宋琳

（常州市西新橋小學(xué) 江蘇常州 213000）

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，可能會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，其中學(xué)生們的詞匯教學(xué)就是很難攻破的一道難題，學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)閱讀題目的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)看不懂文章大意的現(xiàn)象，這都是因?yàn)樵~匯量偏少的原因。對(duì)于小學(xué)生而言，自身的記憶力存在一定的限制，無(wú)法清晰記錄教師講解的各個(gè)知識(shí)內(nèi)容，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。隨著多種教學(xué)方法的出現(xiàn)，教師可以借助趣味化的形式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，并且通過(guò)廣大教師的實(shí)踐獲得了很好的教學(xué)成果。

一、開(kāi)展具象記憶，提升詞匯趣味性

小學(xué)階段的詞匯教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生的思維展開(kāi)，該時(shí)期的學(xué)生思維特點(diǎn)主要為形象性思維作為主要內(nèi)容，且學(xué)生的規(guī)律性以及邏輯性稍差[1]。所以，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。比如，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)物或者圖片等，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)這一圖片，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶程度，提升學(xué)生記憶單詞的效率。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇參照物。譬如，教師在講解學(xué)習(xí)文具的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生參照自己的文具，明確對(duì)應(yīng)的單詞內(nèi)容，如鉛筆（pencil）、書(shū)本（book）、書(shū)包（bag），有助于加深學(xué)生的記憶程度。

教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)單詞進(jìn)行有效的拓展，可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)的事物上，了解更多的內(nèi)容，以此加深學(xué)生的記憶程度。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解書(shū)本詞匯的時(shí)候，還能聯(lián)想到報(bào)紙、漫畫(huà)等情況，以此拓展英語(yǔ)詞匯的教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生的課內(nèi)記憶程度。教師掌握基本的詞匯后，可以豐富學(xué)生的詞匯量，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力[2]。

此外，小學(xué)英語(yǔ)教師積極開(kāi)展趣味單詞記憶，可以合理設(shè)計(jì)趣味性的單詞記憶內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生充分了解單詞。教師可以采用競(jìng)賽、猜字謎、看圖畫(huà)等內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，充分提升學(xué)生對(duì)于單詞的記憶程度，讓學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生更多的興趣，并積極參與英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)。比如，教師也可以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，在馬上下課的幾分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，提升學(xué)習(xí)效率。

二、積極轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，提高學(xué)生思維能力

英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元文章都會(huì)涵蓋一些新知識(shí)點(diǎn)，特別是一些學(xué)生難以理解的語(yǔ)法知識(shí)，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)道路上的“攔路虎”。面對(duì)這種現(xiàn)象的，教師可以采取課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合新教材聯(lián)系自己之前所學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生用思維進(jìn)行思考，主動(dòng)找尋問(wèn)題的答案。例如，教師在開(kāi)展“Hobbies”這一教學(xué)時(shí)，這節(jié)課中“l(fā)ike doing”結(jié)構(gòu)是教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生由于剛接觸到動(dòng)名詞，很難理解以及吸收。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“I like music”以及“I like listening music”間所存在的不同意義，由于“I like music”是學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生一下就能說(shuō)出它的意思，而“I like listening music”是這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過(guò)前面知識(shí)的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生輕松感受到語(yǔ)句中所表達(dá)的內(nèi)涵。

由于英語(yǔ)文章的內(nèi)容較為復(fù)雜以及與語(yǔ)法種類(lèi)較多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。教師可以采取這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，加快學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解能力。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)，他們不愿意進(jìn)行閱讀，認(rèn)為閱讀英語(yǔ)文章十分枯燥、無(wú)味。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生們提出自己對(duì)于文章的想法，將問(wèn)題記錄在本上，教師可以將有趣的、具有特點(diǎn)的想法進(jìn)行采納，并帶領(lǐng)所有學(xué)生圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行討論。這種形式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生多讀幾遍文章，從而在文章中獲得豐富的英語(yǔ)知識(shí)[3]。

三、靈活滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)預(yù)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，使學(xué)生成為教育的主體，真正掌握一門(mén)語(yǔ)言能力。但是，要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持以及不斷的努力，并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心以及信息，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以從最基礎(chǔ)的單詞教學(xué)開(kāi)始。首先，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師可以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自然拼讀能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單單詞的拼讀。其次，對(duì)于一些中高年級(jí)的學(xué)生，教師一顆多為學(xué)生講解音標(biāo)知識(shí)，使學(xué)生逐漸可以利用英語(yǔ)詞典自主完成單詞的查詢(xún)[4]。此外，教師可以讓學(xué)生自主歸納類(lèi)型相同單詞的規(guī)律，使學(xué)生當(dāng)遇到同種類(lèi)型的單詞或者是語(yǔ)句時(shí)，能夠回顧以往所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Chinese festivals”這一內(nèi)容時(shí)，其中所學(xué)的單詞有1 月到12 月的所有單詞（即January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December）。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要學(xué)習(xí)十二個(gè)單詞時(shí)，都感覺(jué)十分苦惱，認(rèn)為這節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞太多了，害怕自己記不住這么多單詞。其實(shí)，這些單詞看似很難，但是其中都有著一些規(guī)律，只要掌握規(guī)律學(xué)習(xí)起來(lái)十分輕松。因此，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將這些單詞根據(jù)他們的“外形”進(jìn)行分類(lèi)，并寫(xiě)下自己為何這樣分類(lèi)。在學(xué)生分類(lèi)的過(guò)程中，會(huì)關(guān)注到這些單詞的區(qū)別以及相同點(diǎn)，這一過(guò)程中會(huì)加快學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及吸收，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到提升。

教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)單元所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，從而制訂出最佳的教學(xué)方案，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到“因材施教”這一目標(biāo)。與此同時(shí)，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)足夠具體以及全面，最好具有一定的可操作性，最好是能帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中嘗試著完成幾遍[5]。比如，教師可以組織學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)課文，并教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧，遇到不會(huì)的英語(yǔ)單詞可以查看單詞表；當(dāng)遇到讀不出來(lái)的單詞可以用鉛筆標(biāo)記出來(lái)，方便接下的學(xué)習(xí)；對(duì)于一些文章中出現(xiàn)的過(guò)去式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記重點(diǎn)號(hào)，以此加深學(xué)生的印象。最后，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以豐富作業(yè)的形式以及內(nèi)容。教師可以為學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)、表格作業(yè)、報(bào)告作業(yè)、口頭表達(dá)作業(yè)等，并在下節(jié)課教學(xué)中予以展現(xiàn)，直觀的了解學(xué)生作業(yè)完成情況，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味以及意義，全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、立足英語(yǔ)教材話(huà)題，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的每片文章通常圍繞一個(gè)主題而展開(kāi)。比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“My day”“Seasons”，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Chinese festivals”等教材中的話(huà)題，都十分貼近學(xué)生的日常生活[6]。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以充分利用文章中的話(huà)題優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材主旨引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及組織能力得到提升，從真正意義上做到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。例如，教師在開(kāi)展“Seasons”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“你們一年四季都做些什么活動(dòng)呀？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，回顧好自己之前所做過(guò)的活動(dòng)。接下來(lái)，教師可以我每名學(xué)生發(fā)一張表格，讓學(xué)生自主進(jìn)行填寫(xiě)，用中文、英文填寫(xiě)都可以，不讓要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在填寫(xiě)的過(guò)程中能夠提前預(yù)設(shè)好接下來(lái)所要開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而從表格填寫(xiě)的情況中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，教師利用話(huà)題導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠使學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于四季活動(dòng)的感受，進(jìn)而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。

五、設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)提高自學(xué)意識(shí)

學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)就是從一個(gè)吸收者變成索取者。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯應(yīng)該掌握在自己手中，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高，才能吸取到課本及課外的更多知識(shí)。因此，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到這一內(nèi)容，并在為學(xué)生制定預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)合理的趣味預(yù)習(xí)作用，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Public signs（公示語(yǔ)）”這一單元時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多不同的公示語(yǔ)，學(xué)好公示語(yǔ)對(duì)于我們的生活有著非常大的幫助，但公示語(yǔ)多種多樣，如“Pass along the platform please”（此門(mén)停用，請(qǐng)走旁門(mén)）；“Please use other doors”（樓梯附近，請(qǐng)勿停留，以防堵塞）等，學(xué)生無(wú)法做到全部掌握。這時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就可向?qū)W生提問(wèn)：“大家最常見(jiàn)的公示語(yǔ)有哪些？哪些公示語(yǔ)能夠改變我們的生活？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)公示語(yǔ)多種多樣并且生動(dòng)有趣，這時(shí)就會(huì)選擇自己感興趣的公示語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的單詞面與知識(shí)面[8]。

六、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)結(jié)合歌曲教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作歌曲提高興趣

英語(yǔ)與其他學(xué)科相同，均需學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，才能開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一內(nèi)容也是聲音與意思的結(jié)合，其與中文存在類(lèi)似的特點(diǎn)，但其需經(jīng)過(guò)反復(fù)聽(tīng)唱，讓學(xué)生將其記住。雖然，學(xué)生掌握更多的知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。而旋律優(yōu)美的歌曲可以改善學(xué)生的情緒，讓學(xué)生處于開(kāi)心、愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)[9]。因此，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生歌唱旋律優(yōu)美的英文歌之外，還需帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作歌曲。由于小學(xué)生的思想較為發(fā)散，故學(xué)生會(huì)存在諸多想法。此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)作，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，教師可以在每天課堂后，讓學(xué)生明確自己所學(xué)知識(shí)，并為自己編寫(xiě)英文歌曲。比如，教師在家講解“We wish you a Merry Christmas”時(shí)，教師可以大概為學(xué)生介紹背景，讓學(xué)生仿照創(chuàng)作歌曲?；蛘呓處熢谥v解單元詞匯后，可以讓學(xué)生將這些單詞編成歌曲，并在課堂上分享歌曲。教師需讓學(xué)生加入課堂內(nèi)，秉承積極的態(tài)度學(xué)習(xí)歌曲。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將自己掌握的知識(shí)靈活應(yīng)用，提高語(yǔ)言訓(xùn)練，還能改善自己的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于歌曲為學(xué)生自己創(chuàng)造，故學(xué)生對(duì)歌曲的興趣較強(qiáng)，十分喜歡這一歌曲。所以，學(xué)生可以時(shí)刻牢記歌曲內(nèi)的語(yǔ)法、詞匯，有助于提升學(xué)生的能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為主體，加強(qiáng)互動(dòng)

教師需明確自身的崗位，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Song of the Season”“Days of The Week”等英文歌曲的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，或者出現(xiàn)唱錯(cuò)詞的情況。此時(shí)，教師不應(yīng)直接糾正學(xué)生，可以讓整體學(xué)生停止歌唱，反復(fù)傾聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到不足。此種情況，可以顯著提升學(xué)生的思考以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師需明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的時(shí)候，不能單一講解如何唱，教師還需與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以此提高學(xué)生的能力。比如，教師在歌曲演唱的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)游戲，如“歌曲接龍”，教師選演唱一句英文歌曲后，讓學(xué)生接下一句。這一過(guò)程，充分實(shí)現(xiàn)寓教于學(xué)的效果，可以讓學(xué)生充分基礎(chǔ)歌曲內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)歌曲產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，還能提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)[10]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變自己比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行科學(xué)化的變革，趣味化的教學(xué)方式就可以很好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師可以通過(guò)趣味化的方式更新自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)思維、加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，滿(mǎn)足教學(xué)需求。