周孟婷

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

前言

在新課改相關(guān)文件中提出,應(yīng)該提高小學(xué)語文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶作用,并且要在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向,讓學(xué)生吸取更多的優(yōu)秀文化,使其成為文化的傳承者。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透,這就需要教師對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入探索,采取不同的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,不僅能豐富語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),還能融合德育教育時(shí)機(jī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中接受德育熏陶,形成良好的思想品德修養(yǎng),提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義

(一)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)中,課堂氛圍有強(qiáng)烈的壓抑感,學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),雖然對(duì)學(xué)生的成績(jī)有一定的促進(jìn)作用,但是不符合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo),無法提高學(xué)生的綜合能力。因此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,采取情境教學(xué)方式,能夠在課堂上有目的地設(shè)置一些具有情緒色彩且?guī)в姓鎸?shí)性和準(zhǔn)確性的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,從而引起學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。同時(shí),情境教學(xué)的應(yīng)用,還能讓學(xué)生在課堂中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),鍛煉學(xué)生思維發(fā)展,增加學(xué)生探索的欲望,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

情境教學(xué)的融合主要是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,通過不同的方法,使學(xué)生感受身臨其境的感覺,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。小學(xué)生的好奇心比較重,并且喜歡動(dòng)態(tài)的事物,情境教學(xué)可以很好地滿足小學(xué)生的需求,同時(shí)還能提高語文課堂的趣味性,有利于實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。另外,情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè),借助了投影機(jī)、電腦等多媒體視聽教具,能夠引起學(xué)生的關(guān)注,并且角色扮演、課內(nèi)游戲等方法,能激發(fā)學(xué)生課堂的參與感,提高對(duì)語文課堂的喜愛。

(三)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

在小學(xué)階段,教師是學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者,因此在課堂教學(xué)中,語文教師需要借助科學(xué)的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,讓學(xué)生參與到課堂中,不僅能加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象,還能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng),拉近教師與學(xué)生之間的距離,從而能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著積極的作用。

二、在語文課堂中借助情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育教育的措施

(一)借助問題情境教學(xué),滲透德育教育

在新課程改革后,小學(xué)語文教材的編排內(nèi)容,具有一定的時(shí)代性、趣味性以及系統(tǒng)性,更加地符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)生能否深刻理解教材中的內(nèi)容,取決于小學(xué)教師對(duì)教材的挖掘,需要其能感悟出編排者的意圖,并且能將教材中出現(xiàn)的德育教育元素滲透到課堂教學(xué)中,讓小學(xué)生能夠自主判斷是非對(duì)錯(cuò)。但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,大部分教師對(duì)于教材的利用效率低,并且教學(xué)方式單一,阻礙學(xué)生發(fā)散思維的形成。為了改變這一現(xiàn)狀,教師要主動(dòng)的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變,創(chuàng)設(shè)合適的情境教學(xué),引起學(xué)生的關(guān)注[3]。而問題情境是比較常見的情境教學(xué)方式,需要教師在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,巧妙地設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂探索的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和質(zhì)疑,使其能主動(dòng)地去探究。同時(shí),還能緩解課堂嚴(yán)肅的氛圍,讓學(xué)生體會(huì)到輕松愉悅的課堂氛圍,從而在自主解決問題的過程中掌握語文知識(shí),接受德育教育的熏陶。因此,語文教師要立足于教材內(nèi)容,借助問題情境教學(xué)方式,滲透德育教育,真正地實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲,熏陶學(xué)生道德情感,加深學(xué)生道德知識(shí)的感悟。

例如,在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí),學(xué)生需要掌握文中的生字,能夠有感情的朗讀課文,把握文章題目的含義,并且理解白求恩對(duì)工作的責(zé)任感,以及對(duì)同志極度熱忱的高尚品質(zhì)和國(guó)際主義精神。在教學(xué)過程中,教師可以通過問題提問進(jìn)行導(dǎo)入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境:“同學(xué)們,看到文章的題目你想到了什么?”通過提問,能夠使學(xué)生陷入回憶,并積極的回答問題,能夠活躍語文課堂的氣氛,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后,在閱讀之前進(jìn)行提問:“文中的故事發(fā)生在什么時(shí)間? 在什么地方? 主要的故事人物都有誰? 手術(shù)臺(tái)就是醫(yī)生的陣地,這句話是誰說的?”學(xué)生帶著問題讀文章,不僅能提高學(xué)生的閱讀效率,還能增加學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。接下來,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地分析文章,理解文中“手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地”這句話的含義,并且讓學(xué)生聯(lián)系上下文解讀白求恩是一個(gè)什么樣的人?！笆中g(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地”這句話體現(xiàn)了白求恩醫(yī)生的無私奉獻(xiàn)精神,也表達(dá)了作者對(duì)白求恩的敬佩。教師在此過程中可以借機(jī)滲透奉獻(xiàn)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的能力,從而能促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。在本次教學(xué)過程中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境,通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí),加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象,并且還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛他人的意識(shí),真正做到德育教育的有效滲透。

(二)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境,完善德育教育

目前在小學(xué)教學(xué)中德育教育,基本都是由思想品德教師來完成的,教學(xué)的影響力有一定的局限性,不利于學(xué)生德育素質(zhì)的提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀,需要提高德育與各學(xué)科的融合力度,對(duì)于小學(xué)語文教師來說,需要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,潛移默化地完成德育教育。語文教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀與接受能力,豐富課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言和討論,不僅能增加學(xué)生課堂的參與感,提高師生互動(dòng)的頻率,還能在情境的幫助下接受德育熏陶[4]。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)這一特點(diǎn),在小學(xué)語文課堂中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開合適的角色扮演活動(dòng),創(chuàng)設(shè)角色扮演情境,使學(xué)生在參與角色扮演活動(dòng)中,更好地吸收新學(xué)習(xí)的語文知識(shí),加深學(xué)生的印象,同時(shí)還能滿足學(xué)生在課堂中作為教學(xué)活動(dòng)主體的目標(biāo),使其擁有自由思考的空間,打開自己的想象力,在角色扮演中感受蘊(yùn)含的德育內(nèi)容,提升學(xué)生的道德情感。

例如,在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí),學(xué)生需要通過文章了解到小猴子下山的路線,并且能夠正確地區(qū)分文中的動(dòng)詞,明白文章的中心思想,做一件事情就要堅(jiān)持不懈,不可中途放棄。在教學(xué)過程中,教師可以利用小猴子的手偶進(jìn)行導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,然后引出小猴子下山的故事,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀,請(qǐng)學(xué)生說一說文中小猴子下山遇到了什么事情,最后結(jié)果怎么樣? 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,教師進(jìn)行總結(jié),小猴子下山分別遇到了玉米地、桃子、西瓜以及小兔子,由于小猴子太貪心,做事情三心二意,導(dǎo)致小猴子最后兩手空空回家。在學(xué)生對(duì)文章有一定了解后,教師可以將小猴子經(jīng)過的地方用圖片的形式展示出來,讓學(xué)生用自己的話講一講故事,隨后可以讓一名學(xué)生講故事,另一名學(xué)生扮演小猴子,展示同學(xué)講的故事,教師需要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地模仿文中小猴子的語氣和神態(tài)。學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí),不僅能滿足學(xué)生的表演欲望,增強(qiáng)其對(duì)文章內(nèi)容的理解,還能更好地滲透勤儉節(jié)約的意識(shí),讓學(xué)生們懂得珍惜糧食,實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操提高思想品質(zhì)的目的。通過創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境,可以促進(jìn)學(xué)生情感的提升,為其德育素質(zhì)教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)結(jié)合多媒體情境教學(xué),融合德育教育

小學(xué)生的思維意識(shí)主要處在形象思維階段,對(duì)于部分抽象的內(nèi)容理解有一定的難度。目前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展較為快速,不僅為人們的生活提供了一定的便利,也在各個(gè)行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用,其中教育行業(yè)也不例外[5]。通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué),通過視頻、圖像、動(dòng)畫等形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等器官,為枯燥的語文學(xué)習(xí)增添樂趣,提高語文教學(xué)的趣味性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),要融合滲透德育教育的環(huán)節(jié),為提升學(xué)生的德育素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在語文課堂中,教師將德育教育與情境相結(jié)合,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)德育情境,鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言和討論,有利于增加學(xué)生課堂的參與感,提高師生互動(dòng)的頻率,確保學(xué)生從不同的角度和層面掌握語文知識(shí),并且還能在情境的幫助下接受德育熏陶,使其能在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中,不斷地提升自我的道德認(rèn)知。

例如,在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》時(shí),學(xué)生需要掌握文言文中的生字和詞語,并能理解成語故事的含義,能夠用自己的話將故事復(fù)述出來。在課堂教學(xué)過程中,教師可以通過談話進(jìn)行導(dǎo)入,“同學(xué)們,李白大家并不陌生,他的詩你都知道哪些,誰能背誦出來?”,讓學(xué)生們暢所欲言,然后教師引出今天的教學(xué)內(nèi)容:“李白的古詩大家都有所耳聞,今天我們來學(xué)習(xí)李白的文言文《鐵杵成針》”教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,先為學(xué)生播放鐵杵成針的動(dòng)畫視頻,引起學(xué)生的注意,然后當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有一定了解后,進(jìn)行自行閱讀,在此過程中教師要糾正學(xué)生的音準(zhǔn)。接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,加深學(xué)生對(duì)文章的印象,然后再進(jìn)行細(xì)致的講解,理解文言文中“太白感其意,還卒業(yè)”的意思,“李白聽后,被老奶奶的意志力感動(dòng),于是重新回到山中學(xué)習(xí),直到完成學(xué)業(yè)?！倍恼轮兄饕磉_(dá)的意思是做事情只要有恒心肯努力就能成功,培養(yǎng)學(xué)生擁有持之以恒的優(yōu)良品質(zhì),借機(jī)滲透德育教育。在教學(xué)過程中,通過利用多媒體教學(xué)情境,讓學(xué)生直觀地掌握鐵杵與針的區(qū)別,明白鐵杵成針的過程相對(duì)艱難,培養(yǎng)學(xué)生做事堅(jiān)持不懈的意識(shí),提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

(四)利用生活情境,加強(qiáng)德育教育

德育滲透是一種用隱形的德育灌輸,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地接受教育,完成德育熏陶。語文教材中許多知識(shí)都是來源于生活,并且也是對(duì)社會(huì)生活的描述,能夠體現(xiàn)生活的某一方面。對(duì)于小學(xué)語文來說,想要增加德育教育的滲透力度,需要聯(lián)系生活實(shí)際,將教學(xué)與生活相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中,教師要開動(dòng)腦筋滲透德育教育,讓學(xué)生在真實(shí)生活的情境中,感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣[6]。因此,在小學(xué)語文課中滲透德育教育,要選擇與學(xué)生生活相貼近的素材,創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,提升德育教育的效果,使學(xué)生做到學(xué)以致用,促進(jìn)其道德品質(zhì)的形成。

例如,在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí),學(xué)生需要掌握文中的字詞,并且能夠流利地朗讀文章,了解紙的發(fā)明過程,并且感受蔡倫積極探索的精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷,促進(jìn)其思想道德的健康發(fā)展,逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生說一說自己在現(xiàn)實(shí)生活中知道的紙的類型,鼓勵(lì)學(xué)生講述自己搜集到的紙,并能說出用途,教師進(jìn)行總結(jié)并向?qū)W生展示紙的家族歷史,然后引出今天教學(xué)的主題紙的發(fā)明。隨后讓學(xué)生自行閱讀,總結(jié)出紙的發(fā)明背景和過程,當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解后,請(qǐng)學(xué)生思考“為什么造紙術(shù)的發(fā)明,是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)?”造紙術(shù)發(fā)明之前,書寫材料比較笨重,價(jià)格昂貴,不適合文化傳播,而造紙術(shù)的出現(xiàn),解決了這些問題,促進(jìn)了文化的交流與傳播,有利于推動(dòng)世界文明的發(fā)展。這樣能夠讓學(xué)生感受到造紙術(shù)的作用,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,樹立正確的愛國(guó)意識(shí),幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)過程中,教師生活情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生能快速融入到課堂中,并且巧妙地滲透德育教育,讓學(xué)生直觀地感受德育內(nèi)容,提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述,在小學(xué)語文課堂中滲透德育教育,能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀和健全的人格。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,采取多樣化的情境教學(xué)模式,深入挖掘教材中的德育素材,并注重與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)以“情境式課堂”為帆,揚(yáng)德育之船的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,從而達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。