文/陳林

（作者系湖南省長沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學語文教師）

暑期自修期間，拿出看云老師的班級日志《破繭而出的四年級》，一翻開便被那些文字吸引了……一口氣讀完，佩服于看云老師果敢獨立的思想，也被她從人性終極關懷的角度教育學生的教育方式所打動。令我印象最深的是，她對于學習困難的學生、對于分數的獨到見解：成功的教育不是讓所有孩子都考及格、考高分，而是讓所有孩子都不討厭學校，都愿意待在這個班級里。

學生時代，拼盡全力所爭取的不過就是分數高一點、再高一點。沒曾想，成為教師之后，分數竟然成了我必須直面的永恒話題。經常聽到同是教師的朋友感慨：“曾經，我只為自己的考試擔心。而現在，我要為幾十個人的考試擔心?！蔽疫€是學生的時候根本不會想到，還有一個人會跟自己一樣在乎分數，而這個人竟然還是我們眼里無所不知的老師。

我們都知道“水桶效應”，一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。這就像教師抓及格率的考試。統(tǒng)考中，參加考試的學生全部及格了，排名必定是第一。所以，一線教師會發(fā)現，每天的教學工作中，占據自己時間最多的不是全班的大多數而是少數幾個學習有困難的孩子。

實際上，一個健康的孩子，只要有人拉他一把，他便能在學習的路上走得更遠。而且，有自尊心的老師都會不允許自己的木桶只盛這么一點點水，于是乎便有了我們經?？吹降木跋螅赫n間叫學生到處找那幾個一下課便溜得沒了蹤影的孩子；午休時單獨輔導，放學后留堂補寫作業(yè)；上課多關注，回答了一個非常簡單的問題也能得到老師的高度評價……老師兢兢業(yè)業(yè)，舍不得休息，加班加點，恨不得時刻陪著這些孩子，看到他們的一小點進步便欣喜若狂。

然而，孩子們真的會理解和感恩老師的付出嗎？下課他想去玩的時候被告知要去老師辦公室更正作業(yè)；中午想看會漫畫或是和同學玩耍時被老師叫去默寫課文；下午放學后，同學們都回家了，他還要去辦公室寫未完成的練習冊……時間一長，次數一多，教師可能越發(fā)覺得教育的心有余而力不足，學生也多半會“喚起”對于嘔心瀝血的教師的怨憎——從而使那些學習有困難的孩子加速成為無可救藥的那一個。如此，師生間自然而然變得相互怨恨、彼此對立。因為誰都不愿看見、誰都不能忍受，自己的付出——尤其是職業(yè)責任之外的“愛的奉獻”竟然不能得到相應的回報。

對此，我覺得看云老師說的很有道理。他說，對于這些孩子，教師能做的，就是包容之、接納之、憐憫之，盡力讓他們感受到集體的溫暖與快樂。他們在教師那里感受到的放松與溫暖，將成為一種力量，阻止他們成為敵視學校、敵視社會的破壞分子——從而如其父母所愿地，在學校這所“幼兒園”里安全長到可以自食其力的年齡。

教師是給人的成長提供幫助的職業(yè)。經過教師努力，讓孩子感到安全、溫暖、自信、堅強、有力，對世界既充滿熱愛，又充滿使之更加美好、更加可愛的深刻而持久的沖動——這就是所謂的人格教育，是一切理想教育的初衷和終極目標。而要實現這樣的教育目標，教師自己必須先感受到，繼而才能讓孩子感受到。愿教師們都能破繭而出，先立己后立人。