義，拉近學(xué)生與圖片的距離，進而使小學(xué)生看圖說話的能力得到顯著提升。

（二）深入圖景，開展角色扮演

在小學(xué)這一階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)插圖的意義屬于一種學(xué)會理解的一個過程，所以，教師在看圖寫作過程當中，需要積極引導(dǎo)小學(xué)生明確理解圖中的含義。另外，教師需要組織學(xué)生大力開展角色扮演活動，讓小學(xué)生不斷深入圖景中，進而體會實際場景與對話?；诖耍處熞_引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生一個自己的想法，通過圖景展開想象，讓小學(xué)生對圖畫內(nèi)容含義的理解更加準確。除此之外，這一教學(xué)目的是讓小學(xué)生更加理解圖景，在這一期間，小學(xué)生可以通過角色本身進行定位與思考，進而站在角色的角度上對環(huán)境予以思考。所以，利用這一方式可以進一步加深對圖景的理解。例如，在講授《將相和》這一節(jié)課時，教師通過插圖教學(xué)，按照文中的角色向小學(xué)生介紹這一故事中每個角色的基本情況，如，廉頗的性格非常直爽，地位相對比較高等，進而積極引導(dǎo)小學(xué)生按照自己的興趣選擇需要了解或扮演的人物角色，使小學(xué)生參與角色扮演的程度顯著提高。另外，教師利用積極引導(dǎo)小學(xué)生采取這一節(jié)課的角色扮演，讓小學(xué)生利用對話的形式，對“狐假虎威”的含義有一個更加明確的理解，進而能夠自主進行思考，使插圖教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

（三）課堂討論圖景，引導(dǎo)思維碰撞

思維能力包含想象力，而想象力與小學(xué)生有密切關(guān)聯(lián)。插圖教學(xué)可以充分調(diào)動小學(xué)生想象力，是培養(yǎng)小學(xué)生想象力、提升思維能力的主要途徑。插圖教學(xué)中的重點需要小學(xué)語文教師對問題進行精心設(shè)計，并且對小學(xué)生進行提問。對于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材當中的插圖，不同的兒童對圖景有著不同的理解與看法，因此，寫出來的話也存在較大差異。另外，在日常課堂教學(xué)當中，討論是一種常見的方式，在課堂討論過程當中，教師可以明確了解小學(xué)生對插圖的想法，同時對小學(xué)生的想法進行主動引導(dǎo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生進入更加深層次的思考。利用課堂討論，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間形成一個思維的碰撞，積極引導(dǎo)小學(xué)生明確了解其他小伙伴的想法，進而對自身的想法給予及時補充，同時還可以使插圖教學(xué)的有效性進一步提高。例如，在小學(xué)語文課本《白鷺》里面的插圖教學(xué)過程中，教師需要利用課堂討論的方式，積極引導(dǎo)小學(xué)生表達自己對這一圖景的理解，同時讓其他小伙伴表達對這一同學(xué)的看法是否贊同，并且說出理由以及自己的想法。另外，小學(xué)語文教師利用課堂討論的方式，積極引導(dǎo)小學(xué)生之間的交流，不但可以進一步加深對圖景的理解，同時對小學(xué)生的思維日益完善起到良好的促進作用，進而能夠讓小學(xué)生真正理解插圖里面的含義。

（四）運用插圖提升識字能力

我國新課標明確指出，小學(xué)生在第一學(xué)習(xí)階段需要掌握一千六百多個漢字，同時還要學(xué)會書寫大約八百個漢字。對于剛剛接觸到漢字的低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量相對較大，同時難度也相對較高。統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材當中有各種各樣的插圖，極易激發(fā)小學(xué)生的習(xí)字興趣，插圖也能幫助學(xué)生認識文字理解文字，在整個教學(xué)期間能夠起到非常關(guān)鍵的作用。教師一旦可以有效地處理漢字與插圖之間的關(guān)系，通過插圖來協(xié)助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，就能夠充分發(fā)揮插圖所具有的直觀形象，使小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的水平日益提高，其中包含有以下幾點；

1.巧用插圖創(chuàng)設(shè)識字情境。例如，在小學(xué)語文一年級下冊的課文《小壁虎借尾巴》中，插圖所展現(xiàn)的畫面是：地面上有一條蛇在咬壁虎的尾巴，然而壁虎斷尾之后爬到墻上逃走了。因此，教師要對創(chuàng)設(shè)情境給予足夠的重視，積極發(fā)揮圖畫的直觀形象，可以讓小學(xué)生看圖識物，在形成動物形象認知后引入對“壁虎”二字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生通過插圖進行語文課文的學(xué)習(xí)。

2.運用插圖活化漢字。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)漢字期間，教師常常會問：“漢字是如何形成的？”這一問題極易引起小學(xué)生的注意。教師利用講故事的方式，能夠讓小學(xué)生清楚認識到漢字是如何形成的，進而有一個直觀的印象。另外，對于小學(xué)低年級小學(xué)生，教師還需要結(jié)合課文當中的插圖來講述相關(guān)故事，進而便于小學(xué)生能夠?qū)h字產(chǎn)生更加深刻的理解。例如，在課文《日月水火》中有一組插圖是關(guān)于“日”“月”“水”以及“火”等漢字的生動展示，教師通過講故事以及插圖的方式給予解釋。通過故事作為“引線”能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生理解漢字的形成過程，雖然除“日”“月”“水”“火”外小學(xué)生并不清楚其他漢字是如何形成的，然而可以舉一反三，按照教師的引導(dǎo)來充分發(fā)揮想象力。另外，教師還需要根據(jù)不同時期的漢字向小學(xué)生耐心講解漢字的整個發(fā)展過程，這樣不但會減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，同時還會提升小學(xué)生的記憶力，最終激發(fā)小學(xué)生對漢字的認同感。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)不但要對語言知識進行傳播，更為重要的是對小學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。通過教材當中的插圖教學(xué)，可以讓小學(xué)生從插圖出發(fā)領(lǐng)略文化魅力，透過插圖學(xué)習(xí)文化知識?？磮D聯(lián)系實際是小學(xué)生需要掌握的本領(lǐng)，同時也能培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物方面的能力，為之后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。另外，小學(xué)語文教師對小學(xué)生實施看圖訓(xùn)練，要求小學(xué)生認真觀察圖畫內(nèi)容以后大膽表述看法，這不但可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，同時還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量顯著提升。