張 洪

(貴州省威寧縣羊街鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 威寧 553100)

小學(xué)班主任工作涉及到對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)教育、思想教育、健康教育、生活與心理教育多個(gè)方面,既是穩(wěn)定班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的保障,也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障。在既往工作之中,由于部分班主任需要兼任學(xué)科教學(xué)工作,工作整體負(fù)擔(dān)較重,任務(wù)較多,所以習(xí)慣了統(tǒng)籌全局工作,在整體上確保班級(jí)管理制度落到實(shí)處,班級(jí)秩序合理即可,在有個(gè)別問題或突發(fā)問題時(shí)再進(jìn)行針對(duì)性的解決,整體表現(xiàn)為細(xì)節(jié)性缺失,學(xué)生與班主任之間的聯(lián)系并不緊密,生生之間的合作精神、合作意識(shí)也較為缺失,由細(xì)節(jié)缺失而影響整體班級(jí)管理質(zhì)量。所以需要班主任能重視細(xì)節(jié)教育在班級(jí)管理中的重要作用和意義,通過剖析自己工作的主要內(nèi)容制定清晰明確的細(xì)節(jié)教育、細(xì)節(jié)工作計(jì)劃。

一、重視細(xì)節(jié)教育對(duì)小學(xué)班主任工作的意義

(一)細(xì)節(jié)教育可以滋潤(rùn)學(xué)生心田

班主任工作重點(diǎn)是通過教育影響和改變學(xué)生,讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度,有健全的發(fā)展人格,而一系列行為、態(tài)度都是由單一細(xì)節(jié)的行為模式所構(gòu)成的。班主任在教育中著重開展細(xì)節(jié)教育,關(guān)注他人未發(fā)現(xiàn)的、甚至學(xué)生自己都忽略掉的、不起眼的問題,由該問題做突破口,可以拉近師生之間的距離,讓學(xué)生感受到被班主任關(guān)愛、尊重和保護(hù),班主任工作走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處,既用自己的行為影響學(xué)生,又用細(xì)節(jié)教育策略幫助學(xué)生。

如班級(jí)某一名學(xué)生性格膽小,略顯自卑和內(nèi)向,在單獨(dú)回答問題或朗讀課文時(shí)聲音小、不流利,但班主任發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生聲線優(yōu)美,朗讀聲音悅耳,所以選擇了這一學(xué)習(xí)上的小細(xì)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生,肯定學(xué)生。學(xué)生在聽到班主任的表揚(yáng)時(shí)是驚喜甚至感動(dòng)的,可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心是非?？释说恼J(rèn)可、他人幫助自己發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能的,班主任的此種教育和引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,更可以改變學(xué)生的行為習(xí)慣。

(二)細(xì)節(jié)教育可以凝聚班級(jí)力量

班級(jí)整體由每一個(gè)班級(jí)學(xué)生組成,班級(jí)學(xué)生的性格、行為模式、思想意識(shí)形態(tài)又由不同的為人處事方法、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等所組成,而重視班級(jí)管理中的細(xì)節(jié)教育,可以從身邊的小事入手改變學(xué)生的行為、態(tài)度,從改變每一個(gè)人開始改變班級(jí)的風(fēng)氣、面貌,從而凝聚起班級(jí)力量,煥發(fā)班級(jí)管理新生命。

如班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生相較于喝白開水更喜歡喝飲料,喝完的飲料瓶也隨手亂扔,長(zhǎng)時(shí)間積累的行為不僅變相增加了家庭負(fù)擔(dān)也污染了環(huán)境,所以班主任就選擇幾名經(jīng)常喝飲料的學(xué)生組成班級(jí)物資小分隊(duì),請(qǐng)?jiān)撔〗M成員利用每日的自主時(shí)間撿拾教室內(nèi)、走廊或操場(chǎng)上的塑料瓶,將其積攢起來,定期約人員回收物資,獲得的經(jīng)費(fèi)用于添置班級(jí)活動(dòng)材料或組織實(shí)踐活動(dòng)。一學(xué)期下來,本小組學(xué)生通過實(shí)踐勞動(dòng)既認(rèn)識(shí)到了掙錢的辛苦和不易,又親身看到了自己一個(gè)小行為對(duì)于環(huán)境的影響,從自己做起用保溫杯帶白開水,又通過小組行為的改變慢慢影響了班級(jí)整體學(xué)生。每一名學(xué)生都變得珍惜勞動(dòng)成果、愛護(hù)環(huán)境。

(三)細(xì)節(jié)教育可以激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)

小學(xué)班級(jí)管理其最終目標(biāo)是讓學(xué)生生成自我管理意識(shí),將在課堂上、學(xué)校內(nèi)的自我管理、自我約束行為逐漸變?yōu)樵谏钪械淖晕医逃⒆晕矣绊?而細(xì)節(jié)教育則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)該種自我管理意識(shí)的激活,讓學(xué)生產(chǎn)生能動(dòng)行為和能動(dòng)能力。

如觀察學(xué)生表現(xiàn)時(shí)班主任發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)興趣不高,但為人熱心,團(tuán)結(jié)同學(xué)且思想活躍,能夠找到解決不同班級(jí)問題的快速方法,所以在家長(zhǎng)會(huì)上,在班級(jí)溝通群中,班主任會(huì)著重將學(xué)生該部分優(yōu)點(diǎn)展示出來,利用視頻、照片或語言進(jìn)行表揚(yáng),通過該種表揚(yáng)讓學(xué)生產(chǎn)生自信心,產(chǎn)生榮譽(yù)感,并由積極情緒轉(zhuǎn)化為生成行為。過程中,班主任不斷地引導(dǎo)學(xué)生慢慢向其他方向努力,學(xué)生更易接受該種建議,也更容易將班主任的建議、評(píng)價(jià)變?yōu)樽晕页砷L(zhǎng)的動(dòng)力。

二、小學(xué)班主任細(xì)節(jié)教育的重點(diǎn)內(nèi)容

(一)生活細(xì)節(jié)教育

生活教育是班主任工作中的重點(diǎn),也是小學(xué)班主任工作的難點(diǎn),班主任開展生活教育的目標(biāo)主要是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、健康習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,給學(xué)生健康成長(zhǎng)提供支持和幫助。而在其中班主任應(yīng)當(dāng)挖掘不同的生活細(xì)節(jié),從點(diǎn)滴入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,既用小行為改變大習(xí)慣,也在生活細(xì)節(jié)中貼近學(xué)生、融入學(xué)生[1]。

如班主任通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化時(shí)部分班級(jí)學(xué)生嘴唇極易干裂,學(xué)生又有舔嘴唇、撕嘴唇干皮的習(xí)慣,動(dòng)不動(dòng)就會(huì)嘴唇出血。雖然看似是小毛病,但卻反映了學(xué)生健康意識(shí)和健康生活習(xí)慣不足,且容易由手部衛(wèi)生問題引發(fā)傷口破潰、感染,所以班主任就會(huì)定期督促學(xué)生喝溫水、多喝水,并監(jiān)督學(xué)生不要有咬嘴唇、舔嘴唇的習(xí)慣,通過小問題的改變讓學(xué)生逐步養(yǎng)成健康生活意識(shí)。

(二)情感細(xì)節(jié)教育

部分班主任認(rèn)為學(xué)生年齡較小,不能夠正確或自主表達(dá)情感,或情感仍處在較為初級(jí)的階段,所以容易忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,但此種忽略不利于學(xué)生健康成長(zhǎng),所以應(yīng)當(dāng)選擇較小的情感切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生,既打動(dòng)學(xué)生的心靈又讓學(xué)生在情感中生成知識(shí)學(xué)習(xí)和行為約束能力[2]。

煙囪避雷針采用直徑50的不銹鋼耐酸材料制成，頂部為尖端，3根避雷針在煙囪頂部均勻分布，并用直徑12圓鋼焊為一體；避雷針下捅壁內(nèi)的縱向鋼筋全部接頭為焊接，作為避雷針引下線，在煙囪筒壁處引出，用連接線與煙囪接地體可靠連接。水平接地體為60*8的熱鍍鋅扁鋼，垂直接地極頂距離地面0.8米處，煙囪獨(dú)立接地裝置接地電阻不大于10歐

如組織集體觀影活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真看故事,看影片主人公在遇到挫折或困難時(shí)是否馬上就會(huì)哭鼻子或者尖聲叫嚷,其是不是先冷靜下來想怎么可以解決問題再通過讀書、請(qǐng)教別人獲得解決問題的方法。請(qǐng)學(xué)生利用角色扮演的方式盡量還原故事,還原人物,尤其是要表達(dá)出“自己”在處理問題時(shí)的想法或心路歷程。鼓勵(lì)學(xué)生盡量在班級(jí)活動(dòng)中也要踐行該種事情處理方式。做不會(huì)輕易哭泣,勇敢面對(duì)困難的學(xué)生。

(三)品德細(xì)節(jié)教育

德育教育是小學(xué)班主任工作中的重點(diǎn)內(nèi)容,通過啟蒙教育階段的正確塑形讓學(xué)生走上正確發(fā)展道路,有堅(jiān)定的意志品質(zhì)和健全的人格。而由于小學(xué)生此階段的性格特點(diǎn)和知識(shí)生成特點(diǎn),經(jīng)常開展理論德育教育學(xué)生不僅難以理解知識(shí)內(nèi)容,更難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為,所以此時(shí)更需要班主任利用品德細(xì)節(jié)開展教育活動(dòng),將德育融于無形之中[3]。

首先,班主任自身要是品德高尚、行為規(guī)范的個(gè)體,通過言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,也做好帶頭作用。另外,要積極利用細(xì)節(jié)德育元素對(duì)小學(xué)生展開教育,如調(diào)皮的男孩子喜歡揪女孩子的頭發(fā),本身卻沒有惡意,班主任利用兒童劇表演主題活動(dòng)分別請(qǐng)男女生扮演王子和公主,讓小男生將王子紳士行為帶到真實(shí)環(huán)境之中,和女孩子進(jìn)行更加溫柔、友好、和諧的互動(dòng),從而衍生出尊重、平等、團(tuán)結(jié)等德育內(nèi)容。

(四)知識(shí)細(xì)節(jié)教育

知識(shí)教育不只是學(xué)科教師的工作,更是班主任的工作,通過培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀念,引導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí),做遵守課堂紀(jì)律,積極將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活之中的學(xué)生。班主任選擇的知識(shí)細(xì)節(jié)可以是某一具體知識(shí)點(diǎn),可以是知識(shí)與班級(jí)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn),更可以是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的某一細(xì)節(jié)行為、表現(xiàn)[4]。

如班主任在講課過程中發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中,并有想帶同桌一起開小差的趨勢(shì),班主任利用輕微身體觸碰或眼神溝通等細(xì)節(jié)方式喚醒學(xué)生此時(shí)的有意注意,使整理課堂秩序悄然開展。或請(qǐng)學(xué)生自己培養(yǎng)綠植裝點(diǎn)環(huán)境,過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在科學(xué)認(rèn)知植物、應(yīng)用實(shí)踐勞動(dòng)工具方面的問題,自己就會(huì)有意識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)植物養(yǎng)護(hù)知識(shí),找尋應(yīng)用勞動(dòng)工具的正確方法。

(五)家校細(xì)節(jié)溝通

班主任工作離不開家長(zhǎng)的支持與幫助,而家校溝通則是開展家校合作的前提。班主任在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)要關(guān)注一些細(xì)節(jié)問題,或給予一些細(xì)節(jié)提示,也鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與自己分享學(xué)生成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴,通過細(xì)節(jié)問題的切入幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng),更愿意配合學(xué)校、班級(jí)的教育[5]。

在母親節(jié)時(shí)班主任給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生給自己的媽媽寫一段想說的話,在布置作業(yè)之后班主任可以通過電話或微信的溝通方式告知家長(zhǎng)自己留置本部分作業(yè)的意圖是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,而每一名學(xué)生在班級(jí)中表露情感的形式也不同,或內(nèi)向或外向,希望家長(zhǎng)能夠結(jié)合學(xué)生日常在家里邊和自己溝通的方式或情感表達(dá)方式給出不一樣的回應(yīng)。用細(xì)節(jié)溝通既可以完善情感教育的結(jié)果,也可以拉近班主任和家長(zhǎng)之間的距離,使家長(zhǎng)感動(dòng)于班主任的貼心、用心,也更信任班主任,理解班主任工作。

三、有效提升小學(xué)班主任細(xì)節(jié)教育工作質(zhì)量的策略

(一)改變管理意識(shí)

開展細(xì)節(jié)教育的本質(zhì)是多關(guān)注學(xué)生,多了解學(xué)生,走近學(xué)生,和學(xué)生打成一片,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些細(xì)節(jié)方面的問題或改變,選擇是由細(xì)節(jié)切入教育還是將該部分細(xì)節(jié)資源變?yōu)楣芾硎侄?。而這一切的前提是班主任要轉(zhuǎn)變自我的工作意識(shí)和工作想法,要改變教師為上的權(quán)威者或威嚴(yán)者工作意識(shí),不將小學(xué)生看為比自己身份低或者能力低的個(gè)體,不要求學(xué)生給班主任提供服務(wù),如打掃班主任辦公室衛(wèi)生,替班主任采買物品;并利用教育日記多反思,觀察個(gè)人的行為是否存在不恰當(dāng)方面,推導(dǎo)師生之間的“令牌”墻。

(二)積累教學(xué)智慧

開展細(xì)節(jié)教育不僅需要班主任具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)和實(shí)踐能力,更需要班主任具有教育智慧,從細(xì)節(jié)中看出真善美、培養(yǎng)真善美,在教育反思中發(fā)現(xiàn)自己細(xì)節(jié)不到位或細(xì)節(jié)教育缺失的情況。而該方面的智慧積累需要通過班主任自學(xué)完成,如閱讀教育報(bào)刊、書籍、資料,了解最新的班級(jí)管理制度、管理方法、管理策略,了解對(duì)小學(xué)生心理、成長(zhǎng)規(guī)律的分析,并向優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師請(qǐng)教細(xì)節(jié)教育的方法及教育靈感的來源,不斷生成細(xì)節(jié)教育智慧,并將智慧與尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生結(jié)合在一起。

(三)避免大包大攬

許多班主任認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育、全方位的幫助,給學(xué)生解決一切的成長(zhǎng)困難和問題是對(duì)學(xué)生有益的,但實(shí)則不然,過分的代勞會(huì)提前剪斷學(xué)生成長(zhǎng)的翅膀,學(xué)生不經(jīng)歷挫折和困難也難以生成知識(shí)和能力。所以教育中的細(xì)節(jié)是需要班主任關(guān)注自己是否有代替學(xué)生進(jìn)行思考、進(jìn)行越位指導(dǎo)的情況,比如出于保護(hù)學(xué)生的目的讓學(xué)生盡量不參與對(duì)抗性質(zhì)較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng),或給學(xué)生準(zhǔn)備全套的角色扮演服裝、道具、材料,剝奪了學(xué)生自主選擇權(quán)、自主思考權(quán)。針對(duì)該種情況需要班主任適當(dāng)放權(quán),讓學(xué)生自己去思考問題,結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究解決問題的方向,鼓勵(lì)學(xué)生在必要時(shí)主動(dòng)向其他伙伴或班主任尋求幫助,給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間,也在放權(quán)中給學(xué)生釋放出班主任尊重學(xué)生、信任學(xué)生的信號(hào),用細(xì)節(jié)影響整體,用細(xì)節(jié)改變學(xué)生。

(四)管理個(gè)人情緒

班主任工作任務(wù)重、壓力大,難免會(huì)有情緒管理不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生,但部分班主任會(huì)容易忽略自己的情緒對(duì)于學(xué)生情緒的影響,忽視了自己對(duì)情緒的細(xì)節(jié)處理,不僅不能解決班級(jí)管理問題,反倒容易推開學(xué)生,影響班級(jí)管理質(zhì)量。所以需要班主任在班級(jí)管理和教學(xué)中都要從以下幾方面做到對(duì)自己情緒的細(xì)節(jié)處理,如要經(jīng)常反思自己是否會(huì)經(jīng)常應(yīng)用主觀色彩或者情緒較為激烈的詞匯表達(dá)問題、評(píng)價(jià)學(xué)生,自己是不是學(xué)生口中的好脾氣的老師,如果不是,問題出在哪里。同時(shí),要做到情緒激烈時(shí)要說出口的話多思考幾遍再說,不要對(duì)學(xué)生吼叫、咆哮,多用和風(fēng)細(xì)雨、溫柔幽默的語言、詞匯與學(xué)生交流,多向?qū)＜?、同事?qǐng)教情緒管理方法,不把班級(jí)管理情緒帶到課堂教學(xué)之中,不將課上教學(xué)困擾帶入班級(jí)活動(dòng)之中。

(五)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤

班主任也是人,在工作中難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤,但部分班主任礙于面子或礙于班主任威嚴(yán)不會(huì)在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤,認(rèn)為學(xué)生也不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,但恰恰是這種愛面子的心理和僥幸心理容易給學(xué)生帶來不良的影響,班主任的信服度、公信力也在一次次要面子中逐漸下降。所以班主任首先應(yīng)當(dāng)勇于承認(rèn)自己犯下的錯(cuò)誤,出現(xiàn)錯(cuò)誤先從自己身上找原因而不是責(zé)怪學(xué)生;鼓勵(lì)學(xué)生指出班主任工作中的錯(cuò)誤,感謝學(xué)生的批評(píng)指正,并可以真正改正;在向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤之后要引導(dǎo)學(xué)生向班主任一樣勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、承擔(dān)責(zé)任;如果遇到自己難以處理的問題也要向?qū)W生虛心請(qǐng)教,采納學(xué)生的意見和建議,不輕易打斷學(xué)生的見解表達(dá),用自身行為細(xì)節(jié)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)多向身邊的、優(yōu)秀的人請(qǐng)教。

(六)給予及時(shí)鼓勵(lì)

小學(xué)生非常關(guān)注周邊人的情感變化,周圍人對(duì)于自己的評(píng)價(jià),更希望獲得更多正面的鼓勵(lì),但班主任工作壓力大時(shí)常會(huì)忘記學(xué)生的情感需求,也較少通過語言、表情等向?qū)W生傳遞正面信息,導(dǎo)致師生之間關(guān)系稍顯緊張。所以班主任應(yīng)當(dāng)首先做到經(jīng)常微笑、善于微笑,在學(xué)生進(jìn)步時(shí)、緊張時(shí)用微笑鼓勵(lì)他;在學(xué)生遇到困難時(shí)用微笑暗示其要勇敢面對(duì)問題。其次,班主任要發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在不同行為方面的細(xì)節(jié)差異,如學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)時(shí)存在的成績(jī)、能力差別,定期開展小組補(bǔ)習(xí)、集體學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生幫助其他學(xué)生解問題、學(xué)方法。同時(shí),班主任還要適時(shí)反其道而行之,如學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生可能也不希望受到更多班主任、教師的關(guān)注,此時(shí)班主任就要發(fā)現(xiàn)其性格中、行為中的閃光點(diǎn),“大張旗鼓”的去表揚(yáng),讓每一名學(xué)生都關(guān)注到該名學(xué)生,都有從他身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)的想法,用熱切的期望改變學(xué)困生的行為模式,也讓其找到學(xué)習(xí)自信。

(七)促進(jìn)家校合作

家校合作是完善班級(jí)管理質(zhì)量的有效方式,但部分家長(zhǎng)卻不太愿意主動(dòng)和班主任合作,究其原因是覺得這種溝通合作較為麻煩,或自己的教育能力、知識(shí)有限,難以更好的完成班主任布置的任務(wù)。所以在家校合作中班主任還要從家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)和細(xì)節(jié)行為入手,改善傳統(tǒng)家校合作之間的氛圍,如不用有色眼鏡看學(xué)生;不輕易和學(xué)生家長(zhǎng)告狀;主動(dòng)向家長(zhǎng)承認(rèn)自己在溝通中所存在的問題;和家長(zhǎng)平等相處,和家長(zhǎng)做朋友;有需要家長(zhǎng)配合的地方時(shí)要主動(dòng)溝通,并設(shè)置合理的期待值,如家長(zhǎng)并不能夠在預(yù)期范圍之內(nèi)提供支持和幫助也要耐心溝通問題、處理問題;定期開展家訪活動(dòng),了解學(xué)生的生活環(huán)境、生活細(xì)節(jié)和家庭教育氛圍;和家長(zhǎng)共同完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)中的內(nèi)容,提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育主動(dòng)性。另外,班主任還需要關(guān)注自己的儀容儀表和行為舉止,家訪時(shí)、家長(zhǎng)會(huì)時(shí)穿著得體、行為自然大方,給家長(zhǎng)留下專業(yè)、有禮、有度的印象,給家長(zhǎng)信心。

(八)塑造班級(jí)文化

文化的作用強(qiáng)大,對(duì)學(xué)生行為意識(shí)的影響也較為直接,在細(xì)節(jié)教育中班主任還應(yīng)當(dāng)有目的的去塑造不同的班級(jí)文化,并讓學(xué)生參與到文化的直接展示過程之中。如請(qǐng)學(xué)生收集反映集體主義精神、觀念的圖片、故事,利用手抄報(bào)、丹青畫或書法等方式將其展現(xiàn)出來,布置在教室之中。學(xué)生參與到班級(jí)文化打造中,成為班級(jí)文化的學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)揚(yáng)個(gè)體,在細(xì)節(jié)中生成正確的文化意識(shí)、集體觀念。

結(jié)束語

細(xì)節(jié)決定成敗,細(xì)節(jié)也是決定小學(xué)班主任工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素,班主任在生活細(xì)節(jié)、情感細(xì)節(jié)、品德細(xì)節(jié)、知識(shí)細(xì)節(jié)等不同教育內(nèi)容中發(fā)掘可以滋潤(rùn)學(xué)生心田,可以凝聚班級(jí)力量,可以激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)的元素和內(nèi)容,展開教育和管理工作,可以以細(xì)小節(jié)點(diǎn)為突破口解決實(shí)際工作問題,突破工作困難,提高班級(jí)管理質(zhì)量。而班主任從意識(shí)到知識(shí)、行為、情緒、方法等的轉(zhuǎn)變也可以給學(xué)生營(yíng)造出用心、友愛、和諧的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生在良好細(xì)節(jié)環(huán)境中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。