■山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 娟

幼兒教育是我國(guó)系統(tǒng)教育的前端環(huán)節(jié)，其對(duì)幼兒基本行為和認(rèn)知能力、道德情懷和人文素養(yǎng)的初步形成具有非常重要的意義，歷來都是教育界頗為關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)際工作當(dāng)中，很多幼兒教師出于對(duì)幼兒極為有限的身心發(fā)育狀況的“照顧”，而在組織幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)扮演著“保姆”的角色，為孩子列出了諸多不可逾越的“紅線”，同時(shí)又盡可能多地削減了游戲活動(dòng)中由幼兒自行參與的環(huán)節(jié)數(shù)量。這種理念和模式的存在的確可以在一定程度上避免一些安全事故的發(fā)生，但是卻嚴(yán)重地阻礙了幼兒的身心發(fā)育和認(rèn)知成長(zhǎng)，對(duì)游戲活動(dòng)所能起到的教育和引導(dǎo)作用造成了非常大的限制。從本質(zhì)上來說無疑是一種“因噎廢食”的片面思路。因此，幼兒教師務(wù)必要在日常工作中對(duì)幼兒的自主游戲行為樹立起更為科學(xué)、全面的指導(dǎo)理念和方法體系，要在工作中正確判斷自身的“進(jìn)”和“退”，以期能夠讓游戲活動(dòng)真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教育優(yōu)化和成長(zhǎng)促進(jìn)效力。

一、當(dāng)前幼兒教師在自主游戲指導(dǎo)中所普遍存在的問題

當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師在開展自主游戲指導(dǎo)工作的過程中都在不同程度上存在著“過度干預(yù)”的問題。然而這一問題的內(nèi)涵是比較豐富的，并非目前幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)工作中唯一有待改進(jìn)的內(nèi)容。在筆者看來，當(dāng)前幼兒教師在自主游戲指導(dǎo)中普遍存在的問題大體可以被總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)的刻板束縛

由于對(duì)幼兒普遍行為能力的過分低估和對(duì)其活動(dòng)興趣、個(gè)人意愿的錯(cuò)誤或片面揣度，再加上傳統(tǒng)教育觀念的多維影響，很多幼兒教師對(duì)游戲活動(dòng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、選擇都設(shè)立了非常嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，似乎只對(duì)少數(shù)幾種在幼兒教育界存在、開展已久且被公認(rèn)具有較高安全性的游戲抱有獨(dú)特的“偏愛”，而對(duì)其他游戲活動(dòng)則常常懷有諸多非必要的顧慮乃至“敵意”。

受到這種思維和潛在認(rèn)知的影響，幼兒教師對(duì)游戲活動(dòng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)采取了大量刻板性的束縛舉措，將孩子局限在有限的活動(dòng)選項(xiàng)內(nèi)，且即便是對(duì)被允許開展的游戲活動(dòng)也對(duì)幼兒提出了非常多的細(xì)節(jié)性行為限制，幼兒一旦出現(xiàn)對(duì)上述限制的違反便會(huì)得到相應(yīng)的警告或者懲罰。這種現(xiàn)象無疑會(huì)極大地限制孩子的游戲活動(dòng)視野，大大減少幼兒成長(zhǎng)所能得到的來自游戲活動(dòng)的養(yǎng)分，并會(huì)在主觀上給幼兒帶來一系列消極的體驗(yàn)，令其在后續(xù)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生諸多問題。

（二）“告知”式干預(yù)行為的普遍存在

幼兒對(duì)外界知識(shí)、技能、事物存在狀態(tài)，以及社會(huì)性情感的認(rèn)知基本還處于一片空白的狀態(tài)，需要根據(jù)自己的主觀思考和行為探索方能對(duì)上述內(nèi)容產(chǎn)生有效的了解和記憶，這就是人們口中所說的“成長(zhǎng)”的過程。然而不得不承認(rèn)的是，有不少幼兒教師在組織幼兒參加游戲活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)在孩子遇到一些困難時(shí)直接將解決這些困難的方法或者最終答案、結(jié)果告知給幼兒，并要求幼兒按照自己所提供的思路或方法做出復(fù)刻性的嘗試。

這種工作模式雖然能夠在最短時(shí)間內(nèi)使幼兒比較順利地達(dá)成預(yù)期的行為成果，但是卻在客觀上剝奪了孩子自主思考的權(quán)利和機(jī)會(huì)，沒有讓游戲活動(dòng)中的諸多元素成功地對(duì)幼兒的主觀思維和智力資源進(jìn)行有效的刺激和開發(fā)，也使幼兒失去了在自主嘗試中進(jìn)行方案比較、行為體驗(yàn)和成果認(rèn)知的契機(jī)，同時(shí)還無法讓幼兒獲得通過自主思考、獨(dú)立實(shí)踐來解決問題、完成任務(wù)后的成就感和滿足感，因此其總體上對(duì)幼兒的身心發(fā)育所帶來的后果是弊大于利的。

（三）對(duì)幼兒情緒化行為的引導(dǎo)和管控缺失

幼兒對(duì)“自我”“他人”和“集體”等概念的認(rèn)知還非常模糊，更不能在這種認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成正確的行為自控和情緒自導(dǎo)意識(shí)與能力，因此在參加一些游戲活動(dòng)，特別是群體性游戲活動(dòng)時(shí)常常會(huì)表現(xiàn)出比較多的情緒化行為。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師在面對(duì)這種情緒化行為時(shí)，大多傾向于做表層化處理，甚至做出責(zé)任平均化的處理。

這種引導(dǎo)和管控行為的效力是非常有限的，并未從根本上解決導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)情緒化行為的主觀矛盾，也沒有以此為契機(jī)對(duì)幼兒的社會(huì)性認(rèn)知進(jìn)行有效的梳理、培養(yǎng)和引導(dǎo)，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情緒反彈，結(jié)果不但影響了幼兒在后續(xù)游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)和綜合收獲，而且還有可能導(dǎo)致孩子對(duì)同伴、集體乃至教師的積極情感發(fā)生動(dòng)搖，為幼兒教師日后工作的開展埋下了不容小覷的隱患。

二、幼兒教師正確開展自主游戲指導(dǎo)工作的具體策略

通過對(duì)以上一些問題的分析不難發(fā)現(xiàn)，目前相當(dāng)一部分幼兒教師對(duì)游戲指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)還存在著“進(jìn)退不明”的問題，未能在真正意義上做到“該抓的抓，該放的放”。對(duì)這一系列問題的思考和解決固然是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過程，但是在筆者看來，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面入手執(zhí)行相應(yīng)的策略，以期通過“寬嚴(yán)相濟(jì)”的方式實(shí)現(xiàn)游戲指導(dǎo)工作效果的優(yōu)化。

（一）以“引導(dǎo)者”的身份在主干工作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的干預(yù)效力

幼兒正值身心發(fā)育的萌芽階段，各方面的意識(shí)和能力都非常薄弱，在參加游戲活動(dòng)時(shí)又常常因高昂的熱情而容易表現(xiàn)出行為失當(dāng)或情緒失控的現(xiàn)象，因此必須要得到幼兒教師的有效監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)。為保證活動(dòng)的良好教育效果，幼兒教師的這種監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)應(yīng)主要集中在此項(xiàng)工作的主干環(huán)節(jié)，具體包括活動(dòng)場(chǎng)地安全建設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置、活動(dòng)過程中的秩序維護(hù)等三個(gè)方面。

1.完善對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的安全建設(shè)

“安全也許不能代表一切，但可以否定一切”，對(duì)場(chǎng)地安全的保障永遠(yuǎn)是幼兒游戲指導(dǎo)工作的關(guān)鍵內(nèi)容，這也是幼兒教師在這一項(xiàng)工作中體現(xiàn)自己干預(yù)效力的主要方面。幼兒教師在強(qiáng)化活動(dòng)場(chǎng)地安全性時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重做好三方面的工作。首先，確保場(chǎng)地環(huán)境的安全，清除或修復(fù)地面存在的不可移動(dòng)突出物、陷坑、不穩(wěn)定支撐結(jié)構(gòu)以及墻體上的松動(dòng)懸掛物；其次，做好游戲材料的安全保證，避免投放尺寸過于細(xì)小、存在尖銳凸起、外觀和質(zhì)感與食物過度相似或帶有有害涂料的材料；最后，完善應(yīng)對(duì)各類突發(fā)情況的物品準(zhǔn)備，如雨具、醫(yī)藥箱、防滑墊及幼兒運(yùn)動(dòng)護(hù)具，等等。

例如，在準(zhǔn)備組織孩子到戶外做“丟沙包”游戲時(shí)，教師首先要檢查活動(dòng)區(qū)域地面是否有較大的坑陷或大粒的石子，而后應(yīng)在區(qū)域的地面上鋪設(shè)一層軟質(zhì)橡膠墊；在制作或準(zhǔn)備沙包時(shí)，教師要選擇棉布或軟皮革作為沙包的外料，里面的填充物則應(yīng)選擇軟塑膠、棉絮球或彈性顆粒等比較柔軟的物質(zhì)，并要把沙包的尺寸控制在大于幼兒口腔且小于幼兒?jiǎn)问治站嗟姆秶鷥?nèi)，等等。

2.優(yōu)化對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置

游戲活動(dòng)的魅力就在于它的深度參與性和廣泛體驗(yàn)性，這也是它能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)資源開發(fā)和利用的主要屬性。據(jù)此，幼兒教師在進(jìn)行游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)要做好充分的考量和設(shè)計(jì)工作，有效體現(xiàn)出兩大基本原則：第一，要對(duì)游戲的類型做出多元化考量，根據(jù)幼兒的行為能力、興趣和教育引導(dǎo)工作的需要設(shè)立多個(gè)方案和選項(xiàng)，必要時(shí)可以發(fā)動(dòng)幼兒以“舉手投票”的方式來決定具體的游戲活動(dòng)項(xiàng)目；第二，要對(duì)游戲的類型設(shè)立必要的硬性標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必保證所有備選游戲都能同時(shí)體現(xiàn)出健康性、參與性、趣味性和引導(dǎo)性的四種屬性，切勿片面追求對(duì)幼兒主觀意愿的迎合而導(dǎo)致“為了游戲而游戲”等問題的出現(xiàn)。

比如，對(duì)于內(nèi)游戲活動(dòng)的選擇，教師可從對(duì)孩子動(dòng)手能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維和科學(xué)情懷的培養(yǎng)這四個(gè)角度出發(fā)，準(zhǔn)備以下兩個(gè)備選游戲方案：“蓄水池建造”，將孩子分成幾個(gè)小組，為每一組準(zhǔn)備一些沙土、一個(gè)儲(chǔ)水箱和各種材質(zhì)的片料，發(fā)動(dòng)孩子以組為單位利用不同的片料和沙土建造一個(gè)儲(chǔ)水能力最強(qiáng)的蓄水池；“小小降落傘”，幫助孩子分成若干小組，為每一組提供一個(gè)玩具小人兒、幾根棉繩和不同材質(zhì)的片料，鼓勵(lì)孩子試著一起設(shè)計(jì)出能夠讓小人兒在空中停留時(shí)間最久的小降落傘；等等。

3.重視活動(dòng)過程中的秩序維護(hù)

幼兒在游戲過程中很容易產(chǎn)生各種情緒，那么幼兒教師就要發(fā)揮出維護(hù)良好活動(dòng)秩序的作用，為孩子的快樂游戲提供有效保障。首先，幼兒教師要在活動(dòng)中密切觀察孩子的行為舉動(dòng)，對(duì)諸如尖叫、大聲叫嚷或物體落地等聲音要保持足夠的警覺；其次，要在孩子產(chǎn)生矛盾時(shí)將有關(guān)的幼兒帶到合適的區(qū)域，在采取必要的情緒安撫措施后，耐心聽取他們自己對(duì)矛盾起因的描述；最后，則應(yīng)根據(jù)事情的來龍去脈在心里做出準(zhǔn)確的責(zé)任判定，對(duì)主要過錯(cuò)方給予語氣溫和的引導(dǎo)，并借助引導(dǎo)他們回憶往昔快樂相處片段等方式使孩子重歸于好。

例如，在孩子玩搭積木的游戲時(shí)，有的孩子會(huì)對(duì)同伴長(zhǎng)時(shí)間霸占積木的行為而不滿，這時(shí)教師就可以將孩子帶到活動(dòng)區(qū)域的邊緣地帶，對(duì)霸占積木的孩子說：“老師看得出你在搭積木時(shí)有很多有趣的想法，但是別的小朋友也有自己的想法呀，難道你不想看看你們兩個(gè)人誰的想法更有趣嗎？平日里他可是你最好的朋友呀，上次他過生日不還給你帶糖了嗎？我們對(duì)待朋友要溫柔有耐心才對(duì)呀?！?/p>

（二）以“協(xié)助者”的身份在游戲內(nèi)部環(huán)節(jié)預(yù)留出足夠的幼兒活動(dòng)空間

孩子是學(xué)習(xí)行為的主體。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其自身對(duì)各種活動(dòng)都有著比較旺盛的訴求和相對(duì)豐沛的思維靈感與精力，這些寶貴資源均需要以較為自主的方式去開發(fā)方能發(fā)揮出真正的作用。因此，幼兒教師在履行引導(dǎo)者身份的同時(shí)還要積極扮演起協(xié)助者的角色，在活動(dòng)執(zhí)行方向、活動(dòng)行為方式等方面給予孩子更多的自由。

1.保障幼兒在活動(dòng)執(zhí)行方向上的自由

即便是對(duì)同樣的一種游戲活動(dòng)，不同的孩子也都會(huì)因種種原因而有著不同的理解，但同樣可以在游戲中獲得充分的快樂和啟迪。幼兒教師要正視這一客觀事實(shí)，以“和而不同”的態(tài)度對(duì)待幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出的不同的執(zhí)行方向，在不造成安全隱患且有利于達(dá)成活動(dòng)預(yù)期引導(dǎo)效果的前提下，允許孩子在游戲中表現(xiàn)出不同的活動(dòng)目的和與之相對(duì)應(yīng)的行為模式。這樣一來，孩子不僅能擁有更為廣闊的自主思考和行為空間，而且可以從中感受其中的樂趣，有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

比如，在和孩子玩“123 木頭人”的游戲時(shí)，有些孩子可能會(huì)突發(fā)奇想地在對(duì)方數(shù)“123”時(shí)躲到對(duì)方身后，并隨著對(duì)方轉(zhuǎn)身的動(dòng)作而調(diào)整自己的身體，從而起到“出奇制勝”的效果。這個(gè)游戲本身就是鍛煉孩子的反應(yīng)速度的，這樣的做法反而在客觀上更有利于這一目標(biāo)的達(dá)成，那么教師就可以允許這種“改良”的存在，讓“123木頭人”向著“捉迷藏”的方向做融合。

2.保障幼兒在活動(dòng)行為方式上的自由

幾乎所有的幼兒游戲都以達(dá)成某一目標(biāo)或完成某一任務(wù)為目的，那么只要是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的的行為，在不違反規(guī)則、不產(chǎn)生安全隱患的前提下都是可以被允許的?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，幼兒教師在孩子參與游戲時(shí)便應(yīng)減少對(duì)孩子具體游戲行為的非必要干預(yù)，允許并鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行多種嘗試，即便這種嘗試明顯會(huì)以失敗告終也要讓孩子自己從中總結(jié)教訓(xùn)并做出改進(jìn)，這樣才能讓游戲活動(dòng)起到真正的引導(dǎo)效果。

例如，在組織孩子玩搭積木游戲時(shí)，有的孩子一味地想把積木搭得更高而將很多積木摞在一起，結(jié)果積木卻掉了下來。這時(shí)教師先不要急著上前糾正，而應(yīng)在一旁觀察并鼓勵(lì)孩子再試一次。當(dāng)孩子經(jīng)歷過幾次失敗后，便會(huì)產(chǎn)生“積木不能搭太高”的認(rèn)識(shí)，開始有意識(shí)地控制積木的高度。這時(shí)教師可引導(dǎo)孩子說：“咱們的樓房那么高，為什么就不會(huì)倒呢？”并可用腳踩一踩地面給孩子提示，則孩子就會(huì)進(jìn)一步意識(shí)到“只有第一層積木足夠大，積木才能足夠高”的道理。

除了以上兩方面主要策略外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)在孩子的趣味選擇上給予他們更多的尊重，允許孩子根據(jù)自己的愛好和平常的游戲經(jīng)歷提出一些新的游戲活動(dòng)項(xiàng)目或具體方案，并根據(jù)這些建議的可行性和目前的教育工作方向做出適當(dāng)?shù)牟杉{，一方面為幼兒自主游戲活動(dòng)注入源源不斷的新鮮血液，另一方面也可以使孩子的多方面素養(yǎng)成長(zhǎng)獲得更為豐富、有力的保障，同時(shí)還能夠使幼兒感受到一種被教師信賴、重視的良好體驗(yàn)。

三、結(jié)語

教育的本質(zhì)絕非“約束”或“放縱”，而是一種指導(dǎo)下的自由成長(zhǎng)和呵護(hù)下的自主探索，這才是孩子得以通過教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人長(zhǎng)期高效發(fā)展的根本所在。幼兒教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)工作中擺正自己“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”的身份并正確發(fā)揮這一身份的職能，既要在活動(dòng)場(chǎng)地安全建設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置、活動(dòng)過程中的秩序維護(hù)等方面體現(xiàn)出合理而有力的引導(dǎo)效力，又要在幼兒的活動(dòng)執(zhí)行方向、活動(dòng)行為方式等方面給予孩子充分的自主性和自由度，同時(shí)將兩方面的工作思維和方法做有機(jī)整合，進(jìn)而促使幼兒自主游戲活動(dòng)得以更加安全、有效、有趣地開展，為孩子的健康成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)、指明正確方向。