趙麗萍

（鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)育才小學(xué) 河南鄭州 450016）

繪本作品所具有的美感和圖像能讓人產(chǎn)生一些視覺上的沖擊，這樣可以讓兒童記憶更加清晰。鮮明的顏色反差可以直接激發(fā)兒童的視覺感受，從而吸引兒童的閱讀興趣，使兒童在不知不覺中形成正確的“三觀”。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何正確地使用繪本成為一個(gè)值得思考的問題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師資力量較弱且理念滯后

我國(guó)目前提倡素質(zhì)教育，但長(zhǎng)期以來，美術(shù)教育在小學(xué)階段一直處于“棄之不能、食之無味”的尷尬境地，被視為教育的次要學(xué)科。長(zhǎng)期受此概念的影響，無論是教育體制還是大眾對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的關(guān)注，都明顯不利于其發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教育師資力量比較薄弱。例如，一些小學(xué)的好幾個(gè)班級(jí)只有一名美術(shù)老師，甚至一個(gè)年級(jí)只有一名美術(shù)老師。美術(shù)老師需求不足，學(xué)校開展美育的人員配備也不足，美術(shù)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重的影響。另外，一般來說，學(xué)校沒有美術(shù)教育的研究部門，無法研究適合學(xué)生美術(shù)教育的方法[1]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中，教育觀念滯后，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式對(duì)小學(xué)美術(shù)教育缺乏重視，課堂教學(xué)以講授式教育為主，學(xué)生需要掌握美術(shù)知識(shí)和其他技能，如色調(diào)和視角。然而，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)技能和概念的初步指導(dǎo)，課堂教學(xué)主要采用臨摹模型畫的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，因此美術(shù)教育似乎更加機(jī)械和嚴(yán)謹(jǐn)。此外，當(dāng)前新課程改革要求學(xué)生自主研究，但缺乏相應(yīng)的具體措施來開展自主合作研究課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的拓展受到限制。

3.自主合作學(xué)習(xí)能力缺乏

新課程改革要求加強(qiáng)學(xué)生自主和協(xié)作研究能力的培養(yǎng)，為了將其融入小學(xué)美術(shù)教育中，教師需要運(yùn)用“271高效課堂”等小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，然后將教育任務(wù)分成組內(nèi)和組間的協(xié)作探索，共同提高美術(shù)能力。但是，目前的美術(shù)技能培訓(xùn)班僅依靠臨摹比較枯燥的扇子畫的形式。學(xué)生雖然掌握了扇子畫的美術(shù)功底，卻沒有理解美術(shù)功底的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)效果較差。

二、繪本的概念界定

繪本主要是用圖片和文字來表現(xiàn)的，它有別于傳統(tǒng)的美術(shù)書籍。繪本在某些方面發(fā)揮了重要的作用，并且繪本更具有說服力，更容易被學(xué)生接受。相對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)書籍來說，學(xué)生更愿意進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)，而非單純地用圖片的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。與漫畫不同的是，繪本在內(nèi)容選取上以知名的、經(jīng)典的童話為重點(diǎn)，適合目前的小學(xué)生[2]。

三、繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

以學(xué)生為本的原則。當(dāng)代美術(shù)教育要以落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，因此，教師就必須要建立起以學(xué)生為本的基本原則。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象是獨(dú)立自主的人，而不是知識(shí)復(fù)制的機(jī)器。在開發(fā)繪本資源的過程中，教師也要考慮到學(xué)生在生活嘗試意識(shí)、自我人格信念等方面的發(fā)展需求，用繪本來填充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓美術(shù)教育更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。精選精用的原則。隨著教育市場(chǎng)的發(fā)展，越來越多的繪本出現(xiàn)在我們眼前，在給美術(shù)教育注入新鮮活力的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到繪本資源質(zhì)量上的差異。在篩選繪本的過程中，教師要深入分析教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需求，選擇出具有精彩動(dòng)人、豐富有趣故事情節(jié)的繪本，從而彰顯出繪本教育的藝術(shù)價(jià)值，讓兒童在圖畫欣賞中獲得美術(shù)素養(yǎng)水平上的提升。

四、繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐策略

1.利用繪本教學(xué)內(nèi)容，引入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

在美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，課前導(dǎo)入活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？紤]到小學(xué)生認(rèn)知能力存在局限性，教師在正式開始課堂教學(xué)活動(dòng)前要借助有效的課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生積極參與繪畫學(xué)習(xí)做好鋪墊導(dǎo)入準(zhǔn)備。在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以借助兒童繪本資源的融入，通過豐富的繪本故事情節(jié)提高學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，改變以往平鋪直敘的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。例如，在講解與顏色搭配相關(guān)內(nèi)容知識(shí)時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入兒童繪本《小黃和小藍(lán)》的內(nèi)容作為課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這部分繪本資源具有完整的故事情節(jié)，在教學(xué)應(yīng)用時(shí)可以充分利用小學(xué)生喜愛故事的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。在繪本教學(xué)資源的導(dǎo)學(xué)融入過程中，通過閱讀學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)黃色和藍(lán)色的融合可以調(diào)出第三種顏色——綠色。此時(shí)教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，通過自己的閱讀你們有什么學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生紛紛回答：“小藍(lán)和小黃通過融合可以調(diào)出綠色?！苯處熆梢赃M(jìn)一步提出疑問導(dǎo)入新課內(nèi)容：“那你們知道是怎么回事嗎？讓我們一起參與學(xué)習(xí)共同尋找答案吧！”通過兒童繪本教學(xué)資源的融入，借助教師的教學(xué)問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和探究問題的欲望，可以在有效的課堂學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生逐步了解三原色以及更多關(guān)于色彩搭配的美術(shù)知識(shí)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.利用繪本，探索未知的形式

美術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要渠道，但是在過去的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)將教學(xué)內(nèi)容限制在教材上，很少會(huì)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充，導(dǎo)致學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力也無法得到很好的發(fā)展，喪失了藝術(shù)教育的價(jià)值。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用繪本的手段，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的探索天地，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界的豐富多彩，從而使學(xué)生在未知形式和領(lǐng)域的探索中形成發(fā)散性的思維，享受創(chuàng)造的生活。比如，在《喜怒哀樂》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)使用美術(shù)中的表情來表達(dá)自己的情緒，教師在課堂上給學(xué)生展示了一個(gè)繪本——《表情怎么了》，在這份繪本中，通過一個(gè)小主人公淘氣的各種表情來給學(xué)生演繹了一個(gè)個(gè)令人開懷大笑的故事。在學(xué)生閱讀完了繪本之后，筆者再組織學(xué)生展開了一次游戲，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，各個(gè)小組輪流參加游戲。在游戲過程中，學(xué)生們要站成一排，筆者會(huì)給第一個(gè)學(xué)生展示一個(gè)表示情緒的詞，學(xué)生就要立刻開始畫畫，在十秒之內(nèi)畫出自己認(rèn)為可以表達(dá)這個(gè)情緒的內(nèi)容，然后在沒有語言交流的前提下將自己的作品交給第二個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生接著進(jìn)行繪畫，最后一個(gè)學(xué)生則負(fù)責(zé)猜想這種情緒的意義。在繪本的啟發(fā)下，學(xué)生已經(jīng)了解到了繪畫中喜怒哀樂的不同表現(xiàn)形式，在這次的游戲中也展示了自己的各種想法，有的學(xué)生用雷電來表示憤怒，有的學(xué)生用盛開的花朵來表示開心……這樣，通過讓學(xué)生去了解更多的藝術(shù)表達(dá)形式，帶給了學(xué)生更加自由的創(chuàng)作想法，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.在繪本臨摹中運(yùn)用，使學(xué)生領(lǐng)悟繪畫技巧

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳遞專業(yè)課知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的臨摹能力，這是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行臨摹時(shí)能夠更加快速地領(lǐng)悟繪畫技巧，對(duì)提升自身的繪畫技能有非常重要的作用。因此，教師需要重視臨摹并將兒童繪本和課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)上的局限性，使學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地掌握多元化的繪畫技巧。對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)而言，兒童繪本的應(yīng)用是一個(gè)全新的知識(shí)世界，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能夠快速地提升自身的探索欲。與此同時(shí)，兒童繪本中豐富多樣的插圖也能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科充滿學(xué)習(xí)興趣。但是兒童繪本中的插畫具有一定的復(fù)雜性，教師需要在臨摹前對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的繪畫技巧和繪畫知識(shí)講解，使學(xué)生在基礎(chǔ)技能上形成自己獨(dú)特的繪畫風(fēng)格。在教學(xué)過程中想要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的美術(shù)文學(xué)素養(yǎng)，最直接的辦法就是在學(xué)生完成兒童繪本的閱讀欣賞任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身體驗(yàn)感的總結(jié)，然后運(yùn)用自己的想象力對(duì)兒童繪本中的插圖進(jìn)行二次創(chuàng)作。眾所周知，兒童繪本中的內(nèi)容絕大部分和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此學(xué)生可以先對(duì)兒童繪本進(jìn)行仔細(xì)觀察，久而久之，便會(huì)形成獨(dú)特的自我認(rèn)知，從而提升學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。而對(duì)兒童繪本中活靈活現(xiàn)的插圖進(jìn)行臨摹，即是領(lǐng)悟美術(shù)表達(dá)技巧的一種重要方式。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)《向前的河流》進(jìn)行臨摹。通過插圖我們可以看出，《向前的河流》主要描述小溪流匯入大海并且養(yǎng)育了兩岸人民的故事，這是典型的社會(huì)真實(shí)生活畫面。因此，美術(shù)教師可以讓學(xué)生根據(jù)兒童繪本中的插畫從表達(dá)手法和繪畫技巧上進(jìn)行分析，之后將其運(yùn)用到對(duì)自己家鄉(xiāng)河流或是自己熟知河流的描繪中。筆者認(rèn)為，舉一反三的教學(xué)方法是提升美術(shù)教學(xué)水平的重要方法，也是提升學(xué)生自身技能的重要途徑。

4.融合繪本，打造生活化與多元化的美術(shù)課堂

美術(shù)教學(xué)以視覺藝術(shù)作為核心。小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合生活元素，改變?cè)械拇舭宓拿佬g(shù)教學(xué)方式，結(jié)合繪本所具備的包羅萬象的功能，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重大突破。教師要注意選取具有意義的繪本教學(xué)資源，并制訂詳細(xì)的繪本教學(xué)計(jì)劃，確保小學(xué)美術(shù)教學(xué)取得一定的質(zhì)量。教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的繪本素材，探討分析如何更加科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)構(gòu)造能力，打造生活化與多元化的美術(shù)課堂。美術(shù)教師可在課余時(shí)間，利用信息技術(shù)課件，將具有教育意義的藝術(shù)節(jié)目播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過課件的視覺沖擊，不斷地提升美術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生在循序漸進(jìn)、潛移默化的繪本教學(xué)過程中，結(jié)合美術(shù)課堂的畫面線條以及色彩結(jié)構(gòu)的勾勒，逐漸提升自身的審美能力。當(dāng)然，美術(shù)教師在選擇繪本素材時(shí)，為了防止學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的情況，可以選擇著名的人物畫集或者山水畫集，在課堂上要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思維互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的鑒賞能力。

5.使用繪本加強(qiáng)繪畫

美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容便是繪圖的教學(xué)，在小學(xué)美術(shù)教育中更是重要的一環(huán)，在教材中每一課都有學(xué)生作品展示，展示的便是這堂課的學(xué)習(xí)成果。所謂“酒香不怕巷子深”，掌握了繪畫之后學(xué)習(xí)美術(shù)的其他知識(shí)相對(duì)來說比較容易掌握了。小學(xué)時(shí)期的繪圖是孩子成長(zhǎng)的一種重要體現(xiàn)。繪本中主要就是以圖片內(nèi)容為主，教師應(yīng)該做的不僅是利用展現(xiàn)出來的圖片內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要以繪本為參考要求學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在理解了繪本中圖片的內(nèi)容之后，通過對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的熱情可以加深印象和教學(xué)質(zhì)量。教師在此時(shí)要扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠在繪本中找到繪畫一張圖片的關(guān)鍵點(diǎn)，通過對(duì)圖畫的理解開始進(jìn)行模仿訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過欣賞分析色彩之間的搭配、光影之間的調(diào)整，找到制圖的訣竅，教師再加以指導(dǎo)其各個(gè)板塊之間的搭配技巧提升小學(xué)生動(dòng)手作畫能力。利用繪本便可做到這一點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生開拓思維，以繪本上的圖畫為參考，利用自己的想象創(chuàng)造畫作，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。例如在《快樂漫畫》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，利用其中多姿多彩的配圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我想象力，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，然后學(xué)生動(dòng)手完成屬于自己的藝術(shù)作品的創(chuàng)造。漫畫不失為繪本的一種，《快樂漫畫》的學(xué)習(xí)中可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀漫畫、理解漫畫進(jìn)而自己繪制漫畫，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)原作漫畫故事進(jìn)行改編、延續(xù)，也可以創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)立漫畫作品，學(xué)習(xí)漫畫中的分鏡，場(chǎng)景、人物、動(dòng)植物等等不同物體的不同畫法，提升學(xué)生的繪畫水平。通過這樣的方式不僅提高了學(xué)生的繪畫水平，也對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了提升，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生課下也可以繪畫，不局限于課堂內(nèi)，有助于激發(fā)繪圖熱情，提升美術(shù)整體素養(yǎng)。

結(jié)語

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生自律能力和領(lǐng)悟能力普遍較差，教師如果采用傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法，不僅無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、恐懼的心理，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，降低美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。而兒童繪本是將故事文字和繪畫插圖結(jié)合在一起的書籍，能夠?qū)?fù)雜的故事簡(jiǎn)單直觀化，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升當(dāng)前的美術(shù)學(xué)科教學(xué)水平。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要清楚地認(rèn)識(shí)兒童繪本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)性，結(jié)合實(shí)踐找到針對(duì)性的教學(xué)方式，從而發(fā)揮兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。