劉桂輝

摘要：為了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)生情感以及輔助學(xué)生理解，語文教學(xué)中常使用情境教學(xué)法。但小說類文體的教學(xué)中，教師運用情境較少，原因是教師認為小說情節(jié)性強，自身就具有情境特征。其實，小說的情節(jié)性并不一定能夠保證學(xué)生有質(zhì)量的把握，有時候情節(jié)自身的理解就是難點，因而，教學(xué)情境在小說類教學(xué)中仍然有運用的必要。基于小說文體特征，建議教師關(guān)注影視、表演、繪畫、音樂等創(chuàng)設(shè)情境途徑。

關(guān)鍵詞：高中；語文；小說；教學(xué)；情境

為活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生情感以及輔助理解文本，語文教學(xué)中經(jīng)常使用情境教學(xué)法。但一般來說，情境教學(xué)多用于情感張力較強、意蘊突出的詩歌、散文類文體教學(xué)中，而在小說的教學(xué)中，教師運用情境相對較少。原因是，教師認為小說的情節(jié)性強，自身就具有情境特征，因而沒必要運用情境。其實不然，除了調(diào)動學(xué)生情感及活躍課堂的需要，小說情節(jié)自身其實有時候也是學(xué)生理解的難點，也就是，小說情節(jié)也是需要用情境來“解釋”的，而對于學(xué)生理解、感悟小說人物、事件的內(nèi)涵，則更離不開情境。因而建議教師仍然關(guān)注并在小說教學(xué)中積極運用情境。

下面，結(jié)合教學(xué)實踐、小說文體特征分享幾個小說教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑。

一、影視情境

語文教材中所選小說都是經(jīng)典，無論是藝術(shù)性、人文性、思想性，水平都很高。因而，語文教材中的小說大多被拍攝成了電影、電視劇，有些經(jīng)典小說還不止拍攝了一個版本。比如《紅樓夢》，相關(guān)題材的影視很多。而且，這些影視多由高水平的演員表演，能夠準(zhǔn)確呈現(xiàn)小說的特質(zhì)和思想內(nèi)涵。利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，用影視作品作為學(xué)習(xí)情境，可以有效輔助學(xué)生理解小說中的情節(jié)、人物以及描寫技法等。而且對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣具有很好的作用。需要注意，影視劇通常時間較長，課堂上不太可能給學(xué)生完整播放。教師應(yīng)選擇最精彩的、最利于引領(lǐng)學(xué)生的情節(jié)片段，經(jīng)過剪輯后在課堂上使用。比如《紅樓夢》，建議選擇“黛玉進賈府”“黛玉葬花”“寶玉丟玉”“海棠詩會”“劉姥姥一進大觀園”等片段——當(dāng)然，可以建議學(xué)生在課下自己抽時間與閱讀同步觀看完整影視劇。

二、表演情境

組織學(xué)生分組進行小說劇排練、表演活動，是一種沉浸式的情境。這種情境由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)、自己就是情境，對于學(xué)生感悟小說人物、情節(jié)具有比觀看影視更佳的效果。而且，表演小說劇對于活躍學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生閱讀積極性、保證閱讀質(zhì)量等方面都具有很好的作用。小說劇表演情境可采用分組合作、學(xué)生自選的策略。即，將學(xué)生分成小組，由其自己選擇小說中感興趣、自認為精彩的片段，小組內(nèi)自己分角色、排練。這樣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且可以避免各小組表演內(nèi)容雷同，這既可以保證學(xué)生的參與熱情，還可以從多個角度表現(xiàn)小說。比如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師鼓勵學(xué)生跳出課文，以“林沖”這個人物為要素，從《水滸傳》中找更多與林沖相關(guān)的情節(jié)，選擇片斷進行排練和表演。如“初識魯智深”“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”“棒打洪教頭”等。這樣，不僅表演內(nèi)容豐富，而且能從多角度呈現(xiàn)林沖人物性格和命運。

三、繪畫情境

組織學(xué)生在閱讀中給小說配插圖或繪制主題手抄報，也是一種由學(xué)生自建的學(xué)習(xí)情境。繪畫情境與表演情境同樣能夠起到促進學(xué)生深刻理解小說情節(jié)、人物的作用，但作用點有區(qū)別，二者結(jié)合可以使學(xué)生更有深度、更系統(tǒng)多元地理解小說。繪畫比表演具有更強的個性特征和創(chuàng)新性，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，展開想象用畫筆進行表現(xiàn)，因不受小說具體情節(jié)、同學(xué)或教師的干預(yù)，學(xué)生能更獨立地解釋小說。是落實個性化學(xué)習(xí)、分層教育以及滿足學(xué)生個性成長需求的有效手段。比如同樣是畫林沖這個人物，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)這個人物的視角和對林沖性格認知有很大差異。有的學(xué)生畫出的林沖比較儒雅，有的學(xué)生用畫表現(xiàn)出林沖勇武的一面，而有的學(xué)生則畫出了林沖懦弱的特征。

四、音樂情境

小說的學(xué)習(xí)絕不僅僅是使學(xué)生了解故事，也不僅限于學(xué)習(xí)小說的寫作、表達技法，與散文、詩歌一樣，引導(dǎo)學(xué)生理解小說情節(jié)、人物的思想內(nèi)涵也是小說學(xué)習(xí)的重心。但在小說的閱讀中，學(xué)生往往會將視線集中在精彩的情節(jié)上，而忽視對小說思想、情感的體悟。而且，學(xué)生在閱讀小說的過程中，也沒有意識和能力調(diào)動自己的情感參與閱讀。針對這個現(xiàn)象，教師可以利用音樂對情感的極強渲染作用，通過播放音樂的方式去調(diào)動、引領(lǐng)學(xué)生的情緒、情感，從而使之與小說的思想內(nèi)涵形成共振。如，在學(xué)生閱讀《祝福》的時候，教師給學(xué)生播放二胡曲《落花的悲傷》或《二泉映月》，二胡特有的音色以及樂曲哀婉的旋律，可以使學(xué)生的情感與祥林嫂形成共情。

綜上所述，小說雖然具有情節(jié)性，但是情節(jié)并不意味著理解難度的降低，要想使學(xué)生有效、有深度把握小說，以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的需要，教師仍然需要在小說教學(xué)中重視情境的運用?；谛≌f文體特征，在小說類文本的教學(xué)中，建議教師關(guān)注影視、表演、繪畫、音樂等情境創(chuàng)設(shè)途徑。

參考文獻：

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