呂詩蓉

(南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學校 廣西 南寧 530000)

一、敘事類作文教學存在的問題及原因分析

(一)存在問題

通過問卷調(diào)查,并與部分教師、學生交談后,我發(fā)現(xiàn)學生的敘事類作文寫作現(xiàn)狀不盡人意,主要問題有以下幾點:

1．學生方面:(1)在敘事作文中不懂得如何去構思整篇文章的布局;(2)寫作文時無話可說,有時候一件事情幾句話就說完了;(3)在作文中只懂得簡單描述事情,不知道如何抒發(fā)自己的感受;(4)部分學生有脫題現(xiàn)象,把敘事和寫人混淆;把敘事寫成景物作文。

2．教師方面:(1)教師認為由于很多學生缺乏對生活的觀察和體驗、沒有廣泛積累形形色色的人物形象、閱讀少、語言基礎薄弱等原因,學生寫出的敘事性作文缺乏個性化色彩、文筆差、有的甚至胡亂編造一番;(2)大部分學生能選取有代表性的事件來描寫,采用比較多的描寫方法是動作描寫、語言描寫和神態(tài)描寫,但心理描寫和環(huán)境描寫較少,因而敘事描寫時細節(jié)描寫不夠細致,情感表達不夠深。

由此可見,學生在寫敘事類作文上,還存在著構思、內(nèi)容、語言運用和情感表達等方面的困惑。教師在敘事類作文時也存在解不開的困惑:不知如何指導學生在寫敘事性作文時能下筆千言、寫出個性化、豐滿的敘事性文章;平時讓學生寫日記,但在習作時,學生們卻很少能將以往在日記中寫的事例用到作文中,日記與習作的融合少。

(二)原因分析

為了更科學地了解學生的問題,我們還設計了問卷,進行真實的調(diào)查,并用表格呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)和結(jié)果。通過統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn):

1．學生對寫作的興趣不濃,選擇“非常喜歡”的學生僅有29．31%,選擇“一般”的學生占了67．24%,3．45%的學生對寫作文是討厭的;

2．多數(shù)學生不重視課外閱讀和積累,68．1%的學生都是偶爾讀一讀課外書;

3．學生中大多數(shù)沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物和記錄自己的經(jīng)歷及感受的習慣,僅有17．24%的學生能把自己觀察和體會記錄下來;

4．在敘事類作文寫作中,很多學生都覺得有困難,不能把作文的內(nèi)容寫具體生動,其中67．24%的學生認為自己寫的敘事類作文不太理想,雖然能按要求寫出內(nèi)容,但不夠具體;

5．學生在寫敘事類作文時還遇到了很多困惑:52．59%的學生認為寫作沒有靈感,不會構思;53．45%的學生認為詞匯匱乏,語言表達不清楚;28．45%的學生認為寫不出新意;50%的學生會寫錯字、錯詞和病句,語句不夠通順;

6．學生在寫敘事類作文時,最希望得到教師的指導和幫助的是:開拓寫作思路;寫作技巧的指導;提供寫作素材;范文的參考等。

由此可見,學生在敘事作文寫作存在的問題,有學生和教師兩方面的原因,因此,教師對學生習作的有效指導顯得更加重要。

二、提升學生敘事文章寫作能力的有效方法

1．培養(yǎng)學生良好的觀察習慣是寫好文章的前提

中國現(xiàn)代著名作家魯迅先生說過:“靜默觀察,爛熟于心,然后凝神如斯,一揮而就?！庇幸淮?法國作家莫泊桑把自己編的小說給著名作家福樓拜看,沒想到福樓拜說:“你先回去,每天花點時間到處走走看看?！蹦瓷Ｒ庾R到自己的問題,回去后每天騎馬觀察周圍的事物,并如實記錄下來,一年后,他寫出了著名的小說《點心》。從這兩位作家的言行,可以得出結(jié)論:觀察是寫作的基礎,只有善于觀察,才能寫出好文章。

為了讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣,教師要充分利用教材中的經(jīng)典課文資源,創(chuàng)設觀察的條件,調(diào)動學生觀察的積極性,在交流中學會觀察的方法。如呂詩蓉老師執(zhí)教的課題為《多彩的活動》習作指導課上,她善于安排課堂活動的各個環(huán)節(jié),讓學生既參與游戲當中,又能觀察其他同學的神情、動作、語言,在觀察中明確游戲的環(huán)節(jié),在交流中習得觀察的步驟和方法。

在“創(chuàng)設活動情境,具體點撥寫法”的教學環(huán)節(jié):

在我們的生活中,經(jīng)常會接觸或看到一些場面,會留下深刻的印象,甚至一輩子也忘不了。

首先提出任務。我們現(xiàn)在一起玩一個游戲,名字就叫“擊鼓傳花”。

其次說明活動規(guī)則:先選出一名擊鼓手,鼓聲開始就傳花,鼓聲停時,花落誰家,誰就要自己選擇特長來表演一個節(jié)目。

接著活動開始。

要求:參與者認真體會活動過程,觀眾仔細觀察活動場面如何,重點關注參與者的動作、表情和語言,老師用談話法對學生進行寫作的啟發(fā)引導。

師:現(xiàn)在我要暫時充當一名記者,來采訪幾位同學。

預設:

(1)你剛把花扔給他鼓聲就停了,當時你心情如何呢? 你想對大家說什么嗎?

(2)問接到傳花的同學,心情怎樣?

(3)剛才你作為觀察,你觀察到活動場面如何? 你特別關注了哪一個同學? 他的表情、動作怎么樣?

最后停止活動,教師進行片段作文的指導。

(1)師:如果我們要把剛才的游戲?qū)懗梢欢卧?應該注意什么問題呢? (引導學生說出寫清游戲的名稱和規(guī)則,還要把游戲?qū)懙糜腥ぁ?

(2)師:在寫游戲的時候要抓住一兩個情節(jié)重點寫。還要把所寫的人的表情、語言、動作、神態(tài)等等寫出來,這樣寫出來的那段話就不會是流水賬了,更便于把事情寫清楚,突出這個游戲真有趣。

(3)師:為了更突出這個游戲的有趣,除了寫人,還可以寫什么呢? (引導學生進行有趣的游戲作文教學環(huán)境描寫,如鼓聲、叫聲等這些熱鬧的場面。)

教學中發(fā)現(xiàn),學生在有效觀察后寫的文章,內(nèi)容更完整,事情更具體生動。以下是兩位學生寫的作文片段:

活動終于開始了,每位同學都非常緊張,眼睛緊緊地盯著快速傳下來的花,只要花一傳下來就馬上轉(zhuǎn)身傳給下一位同學?？斓轿业臅r候,我心想:如果到我的時候鼓聲停下來怎么辦呢? 我可不想上講臺表演呀。剛想完,花就傳到了我這兒,但我馬上就向就傳給了下一名同學。我們傳到了第二小組,第二小組的人好像比我們第一小組還要緊張,傳的速度比我們還要快,就像要飛一般,可能也是因為害怕上臺表演吧。傳到第二組前面的時候,我又緊張了起來,因為這次傳下來的速度比第一次還要快很多,所以我比第一次緊張許多,而且手心沁出了汗。一會兒話就傳到了我這,就在最后一刻,我傳給了最后的那個同學,也就在那一刻,鼓聲停了。我回頭一看,原來花落在了黃立楷的前面,只見他慢慢起身,一臉懵地走上講臺,表演了一個節(jié)目。(作者:六3班齊美麗)

游戲開始了,我很緊張,心想:鑰匙傳到了我,鼓聲就停了那可怎么辦啊! 我可不想上臺表演! 此時,我發(fā)現(xiàn)自己的手心都出冷汗,心也蹦到了嗓子眼兒。當花傳到我的面前時,我飛快地傳給我的同桌,我的同桌也不示弱,連忙傳給后面的同學,我的心終于踏實了些許。我環(huán)顧四周,看到第二組的同學比我們組穿得還要快,當?shù)诙M又傳到第一組時,第一組的速度比前一組還快幾十倍。我心想:不會還有第三次吧。果然,我們組最后一排的黃同學中獎了! 他被老師請上臺表演,他很輕松的做了一個滑稽的動作,惹得大家哈哈大笑。不知不覺,下課時間到了,同學們意猶未盡,好像個個都在回味著剛才的精彩活動。(作者:六3班徐雅婧)

2．研讀教材,感悟記敘文的寫法

統(tǒng)編教材有著人文主線和語文要素雙線合一的特點,單元習作與單元課文也是緊密相連的,這既能在學習課文中初步感悟?qū)懛?又能借鑒其表達情感的方法,還能積累語言素材。

2019年11月11日,曹文軒在接受記者采訪時,曾說:“寫作是一支箭,閱讀是把弓。閱讀是寫作的前提,寫作是閱讀的結(jié)果。”由此可見,閱讀與寫作密不可分。而教材就是最好的閱讀資料,也是最佳的寫作范文。因此,在閱讀教學中,教師要重視指導學生領悟課文中蘊含的寫作方法,積累語言素材,把握文章構思,提高寫作能力。

通過對五六年級的語文教材研讀,并進行梳理后,總結(jié)如下:

(1)五年級上冊第六單元課文《慈母情深》通過場景描寫,在細節(jié)中蘊含深深的愛之情懷;《父愛之舟》寫了“我”在夢中出現(xiàn)的幾個難忘情景,抒發(fā)了父愛之偉大;《精彩極了和糟糕透了》寫了父親和母親對巴迪的詩歌表現(xiàn)出截然不同的看法,通過人物的語言、動作、心理描寫,表達了父母對孩子的愛。本單元的三篇課文是表達真情實感文章的典型,在課文中,作者的感情會融入他描寫的場景中,通過細節(jié)描寫來表達自己的情感。

(2)五年級下冊第一單元課文《祖父的園子》先介紹祖父的園子有什么,這是景物描寫;接著講了“我”和祖父在園子里做了什么,這部分就是記事,寫了鏟地、除草、摘黃瓜、澆水等事,讓人體會到“我”在園子里快樂生活?！对率枪枢l(xiāng)明》作者由月亮想到了自己在故鄉(xiāng)小村子的種種往事,抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的懷念和熱愛之情?！睹坊ɑ辍分攸c寫了關于外祖父的五件事,體現(xiàn)了祖父深深的愛國之情。這三篇文章有著共同的特點,都是通過寫自己經(jīng)歷的幾件真實的事情,表達深深感情的文章。

(3)六年級下冊第三單元的語文要素是:體會文章是怎樣表達情感的。《匆匆》作者通過一連串的問句、例舉了生活中的幾件小事來表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆,很能打動讀者。《那個星期天》把情感融入到具體的人、事或景物之中,在敘述中自然而然地流露情感。

為了讓學生在習作中能把自己要寫的事寫具體、寫出真情實感,就必須首先學會如何去表達,而語文教材中的課文就是最好的習作范文,可以給學生如何表達的示范。因此,教師在進行閱讀教學中,帶領學生去品味文章的結(jié)構、語言魅力和獨特的表達方法,并進行讀寫結(jié)合的訓練,再引導學生把在閱讀中習得的寫法運用到習作中。

3．以課堂為主陣地,引導學生掌握寫作技巧。

課堂是學生學習知識、掌握本領的平臺,教師需重視習作指導課,提高習作指導的效率,從而引導學生掌握寫作的技巧。經(jīng)研究,我們發(fā)現(xiàn)學生要寫好記敘文,必須把握寫作技巧。

(1)六要素敘事法

六要素敘事法是敘事類文章常用的方法。即在寫作時把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚,這是寫好這類型作文的前提。經(jīng)過單元課文的學習和有目的的訓練后,學生基本都把六要素寫完整,尤其是事情發(fā)生的經(jīng)過,是重點部分,要寫清楚、寫詳細。

(2)具體描寫法

在訓練學生把經(jīng)過寫具體時,要循序漸進,不可急于求成。先讓學生明確這件事的重點內(nèi)容是什么,即你表達的主要意思是什么。其次讓學生回顧事情發(fā)生時人物說的話、做的動作、神情,并猜測人物的心理,也就是教會學生如何把經(jīng)歷中的人物語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等寫出來,這樣敘述就更細致了。

(3)有序記敘法

為了把敘事作文寫得清楚、明白,要重視寫作順序。首先讓學生了解寫作的三種常

用順序:順序、倒序和插敘。順序就是按照時間的順序,隨著事情發(fā)生的順序或是地點轉(zhuǎn)變的順序進行的一種敘事寫作,這樣的順序使人讀起來思路清晰,通俗易懂,是最常用的寫作順序,也是高年級學生要掌握的寫作技巧。因為,在敘事文寫作教師中,教師要重點訓練學生進行順序記事的寫作。如我在進行《多彩的活動》的習作指導時,先與學生理清寫作的思路,引導學生按“活動前的準備——活動的過程——活動結(jié)束”的順序進行敘事。

4．以生活為源,寫真實經(jīng)歷,表真情實感

“寫誠實的自己的話”是教育家葉圣陶先生說的。小學生的經(jīng)歷不會有那么多冒險奇特,無非就是學習生活中平常的事情,打碎花瓶這種平常的事雖然平淡,但是真實。難得的是如何在平常的事情中如何把一件事情說清楚。

平時我在批改學生的敘事作文時,發(fā)現(xiàn)很多學生連一件事情都講不明白,起因、經(jīng)過、結(jié)果也寫不清楚。往往有其二,缺了其一。更有甚者,題目和內(nèi)容不符合,文不對題。學生平時之所以寫不出真實的文章,是因為學生缺少一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。作為組織者的教師,要設身處地,因時因地制宜,為孩子們提供真實的寫作素材。為了豐富學生的見聞,培養(yǎng)學生的觀察力和感悟能力,教師要精心組織學生參加一些活動,營造一定的情境,為學生寫作提供材料。比如:開展讀書交流活動,講故事比賽,講笑話活動,參加游園活動,參加學校開展工作的各項活動等。在活動中,我把觀察的要求和注意事項說清楚,讓學生觀察時要仔細,尤其是人物的表現(xiàn)和自己的心情,活動結(jié)束后馬上記錄下來。

在統(tǒng)編版教材五年級下冊第一單元的習作中,主題是:那一刻,我長大了。為了讓學生能在寫作中,表達出自己感到長大的那一刻的真實感受,我在指導學生寫作前,提前布置學生回顧自己童年的往事,或者即將經(jīng)歷的事情進行觀察。收集材料后,組織學生進行交流,在交流中碰撞出思維的火花,從而打開學生寫作的思路。在交流中,教師發(fā)現(xiàn)有的學生回顧了自己幫爸爸媽媽帶弟弟妹妹時體會到父母平時照顧孩子的辛苦;有的學生在幫做家務活時感覺自己長大了;有的學生講到自己在學自行車中感受到成長的快樂;有的學生因為考試成績不理想被父母批評后,與父母發(fā)生的爭執(zhí),而后認識到自己的問題,感受到父母對自己的關愛,從而感覺自己長大了。很多學生就是在不斷地交流,在思維的碰撞中,逐漸有了寫作的思路。因此,在《那一刻,我長大了》這篇文章的寫作時,班上的很多學生能寫出自己的真實感受。

總之,在敘事作文的教學中,教師要不斷激發(fā)學生的表達欲望,當學生情感中的傾聽者,使學生產(chǎn)生寫作文要真情實感的心理,用心觀察生活,這樣素材才會從生活中取之不盡用之不竭,同時要引導學生在學會表達感情,積累字詞好句,養(yǎng)成勤寫的習慣,再通過教師的點評由要寫變愛寫,由愛寫變會寫,不斷提高自身的寫作水平。