程秀宇

(長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，吉林 長春 130033)

康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)的新興產(chǎn)業(yè)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，關(guān)系國民的生存質(zhì)量，影響經(jīng)濟社會發(fā)展。目前，康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)引起全社會的關(guān)注，步入黃金發(fā)展期[1]。吉林省在“一主、六雙”產(chǎn)業(yè)空間布局中也提出，要加快推進“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)走廊”建設(shè)，但是要實現(xiàn)康養(yǎng)服務(wù)的專業(yè)化，需要大批技術(shù)技能人才支撐[2]?？叼B(yǎng)技術(shù)服務(wù)專業(yè)群以吉林省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃為導(dǎo)向，結(jié)合長春市健康服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)群發(fā)展實際，面向市場需求，打造由康復(fù)治療技術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)學(xué)和針灸推拿學(xué)專業(yè)組成的康養(yǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)群，聚焦吉林健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展“構(gòu)建康養(yǎng)服務(wù)體系、培育專業(yè)化康養(yǎng)技術(shù)人才、發(fā)展高質(zhì)量康養(yǎng)服務(wù)”的專業(yè)群發(fā)展新格局。

1 專業(yè)群建設(shè)背景

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平日益提高，不同人群對健康的認(rèn)識與需求也日漸增加，如老齡人口不僅僅關(guān)注健康，還十分注重養(yǎng)老問題；而對有疾病的人群則著重關(guān)心健康的恢復(fù)情況等[3]。因此，國家出臺一系列政策激勵健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來促進健康服務(wù)人才的快速增長。

康養(yǎng)專業(yè)群主要以中醫(yī)學(xué)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)和中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)為支撐，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相通，醫(yī)養(yǎng)護技術(shù)領(lǐng)域相近，康養(yǎng)職業(yè)崗位相關(guān)，教學(xué)資源共享的專業(yè)融合在一起，組成康養(yǎng)專業(yè)群[4]。該專業(yè)群將充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聚焦康養(yǎng)服務(wù)業(yè)中健康管理、健康醫(yī)療、健康養(yǎng)護、健康醫(yī)藥四大崗位群，打造滿足人民對健康需求的“預(yù)防、診療、康復(fù)、健養(yǎng)”服務(wù)鏈。

2 人才培養(yǎng)方向

專業(yè)人才培養(yǎng)主要針對就業(yè)和向更高的技術(shù)技能、理論等方面需求對其進行劃分，進而做出不同人才培養(yǎng)模式。

2.1基于就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式：以就業(yè)為主要目標(biāo)，依據(jù)崗位需求做出針對性強的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)群人才培養(yǎng)是培養(yǎng)大類別下的專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才。學(xué)生在接受學(xué)校教育、專業(yè)的理論和技能學(xué)習(xí)后與康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求做到無縫銜接是衡量以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)[5]。因此，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生要形成特有專業(yè)、跨專業(yè)的專門和綜合型技術(shù)技能型人才。面向康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)(健康產(chǎn)業(yè))中各崗位所需知識、技能人才。根據(jù)康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)升級所面臨的客觀需要、技術(shù)需求而不斷更迭高素質(zhì)復(fù)合型人才需求建立更加完善的跨學(xué)科、跨專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能型人才是現(xiàn)今社會亟待解決的問題[6]。

2.2基于高層次職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式：面對新形勢，高職學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立以“貫通式”高層次職業(yè)技術(shù)技能型人才為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)者在理論教育和實踐教育并重的教育模式[7]。中高職銜接的“貫通式”培養(yǎng)，是在保持與高職教育連續(xù)性的基礎(chǔ)上，真正做到技術(shù)技能再提升，實現(xiàn)技能型人才銜接；在高職和應(yīng)用型本科以及更高學(xué)歷和技能創(chuàng)新的提升和人才儲備上，提供了知識和人才保障[8]。

3 基于人才培養(yǎng)方向下的課程體系重構(gòu)

3.1基于產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)集群需求的康養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)：康養(yǎng)專業(yè)群所面臨的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群主要以健康和養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)為主。在中共中央政治局2016年8月26日召開會議，審議通過“健康中國2030”規(guī)劃綱要。其中“共建共享、全民健康”是建設(shè)健康中國的戰(zhàn)略主題。推行健康生活方式，減少疾病發(fā)生，強化早診斷、早治療、早康復(fù)，實現(xiàn)全民健康?；谠撜呦碌慕】诞a(chǎn)業(yè)不斷增加和升級，康復(fù)、養(yǎng)老、旅居以及醫(yī)藥健康等產(chǎn)業(yè)均得到了長足發(fā)展[9]。

為此，針對行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的特有情況，分析康養(yǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，對康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)所面臨亟待解決的問題提出人才培養(yǎng)方向上的改革意見，修訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

3.2以產(chǎn)業(yè)群對應(yīng)的崗位集群所需職業(yè)能力為導(dǎo)向的技能培養(yǎng)體系：在專業(yè)群建設(shè)上，同一類別專業(yè)技能就是該產(chǎn)業(yè)重點打造的核心技術(shù)。針對此類技術(shù)技能需求和職業(yè)崗位面臨的工作任務(wù)，分解并剖析所需要的知識、素養(yǎng)和能力。在人才培養(yǎng)方面進行“對號入座”，一個崗位對應(yīng)一個或多個技能，以技能需求做人才培養(yǎng)方案，組建課程，建立課程體系[10]。最終做到在課程上學(xué)技能，用技能勝任崗位。

3.3以職業(yè)技能證書為導(dǎo)向模塊化的課程體系：職業(yè)技能證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。以專業(yè)群為基礎(chǔ)的技能培養(yǎng)會在單個或多個職業(yè)內(nèi)進行職業(yè)技能證書培養(yǎng)，同國務(wù)院推出《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“1+X”證書制度試點工作一致，鼓勵學(xué)生在學(xué)歷證書之外，再取得一項或多項職業(yè)技能等級證書。在專業(yè)群的建設(shè)上，趨于課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書要求，構(gòu)建起專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)技能方向模塊及職業(yè)技能等級證書模塊的課程體系[11]。

3.4專業(yè)群建設(shè)下的課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述的更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求[12]。

在以專業(yè)群為建設(shè)基礎(chǔ)的情況下，擬定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系，也為新的課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。并根據(jù)職業(yè)技能證書和崗位需求，在課程設(shè)置和教學(xué)次序上對知識和技能進行重新構(gòu)建，在社會需求上更加具有競爭力和可操作性。

4 跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

4.1專業(yè)群內(nèi)部提升模式：在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中，公共基礎(chǔ)課程能夠達到公用共享，該類課程總學(xué)時數(shù)不能低于該類專業(yè)總課時的1/3。專業(yè)基礎(chǔ)在個別專業(yè)內(nèi)呈現(xiàn)共享或部分共享。該類課程均在第一學(xué)年進行學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容，部分學(xué)生還沒有認(rèn)真對待或?qū)I(yè)了解不夠。學(xué)習(xí)一年后，對學(xué)校、對專業(yè)和對未來崗位都有了一定的了解，對前期選擇的專業(yè)也有了自己的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程的選擇和職業(yè)選擇也更加明確。在相關(guān)國家的職業(yè)教育上，跨專業(yè)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的主要途徑之一[13-14]，且醫(yī)護專業(yè)間也存在跨專業(yè)轉(zhuǎn)化問題[15]。因此，在后續(xù)的專業(yè)核心和專業(yè)方向選擇上也更有自主權(quán)。

因此，在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定時就可以將學(xué)歷教育簡化為職業(yè)技術(shù)技能教育。對于因崗位、職業(yè)技能需求不同造成的知識、技能等差異就得到了很多好的補充和延伸。

4.2崗位需求的職業(yè)技能證書專業(yè)群內(nèi)部融合：依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案把專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三類按照知識和技能需求進行深度劃分，如康復(fù)類別、養(yǎng)生類別、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)等，在職業(yè)資格證書方面有著很強的融合性。以保健按摩師為例，專業(yè)群內(nèi)的所有學(xué)生均可以對該證書進行學(xué)習(xí)和考取，在證書深度分為初級、中級、高級三級，按照知識和技能深度和專業(yè)進行分別考試[16]。最終，對各專業(yè)學(xué)生獲取職業(yè)技能等級與后續(xù)崗位需求進行專業(yè)知識與職業(yè)技能證書的再升級。

4.31+“X”證書制度、職業(yè)技能證書在課程內(nèi)的互融共通：在專業(yè)群人才培養(yǎng)中，把1+“X”證書和職業(yè)技能等級證書所需知識、技能進行若干模塊化課程劃分，并將課程進行理論知識、技術(shù)知識等模塊化專業(yè)群互選課程分類，做到課程、證書雙向互選[17]。

綜上所述，人才培養(yǎng)是經(jīng)過特定的知識、技能培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門人才，具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和實踐技能。因此，康養(yǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是不同專業(yè)在康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)獲取最大的崗位勝任力的有效解決辦法。