李 剛

江蘇省連云港市東?？h牛山街道中心小學 222300

教學評價是一種基于教學目標的評價，是對教師的教與學生的學等多方面所做的評判與鑒定。主要包括對教學方法、教學手段、教學管理、學習情況等要素的評價。本文中的教學評價主要是指對學生的學習層面的評價，是教師評價學生的學習過程與結果，評價學習方法與手段，評價學習情感與態(tài)度等。評價的方式多種多樣，有口頭評價與書面評價，有教師評價與自我評價等。評價對教學具有指導、促進等作用，評價對學習具有診斷、激勵等功效。有效教學需要有效評價，有效評價需要遵循一定的原則和策略。筆者結合數(shù)學教學實踐，談談小學數(shù)學課堂教學評價的價值、原則與策略。

一、數(shù)學教學評價的價值

數(shù)學課堂教學評價的價值主要體現(xiàn)在具有診斷鑒定、激勵促進、調(diào)節(jié)優(yōu)化等作用。

1.診斷鑒定價值

主要指對學生的學習情況以及學習效果做出診斷和鑒定，對學習目標的達成度、學習方式的有效性、學習過程中的參與度、合作度等方面進行評判，判斷學生的學習水平、質(zhì)量，讓學生學有所知，知道自己達到什么程度，還有多少差距，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的優(yōu)點與缺點，找到自己問題存在的原因，從而吸取教訓，積累經(jīng)驗。評價的診斷鑒定，如同我們?nèi)プ鲶w檢，醫(yī)生通過儀器設備的檢測，借助對各種數(shù)據(jù)信息的分析，依據(jù)人的各項指標做出全面的診斷與鑒定，從而讓我們了解自己的身體狀況。教學的診斷鑒定其實是為了以評導學，給學生指明方向，幫助學生學得更好。

2.激勵促進價值

教學評價主要是對學生學習現(xiàn)狀或潛在的情況做出的判斷，教師對學生評價是影響學生發(fā)展的重要因素，主要影響學生的內(nèi)在心理、學習情感、學習態(tài)度、學習方式、學習效能等。好的評價具有激勵促進作用，能夠激發(fā)學生學習情緒，喚醒學生主體意識，增強學生學習動力，促使他們積極參與學習，促進他們主動探究鉆研，從而提高學習的質(zhì)效。小學生的注意力短暫，學習動力難以持久，學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)懈怠，教師可以采取評價激勵，用巧妙的評價為學生注入動力，以激發(fā)學生的學習情緒，點燃學生的思維火花，讓他們重新進入學習狀態(tài)。激勵促進性教學評價達到了以評促學的功效，通過評價激發(fā)學生的學習興趣，為學生注入探究動力，促進其主動學習。

3.調(diào)節(jié)優(yōu)化價值

教學評價既可以為教師的教服務，還可以為學生的學習服務，為學生的決策服務，促進學生更好地學習。教師的評價可以讓學生更好地認識自己，看到自己的成績與缺陷，知道自己的不足之處，這樣，學生就可以完善自己的學習方法，有效地調(diào)整自己的學習行為。教學評價不僅要指出學生的不足，還要進行方法指導，幫助學生找到解決問題的思路與方法，引領他們優(yōu)化學習方法，調(diào)節(jié)學習的進度與流程，以便更加有效地完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。

二、數(shù)學教學評價的原則

為更好地發(fā)揮教學評價的價值，需要遵循一定的原則，數(shù)學教學評價主要堅持客觀公正、整體全面、指導發(fā)展、賞識助推等原則。

1.客觀公正原則

所謂客觀公正原則，就是指在評價中基于客觀事實，教師不妄加臆斷推測，教學評價只對事不對人，不帶有感情色彩，無論是評價者的態(tài)度，還是評價的結果，都符合客觀實際，都有事實依據(jù)。在評價對象的選擇與診斷時，做到公平公正，沒有私心，平等對待每一位學生，不歧視任何學生，所有學生機會均等。

2.整體全面原則

是指對學生的評價做到整體全面，對學生學習的各個方面進行全方位、多角度的評價。包括學習情感、態(tài)度、方法、結果等方面的評價，有過程性的評價也有結論性評價，總之，對學生的評價不片面，不以點帶面，而要全面看待，由點到面，全盤考慮。

3.指導發(fā)展原則

指導發(fā)展原則立足當前，放眼未來，致力于學生的發(fā)展。教師在評價時不是目光短淺的就事論事，而是目光長遠的分析指導。通過對評價結果的深入剖析，從多個角度進行審視，既要挖掘?qū)W生的優(yōu)點，又要發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的不足，并找出問題產(chǎn)生的根本原因，從而做到對癥下藥，對學生提出指導性建議，讓學生明確學習的方向，激勵學生改變學習思路，優(yōu)化學習策略，促進學生自主學習意識的提高和學習能力的提升，以實現(xiàn)更好地發(fā)展。

4.賞識助推原則

小學生的心，敏感而脆弱，需要我們小心翼翼地呵護。小學生的心，如同微弱的火花，需要我們用溫情去點燃。在小學生的內(nèi)心深處，都有一種渴望得到別人認可與贊賞的欲望。每個小學生都希望得到教師的表揚，而不愿意被教師批評。因此，在教學評價中，教師應堅持賞識助推原則，采取賞識性評價，用贊賞的語言從正面予以表揚推動，縮小學生的缺點，包容學生的過失，放大學生的優(yōu)點，讓學生看到自身優(yōu)勢，享受成功的快樂，從而提高幸福感，提振學生的學習自信，喚醒學生的主體精神，鼓舞學生積極探究學習。賞識性評價并非專指表揚性話語，也包括了教師的肢體語言，如一個微笑、一個眼神、一次點頭、一個手勢等。

三、數(shù)學教學評價的策略

有效的教學評價，是提高學習質(zhì)量的關鍵，是學生進步的基石。在數(shù)學課堂教學中，可以采用如下幾種策略。

1.量表評價策略

教師評價學生除了可以通過課堂觀察，了解學生的學習狀況，予以口頭評價，也可以借助一些輔助工具，如問卷、測試、量表等工具，通過對學生學習中的信息記錄與分析，予以量化評價。量表評價是課堂教學評價中常用的方法，根據(jù)評價指標，逐項進行評價，最終給出等級。

量表評價有明確的目標和要求，有完整的體系與標準，有清晰的結構和脈絡，有嚴格的指標與項目。量表評價是對學生學習的量化，既有定量考核又有定性鑒定，讓評價變得規(guī)范和嚴謹，避免了評價的籠統(tǒng)與粗放，提高了評價的精準度與質(zhì)效性，提高了評價的針對性與真實性。譬如，在教學“認識整萬數(shù)”一課中，筆者采用了量表評價，給每個小組提供了兩張表格，一張表中設計了舉手次數(shù)、回答次數(shù)、被表揚次數(shù)等；另一張小組合作評價量表中設計了貢獻、分享、協(xié)作、傾聽、決策等項目，由組長負責記錄組內(nèi)的每個人的表現(xiàn)情況。在新課教學結束后，筆者還給學生提供了課堂檢測單，以檢測學生的目標達成情況。在課后，筆者根據(jù)記錄單以及檢測單情況進行歸納匯總，并做出結論性評價，將評價量表裝入每個學生的成長記錄袋，成為學生的過程性評價資料。

2.多元評價策略

在數(shù)學傳統(tǒng)課堂中，教師的評價比較單一，一般只關注學生的知識掌握情況，只重視學生的考試成績，采用分數(shù)來評價學生的學習成績，這種評價是不科學的。新課程呼喚多元評價，倡導評價內(nèi)容多元與評價主體多元。

評價內(nèi)容多元化，是指不再以數(shù)學知識掌握情況為唯一內(nèi)容，不再以考試分數(shù)為唯一評價結果，而是關注學生的綜合素質(zhì)，將評價內(nèi)容拓寬至多個領域，涉及數(shù)學技能、學習能力、學習方式、學習情感、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神等。評價主體多元化，是指不再把教師作為唯一的評價主體，不再僅僅是教師對學生的評價，評價主體也可以是學生。可以是學生對學生的評價，可以是學生對自己的評價?？梢允屈c對點的評價，也可以是多對一的評價?？梢允切〗M長對組員的評價，也可以是組內(nèi)學生的互評。教師要重視學生的自評與互評，讓學生成為評價的主體，以突顯學生的主體性與能動性。例如，在教學“圖形的平移”一課中，筆者設計了判斷圖形的平移、生活中設計應用、巧算面積、美圖欣賞等教學環(huán)節(jié)，在每個教學任務完成過程中，筆者都會及時組織教學評價，有時是筆者對學生評價，有時請學生互相評價，評價內(nèi)容涉及答題的正確性、學生的繪畫技能、方法的掌握應用等，多元性評價促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.動態(tài)評價策略

傳統(tǒng)的對學生學習成績的測試與鑒定，關注的是學習結果，屬于靜態(tài)評價。這種只重視結果而不關注過程的評價常常被用于單元內(nèi)容教學結束之后。而在平常的課堂教學中，更多地采用動態(tài)的過程性評價，以激發(fā)學生學習興趣，為學生注入學習動力，幫助學生調(diào)控學習行為，促進學生的有效發(fā)展。動態(tài)評價更多的是關注學生的學習過程，關注學生學習中情緒、知識、思維等方面的變化。

動態(tài)評價不僅用于課堂教學全過程，而且貫穿于學生的各個時期，乃至整個小學階段。這要求教師為學生準備好評價記錄本和成長檔案袋，隨時把學生的數(shù)學學習評價收錄起來。動態(tài)評價是一種綜合性評價，更是一種持續(xù)性評價，扭轉(zhuǎn)了期末“一考定終生”的局限，用發(fā)展的眼光來看待和評價學生，讓評價變得更加全面、科學、合理。教學結果是靜態(tài)的，教學過程是動態(tài)的，最好的評價是動靜結合，從注重結果轉(zhuǎn)向關注過程。例如，“認識整億數(shù)”一課中的教學重點是整億數(shù)的讀寫與整億數(shù)的改寫，在教學這些重點內(nèi)容過程中，筆者采用動態(tài)評價，每學習一個內(nèi)容就適當評價，以評促學，以評導學。在鞏固練習階段，筆者還通過檢測單進行測試，對學生的學習效果進行終結性評價。

小學數(shù)學課堂離不開教學評價，讓我們在數(shù)學教學中關注教學評價，做到以評導學、以評促學。