肖艷平，尹清堃

(贛南師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江西 贛州 341000)

黨的十八大報告指出：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展……全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！毙聲r代教育發(fā)展是黨和政府最為關(guān)心的領(lǐng)域之一，教育也被認(rèn)為是關(guān)系國家可持續(xù)發(fā)展，擺在黨和國家面前重中之重的工作。黨的十八大報告中提出并強調(diào)，“全面實施素質(zhì)教育”就是全方位的教育，即注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，音樂教育等美育是作為新時代教育中提出全面素質(zhì)教育的重要部分。

美育的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的師范教育發(fā)展。在高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教育實習(xí)是其中的重要環(huán)節(jié)，也是一名學(xué)生從師范院校步入教育崗位前最后的、最重要的學(xué)習(xí)階段。對于實踐性強的音樂教育專業(yè)而言，它是從高校側(cè)重音樂表演技能以及教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)向教學(xué)技能實踐的轉(zhuǎn)向，也是學(xué)生前期在舞臺上學(xué)習(xí)“如何演”轉(zhuǎn)向在講臺上“如何教”的側(cè)重。高等師范院校師范生音樂教學(xué)技能的掌握是一名音樂專業(yè)學(xué)生成為合格教師必備的“通過禮儀”。實際上，由于多方面的原因，實習(xí)環(huán)節(jié)又是當(dāng)前音樂專業(yè)教育環(huán)節(jié)中的短板。近年來，我國高師院校的音樂專業(yè)教育實習(xí)中存在的問題逐漸突顯，各學(xué)校逐漸探索規(guī)范管理，不斷提出對相關(guān)問題的應(yīng)對策略。教育部已經(jīng)關(guān)注到高校教育實習(xí)存在的突出問題，并專門出臺相關(guān)文件，進一步加強高校實習(xí)管理的力度。(1)教育部出臺的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習(xí)管理工作的意見》等文件。從國家和全社會對于新時代美育人才需求的角度而言，高等師范院校如何更好地助力音樂專業(yè)師范生是值得全社會關(guān)注的重要問題。

一、 高等師范院校音樂專業(yè)教育實習(xí)的現(xiàn)狀

近年來，隨著“以本為本”理念的提出，教育行政部門與高校逐漸關(guān)注到本科人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，而教育實習(xí)工作則是諸多學(xué)者關(guān)注的焦點。我國關(guān)于教育實習(xí)改革的呼聲越來越強烈，從近年來發(fā)表的學(xué)術(shù)論文來看，學(xué)者從不同角度關(guān)注了當(dāng)前的教育實習(xí)。筆者以高等師范院校音樂專業(yè)教育實習(xí)為主題，通過對相關(guān)文獻梳理，并以電話、微信的形式對南方四省市六所高校(2)本論文是對江西、廣東、福建、湖北四省的6所大學(xué)進行調(diào)研，具體高校名稱以A、B、D、H、G、S字母代替。音樂學(xué)院師生進行訪談，了解當(dāng)前高師院校音樂專業(yè)教育實習(xí)的基本情況。

(一)教育實習(xí)的基本模式

教育實習(xí)模式是指在一定教育理論指導(dǎo)下設(shè)計的程式化的教育實習(xí)方式，它是將教育實習(xí)計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)教育實習(xí)目標(biāo)的基本途徑。[1]21世紀(jì)初以來，根據(jù)教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》相關(guān)要求，我國多采用單一的“集體實習(xí)模式”，由高校指導(dǎo)教師帶隊，按專業(yè)將學(xué)生相對集中分配到若干所中小學(xué)校進行實習(xí)，一般實習(xí)時長為8～10周。近年來，部分高校從集中實習(xí)、“自主”分散式實習(xí)逐漸變成以院校集中分配安排下的實習(xí)基地實習(xí)、支教實習(xí)等多種方式，也有國內(nèi)部分高校探索創(chuàng)新做法。例如，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源，對傳統(tǒng)教育實習(xí)工作全新改造和創(chuàng)新，實施線上線下、滾動式計劃教育實習(xí)。[2]此外，還有“三三制”全程音樂教育實習(xí)模式[3]以及“三位一體、定點互動”教育實習(xí)模式，[4]以及“3+1”模式(3)“3+1”模式，即前3個月在實習(xí)基地實習(xí)，后1個月回學(xué)校總結(jié)。這是筆者對G學(xué)校的訪談，時間：2021年12月22日。等。這些具有創(chuàng)新的嘗試性做法豐富了教育實習(xí)形式，對實習(xí)工作開展具有積極作用。然而，就當(dāng)前筆者對6所高校的相關(guān)人員所了解的總體情況看，音樂專業(yè)教育實習(xí)均集中在第7學(xué)期，由高校安排學(xué)生到中小學(xué)校實習(xí)基地，個別老師宏觀指導(dǎo)的傳統(tǒng)實習(xí)方式。

(二)教育實習(xí)的指導(dǎo)與管理

教師實習(xí)指導(dǎo)和管理是教育實習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是決定實習(xí)質(zhì)量高低的重要因素。按一般性做法，教育實習(xí)指導(dǎo)教師由“中學(xué)音樂教學(xué)法”任課教師擔(dān)任。指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)期間的觀摩、備課、試講、上課、評課、音樂活動組織、班主任工作等實習(xí)環(huán)節(jié)通過電話、網(wǎng)絡(luò)以及走訪的方式進行總體概要性指導(dǎo)。當(dāng)實習(xí)生分配至各實習(xí)學(xué)校后，由實習(xí)學(xué)校校方根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點安排對應(yīng)指導(dǎo)教師。由于我國中小學(xué)音樂教育的師資配備情況不同，各實習(xí)學(xué)校的教師指導(dǎo)人數(shù)差異性較大。據(jù)筆者對6所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，較少實習(xí)學(xué)校能夠做到一對一指導(dǎo)，有些學(xué)校甚至1名教師指導(dǎo)10名以上實習(xí)生。(4)在筆者調(diào)查的6所學(xué)校中，僅有高校H是一對一或一對二指導(dǎo)，G學(xué)校實習(xí)生生師比最高，達到12:1。高校班主任與年級輔導(dǎo)員則承擔(dān)對所在班級、年級學(xué)生日常安全教育作用，對前往各實習(xí)學(xué)校的學(xué)生不定期進行監(jiān)管。近年來，根據(jù)實際情況，有些學(xué)校采取了更精細(xì)化的管理，從高校教師與實習(xí)學(xué)校教師雙管齊下指導(dǎo)，注重實習(xí)過程性監(jiān)管。指導(dǎo)教師的監(jiān)管原則上主要對教學(xué)日常與生活，由實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)給予綜合評價。

(三)教育實習(xí)基地安排

教育實習(xí)基地主要建立在高師院校與中小學(xué)校雙向互動基礎(chǔ)上，融合理念、共享資源、共建師資、共同管理，以提升高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新和有效提高師范生實踐能力的教學(xué)實踐基地。由于它所具有的特殊性，需要高師院校、中小學(xué)校和地方教育行政主管部門三方高度重視、協(xié)同合作，才能達到基地建設(shè)高度的有效性。[5]自從師范院校辦學(xué)規(guī)模擴大、師范生增加后，各學(xué)校相對固定的優(yōu)質(zhì)教育實習(xí)基地建設(shè)尚未緊跟步伐，基地建設(shè)滯后。就目前看，音樂專業(yè)的教育實習(xí)基地從學(xué)段層次上，包括初、高中和小學(xué)。從基地屬性看，包括師范院校附屬學(xué)校校內(nèi)實習(xí)基地，以及協(xié)議、約定式的校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地的設(shè)置大多考慮學(xué)生畢業(yè)去向的學(xué)校類型與特點而設(shè)置。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與便于管理相結(jié)合，多數(shù)學(xué)校在實習(xí)基地選擇上綜合考量質(zhì)量性、代表性、就近性等。實習(xí)基地為實習(xí)生提供觀摩、上課、課外活動組織班主任工作等專業(yè)上的實習(xí)安排，以及提供必要的住宿安排等。有些高校對實習(xí)基地在經(jīng)費上、實習(xí)器材上以及在教學(xué)及生活條件改善上進行支持。一般情況下，有條件的實習(xí)基地多自行根據(jù)實際情況改善教學(xué)與生活環(huán)境，高校對于實習(xí)基地建設(shè)的投入不大。在筆者調(diào)查的6所高校來看，所有實習(xí)基地均由所屬中小學(xué)建設(shè)，高校并未實際投入資金。

二、高等師范院校教育實習(xí)存在的問題

(一)專業(yè)指導(dǎo)師資缺乏，常規(guī)性指導(dǎo)缺位

目前，大部分音樂教育專業(yè)實習(xí)生屬于集中實習(xí)，很多院校缺少專職負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)教師，一般由任課教師擔(dān)任兼職指導(dǎo)并給定最終實習(xí)成績。1名教師指導(dǎo)一個專業(yè)，每年指導(dǎo)百余人的情況也并不鮮見。然而，指導(dǎo)教師除了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還忙于教學(xué)與科研等。長期以來，一般師范院校的指導(dǎo)教師安排缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的隨意性。由于音樂教育實踐性較強，一般指導(dǎo)教師多安排理論專業(yè)教師指導(dǎo)，實習(xí)生難以得到細(xì)致專業(yè)、有效的實際指導(dǎo)，教育實習(xí)的質(zhì)量也難以保證。從具體的指導(dǎo)的要求來看，筆者調(diào)查的6所高校，僅有A和G大學(xué)對指導(dǎo)教師作了明確要求：A大學(xué)要求指導(dǎo)教師一學(xué)期聽課不少于5節(jié)(聽課記錄)，10次以上的現(xiàn)場或線上指導(dǎo)記錄(提供佐證材料)。G大學(xué)采用工作坊的方式，由若干名老師組成小團隊，解答學(xué)生實習(xí)問題，要求指導(dǎo)教師看望學(xué)生4次。

目前，各音樂專業(yè)所在的高師院校均具有數(shù)量不等的固定教育實習(xí)基地。在對實習(xí)學(xué)生的管理上，大多由高校單方負(fù)責(zé)，以致教育實習(xí)僅是高校和中小學(xué)之間的對口聯(lián)系，地方教育行政管理部門缺乏相關(guān)的政策支持?！澳壳八姷慕逃龑嵙?xí)文件大都由高師院校制定，這對中小學(xué)難以起到實質(zhì)制約作用。由于沒有相關(guān)政策文件規(guī)定中小學(xué)接待實習(xí)是應(yīng)當(dāng)履行的本職工作，很多中小學(xué)把安排師范生實習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這增加了管理和教學(xué)工作并把實習(xí)生當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)?！盵6]雖然教育實習(xí)對于人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，但是在當(dāng)前很長一段時間看來，由于高校與中小學(xué)的協(xié)議并不具有實際約束性，實習(xí)學(xué)生也并非中小學(xué)教學(xué)中的必要性參與，實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師也屬于額外的兼職指導(dǎo)。此外，實習(xí)基地也不對指導(dǎo)教師進行考核。有人直言：“高師院校與實習(xí)學(xué)校不存在行政上的隸屬、管理關(guān)系，實習(xí)學(xué)校也沒有接待和安排高師畢業(yè)生實習(xí)的義務(wù)。中小學(xué)即便接受高師畢業(yè)生來校實習(xí)，即便接受了，也不過是形式上的敷衍?！盵7]因此，作為教育實習(xí)學(xué)生，經(jīng)常陷入指導(dǎo)缺位的狀態(tài)，難以保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育教學(xué)調(diào)查研究實習(xí)等任務(wù)，培養(yǎng)師范實習(xí)生的反思能力與創(chuàng)新意識。[8]于是，部分學(xué)校實際上在教育實習(xí)過程中逐漸遁入了形式化，難以達到真正的預(yù)期效果。

(二)教學(xué)評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，評價形式隨意

評價是教育實習(xí)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是對整個教育實習(xí)活動給予的客觀判斷與評估，是檢查實習(xí)是否達標(biāo)的有效途徑。對實習(xí)生實習(xí)成績進行科學(xué)、合理、公正評價，既有利于實習(xí)生對自己能力的了解，從而改進，也為用人單位提供重要依據(jù)。從筆者的調(diào)查情況來看，大多數(shù)音樂專業(yè)教育實習(xí)關(guān)注學(xué)生諸多環(huán)節(jié)，但是普遍缺乏對于成績評定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于實習(xí)基地實際情況存在差異，加之各校指導(dǎo)情況不一，實習(xí)成績大多結(jié)合高校與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師成績進行總評。這種評價方式看起來似乎較為合理，但在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中教育實習(xí)是被作為必修環(huán)節(jié)，且作為獲得畢業(yè)的先決條件，實習(xí)情況同時也是作為師范專業(yè)教師資格證認(rèn)定的重要材料。由于它的特殊性，一般而言，教師對實習(xí)成績評定均在合格以上。從筆者的調(diào)查來看，6所高校近5年無一例因教育實習(xí)成績不合格未順利畢業(yè)的情況。此外，雖然各高校對于實習(xí)材料的完成有一定要求，但是教師對于學(xué)生各方面評價缺乏可以量化的細(xì)則，以終結(jié)性評價為主，未能充分發(fā)揮教育評價的反饋及反思功能。加之評價的工作量大，參與教師少，高校指導(dǎo)教師也無法根據(jù)對應(yīng)指標(biāo)點逐一對每個學(xué)生進行分類評價。由于長期以來這種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方式掩蓋了實習(xí)生存在的問題，使他們無法正視自己的錯誤，從而阻礙整體實習(xí)制度的進一步完善。

(三)“實習(xí)前”缺乏適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)的基本素質(zhì)

教學(xué)基本素質(zhì)包括先進的教學(xué)理念、課堂語言表達能力、教學(xué)設(shè)計能力等。由于高師院校片面追求表演技能的專業(yè)化，而忽視了師范性，對師范生教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致大部分實習(xí)生教學(xué)基本素質(zhì)欠缺。例如“三字一話”是師范教育要求師范類學(xué)生必備的基本職業(yè)技能。在筆者的調(diào)研中，6所高校的老師均提到學(xué)生對于該項能力的缺乏。然而，當(dāng)前的狀況是，雖然已經(jīng)了解到存在的問題，但是多數(shù)音樂專業(yè)學(xué)生在校時并未對此足夠重視，更注重專業(yè)技能訓(xùn)練中的練琴、練聲，忽視了書寫訓(xùn)練，致使他們在中小學(xué)教育實習(xí)過程中的板書成了大部分實習(xí)生的軟肋。

由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，許多中小學(xué)課堂的設(shè)備更新迭代較快，大多城市中小學(xué)均配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。相比之下，高師院校設(shè)備更新較慢，缺乏先進的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備(如現(xiàn)代化微格教室、多媒體實驗室等)。缺乏對設(shè)備的必要操作訓(xùn)練，造成很多實習(xí)生動手能力弱，缺乏教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備整合技能。在實習(xí)時，他們很難適應(yīng)現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要。因此，由于高校音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中過于強調(diào)所謂“專業(yè)性”特點，在一定程度上忽視了與中小學(xué)教學(xué)實用性教學(xué)技能的訓(xùn)練。當(dāng)他們進入實習(xí)階段后，這些存在的問題與不足就被暴露出來，一時間難以真正勝任正常的教學(xué)工作。

三、改善和提升教育實習(xí)質(zhì)量的策略

隨著我國教育逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，教育改革也逐漸轉(zhuǎn)向了深層次。實習(xí)工作是高校事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，高校的實習(xí)管理等方面的問題也引起了教育部的重視。2019年7月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強和規(guī)范普通本科高校實習(xí)管理工作的意見》(教高函〔2019〕12號)，明確強調(diào)“高校必須堅持以本為本、落實四個回歸，積極應(yīng)變、主動求變，把實習(xí)擺在更加重要的位置，加強實習(xí)教學(xué)改革與研究，健全實習(xí)教學(xué)體系、規(guī)范實習(xí)安排、加強條件保障和組織管理，切實加強和規(guī)范實習(xí)工作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升?！盵9]在國家進一步加強學(xué)校美育的大背景下，結(jié)合當(dāng)前新時代特點，以及音樂專業(yè)教育實習(xí)的情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注重從以下幾個方面改善和提升教育實習(xí)質(zhì)量。

(一)加強與中小學(xué)對接，促進高師院校音樂人才培養(yǎng)改革

高師院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教育師資。從實際意義上看，經(jīng)過高師院校培養(yǎng)的音樂教育畢業(yè)生是否真正合格，應(yīng)該以是否能夠真正勝任中小學(xué)教育教學(xué)作為基本要求。進入21世紀(jì)以來，我國已經(jīng)頒布了多版課程標(biāo)準(zhǔn)，各地中小學(xué)音樂教學(xué)也經(jīng)過了多輪次的改革，中小學(xué)音樂教學(xué)理念得到進一步更新。因此，高校應(yīng)拓寬與中小學(xué)交流與對接的渠道，采用邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師進入學(xué)校舉辦圍繞中小學(xué)教育教學(xué)開展的系列講座、教學(xué)研討，有步驟安排本科學(xué)生進入中小學(xué)課堂觀摩教學(xué)，加大力度開展若干教師技能競賽等活動。通過上述方式，加強高校人才培養(yǎng)與中小學(xué)的對接，讓高師院校師生充分了解中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。在日常課堂教學(xué)中融入與理解中小學(xué)音樂教學(xué)理念，采取更有效、更具針對性的中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)的“定制化”教學(xué)。通過對接中小學(xué)教育的若干活動融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實習(xí)學(xué)生才不會感到不適。

此外，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的需要，有意識地強化“實習(xí)前”教育，進一步提升教育實習(xí)的基本教學(xué)技能。例如，利用先進的微格教學(xué)設(shè)備，通過智能化地分析教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善自我。高校應(yīng)積極引進和利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，整體提高師范生的教育教學(xué)技能。在實習(xí)前進行考核，嚴(yán)把實習(xí)入口關(guān)，考核通過者派駐進入實習(xí)，進一步做好學(xué)生實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

(二)組建強有力的優(yōu)秀專業(yè)指導(dǎo)教師團隊

教育實習(xí)與日常教學(xué)不同，注重理論與實踐的結(jié)合，側(cè)重多種實踐能力的訓(xùn)練，這也是一個教師的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣養(yǎng)成最初模型的階段。因此，在一個教師成長過程中，教育實習(xí)階段的地位極其重要，需要具有專業(yè)、負(fù)責(zé)并且德藝雙馨的藝術(shù)教育專家進行針對性指導(dǎo)。因此，該階段指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況有針對性配備，形成指導(dǎo)團隊。在一個實習(xí)基地，應(yīng)該配備包括音樂教育理論教師、鋼琴伴奏等實踐類教師以及具有豐富的班主任經(jīng)驗的教師團隊，對學(xué)生在實習(xí)基地實習(xí)過程中，通過線上線下相結(jié)合的形式不間斷地提供全方位指導(dǎo)。由于實習(xí)生均采用雙向指導(dǎo)制，也要求實習(xí)基地指導(dǎo)教師在實際指導(dǎo)的同時與高校指導(dǎo)團隊及時溝通，實現(xiàn)指導(dǎo)與管理上的雙向?qū)印?/p>

由于教育實習(xí)工作環(huán)節(jié)的重要性，應(yīng)該為實習(xí)指導(dǎo)教師確立規(guī)范的指導(dǎo)方案并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)組織對學(xué)生與指導(dǎo)團隊進行考核，通過以工作量核算與獎勵并行的方式激勵指導(dǎo)團隊。在實習(xí)基地指導(dǎo)教師方面，高校應(yīng)進行統(tǒng)一管理與評價，加大表彰與獎勵力度。通過多種方式，進一步凝練與強化指導(dǎo)團隊，激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，從而促進實習(xí)生綜合能力的提高。

(三)形成規(guī)范的多元化教育實習(xí)評價

教學(xué)評價不是目的，而是教育的手段與前提。通過對教育實習(xí)科學(xué)合理的評價，經(jīng)過交流、分析與指正，發(fā)現(xiàn)每個實習(xí)生的潛質(zhì)，進而改進和優(yōu)化師范實習(xí)生的實習(xí)。為實習(xí)指導(dǎo)教師提供反饋，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生不足之處并進行查缺補漏是教育實習(xí)評價的最終目的。規(guī)范性的評價對于教育實習(xí)的開展具有重要意義。在對實習(xí)生的評價中，應(yīng)分解成若干指標(biāo)，從多方面多角度對實習(xí)的全過程、全方位進行科學(xué)、合理的綜合評價。由于不同實習(xí)基地存在一定差異，在評價方式上既注重規(guī)定動作(觀摩、備課、試講、上課、評課、音樂活動組織、班主任工作等)在一般量上的考核，又要充分考慮實習(xí)學(xué)校的差異性特征(如藝術(shù)類特色學(xué)校等)。評價既要關(guān)注學(xué)生實習(xí)的整體成效與全面發(fā)展，也要關(guān)注實習(xí)學(xué)校與學(xué)生的實際情況相結(jié)合。每名學(xué)生在實習(xí)前的綜合能力存在一定差異，在評價中還應(yīng)將關(guān)注結(jié)果評價與增值評價相統(tǒng)一，既要關(guān)注結(jié)果性評價，也要注重過程性的檔案式管理，充分關(guān)注學(xué)生的進步程度與努力程度。由于考量一個合格教師不僅要求其自身素質(zhì)，還要求學(xué)生具有較好的溝通能力、處事能力等，在評價上還應(yīng)將開展自我評價與團隊成員以及任教班級學(xué)生的評價相結(jié)合。在具體評價的數(shù)據(jù)采集上，既可以采用構(gòu)建專門的線上信息采集的數(shù)據(jù)信息平臺或設(shè)計小程序收集原始數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，同時也要輔助實地調(diào)查與問卷等方式相結(jié)合形成最終數(shù)據(jù)。通過上述采用多元化的多維度教育實習(xí)評價，認(rèn)真把好評價關(guān)，才能更好地規(guī)范教育實習(xí)，提升實習(xí)生的實習(xí)質(zhì)量。

(四)針對性統(tǒng)籌安排更合理的教育實習(xí)時間

按照相關(guān)文件要求，當(dāng)前高校教育實習(xí)時長一般為18周(或1學(xué)期)以上，學(xué)生在實習(xí)中需要完成若干既定任務(wù)。目前，大多數(shù)高校把教育實習(xí)安排在第7或第8學(xué)期。由于安排在大學(xué)四年級，學(xué)生們面臨就業(yè)、升學(xué)、教師資格證考試等壓力，容易受到外界干擾，不能心無旁騖地實習(xí)。更重要的是，由于畢業(yè)在即，他們在實習(xí)期間遇到的困難和問題，在結(jié)束回校后無更多時間進行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與技能上的修正。因此，根據(jù)學(xué)校與專業(yè)培養(yǎng)情況，可將實習(xí)時間調(diào)整至第5或第6學(xué)期開展師范生的教育實習(xí)工作。此外，根據(jù)人才培養(yǎng)要求，有條件的學(xué)校，也可以采取實習(xí)時長總量不變，將任務(wù)進行分解到不同學(xué)期的分段式實習(xí)形式。學(xué)生通過在實習(xí)中反思自身不足，再返校學(xué)習(xí)，再實習(xí)的形式，有助于學(xué)生意識到相應(yīng)問題，再進一步提升。經(jīng)過反復(fù)實踐后，每名實習(xí)生都能結(jié)合理論與實踐并相互轉(zhuǎn)化，教學(xué)知識與技能得到內(nèi)化與發(fā)揮，從而真正達到教育實習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

教育見習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生從教育理論學(xué)習(xí)到教育實習(xí)之間的過渡環(huán)節(jié)。在合理安排教育實習(xí)時間的同時，也應(yīng)該充分重視教育見習(xí)階段。通過學(xué)校體驗、教學(xué)觀摩、課堂參與等專題性見習(xí)，了解中小學(xué)課堂教學(xué)、班主任工作、課外活動組織、教學(xué)研究等內(nèi)容。高校應(yīng)該將教育見習(xí)作為教育實習(xí)的前奏作合理安排，一并進行統(tǒng)籌管理。通過見習(xí)與實習(xí)的對接，將讓學(xué)生更清楚、深刻地了解到作為師范生應(yīng)該掌握的基本技能，并對教師職業(yè)有更早的認(rèn)知與認(rèn)同。這樣，才能使師范生更加快速地適應(yīng)教師崗位對他們的要求。

教育實習(xí)是師范院校培養(yǎng)合格教師的一項重要內(nèi)容和任務(wù)，對于實現(xiàn)教師的專業(yè)化和促進基礎(chǔ)教育的改革有著重要意義。教育實習(xí)也是師范院校培養(yǎng)合格教師的“最后一公里”。我國教育已經(jīng)進入了新時代，應(yīng)該更加注重內(nèi)涵式發(fā)展，追求教育的高質(zhì)量發(fā)展是今后的重要目標(biāo)，這也對于當(dāng)前的教育提出了更高要求。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，已經(jīng)把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段。作為中小學(xué)?；A(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)的高師院校，應(yīng)該充分認(rèn)識新時代賦予的新使命與新任務(wù)，切實深化人才培養(yǎng)中每一環(huán)節(jié)的改革，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為黨和國家培養(yǎng)合格的美育師資。