文|丁莉

統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第七單元安排的《塞下曲》，是“大歷十才子”之一盧綸的一首經(jīng)典詩作。這首詩以其精彩的留白藝術(shù)，從側(cè)面將雪夜下敵軍狼狽潰逃、將士奮勇追敵的場(chǎng)面寫得驚心動(dòng)魄。詩人未言緊張，卻處處透露出緊張氣息，未言激烈，又字字營(yíng)造出激烈氛圍。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)中年級(jí)古詩學(xué)習(xí)提出這樣的要求：“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！惫旁妼W(xué)習(xí)，讀是關(guān)鍵，是理解詩意、感悟情感的基礎(chǔ)?！度虑愤@首詩，因?yàn)樵娙说木牧舭?，最能激發(fā)讀者想象。教學(xué)中，在反復(fù)誦讀后，我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多重感官，打開自己的想象，穿越千年，重回那個(gè)“月黑雁飛高”的夜晚，去感受雪夜環(huán)境的惡劣，去體會(huì)夜里追逃的緊張，去想象追逃后的激烈戰(zhàn)斗場(chǎng)面，補(bǔ)白詩人未曾言說的話和未曾直抒的情。

課堂上，當(dāng)學(xué)生的想象被打開、思維被激發(fā)，和邊塞那個(gè)時(shí)空對(duì)上話后，他們用語言、動(dòng)作、情緒等方式給詩句進(jìn)行了精彩的補(bǔ)白。

課前預(yù)設(shè)時(shí)，我料到了此刻的熱鬧：

“月黑風(fēng)高的夜晚，一群大雁從夢(mèng)中驚醒，它們驚慌地扇動(dòng)翅膀，飛向夜空，夜的安靜被打破了。”

“這是個(gè)伸手不見五指的夜晚，匈奴的首領(lǐng)想趁著夜色掩護(hù)逃跑。他的逃跑不僅驚動(dòng)了大雁，也驚動(dòng)了戍邊的將士?！?/p>

“‘絕不讓敵軍逃跑一人！’將軍下達(dá)了命令。他親自率領(lǐng)一隊(duì)輕騎兵，去追趕狼狽逃跑的匈奴首領(lǐng)?！?/p>

“將軍集合部隊(duì)，正準(zhǔn)備出發(fā)的時(shí)候，空中下起了鵝毛大雪，不一會(huì)兒，將士的弓刀上就落滿了雪花?！?/p>

學(xué)生們你一言我一語，對(duì)詩句中的留白進(jìn)行精彩的補(bǔ)白，他們加入了自己的理解、想象，不僅理解了詩句意思，也為后面水到渠成地思考這些詩句表現(xiàn)了將士怎樣的精神品格打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

就在我聽得頻頻點(diǎn)頭、欣慰不已的時(shí)候，班上的“智多星”小旭舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。詩人第一句寫‘月黑雁飛高’，最后一句寫‘大雪滿弓刀’，大雁不是秋天就要去往南方過冬嗎，怎么還會(huì)在大雪天出現(xiàn)呢？”

真是一石激起千層浪，教室立馬炸了鍋，其熱鬧程度遠(yuǎn)超剛才的討論：

“對(duì)對(duì)對(duì)，我也覺得這里好奇怪啊！”

“會(huì)不會(huì)唐朝的時(shí)候，大雁不怕冷，不需要過冬呢？”

“以前的讀書人只讀四書五經(jīng)，他們又沒有科學(xué)課，所以，可能沒有這些科學(xué)常識(shí)吧?！?/p>

“這里的雁和我們現(xiàn)在說的大雁可能不是同一種雁吧，就像學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，老師講過古代的‘走’是‘跑’的意思，和我們現(xiàn)在說的‘走’就不一樣?！?/p>

……

同學(xué)們七嘴八舌地議論著，有的激動(dòng)不已，因?yàn)樾⌒裾f出了他們的疑問；有的恍然大悟，好像小旭的疑問已經(jīng)宣告詩人的錯(cuò)誤；有的仍眉頭緊鎖，有沒法解釋的無奈，也有難以置信的疑惑……

課前預(yù)設(shè)時(shí)，我關(guān)注到了“雁飛高”和“大雪”這兩個(gè)信息，由此想到的是緊張的氣氛和環(huán)境的惡劣，卻疏忽了這兩個(gè)矛盾的信息，學(xué)生這番討論，是我未曾預(yù)料到的。

沒有預(yù)設(shè)，也沒有對(duì)該問題的思考，無論從科學(xué)層面，還是從文學(xué)層面，我一時(shí)沒有妥當(dāng)?shù)脑捳Z回應(yīng)學(xué)生這個(gè)疑問，于是在他們討論無法繼續(xù)，滿腦子寫滿疑問的時(shí)候，我說：“大家的疑惑也是我的疑惑，這個(gè)問題，我們把它留到課下，通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)這些資源，看能否解開。”

接著，我們繼續(xù)后半程的討論、學(xué)習(xí)，補(bǔ)白單于遁逃時(shí)的惶恐與狼狽，將軍親率騎兵時(shí)的自信與豪邁，以及詩人在最緊張、激烈處戛然而止的追逃結(jié)局。在不斷的補(bǔ)白中，學(xué)生體會(huì)到將士們?cè)潞谘┮棺诽拥牟灰?、英勇與無畏。

課后，帶著學(xué)生提出的疑問，我仔細(xì)翻閱了幾本教學(xué)參考書，都沒有關(guān)于“大雪夜、雁飛高情景是否合理”的解釋。于是，上網(wǎng)查詢，發(fā)現(xiàn)有此疑問的人不在少數(shù)，連大數(shù)學(xué)家華羅庚都曾對(duì)這首《塞下曲》有過質(zhì)疑：“北方大雪時(shí)，群雁早南歸。月黑天高時(shí)，怎得見雁飛？”

綜合比對(duì)很多信息之后，我覺得這些說法比較客觀：唐代邊塞詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》中寫過“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”八月便飛雪，雁還未南歸，那么，大雪和大雁是可以同時(shí)出現(xiàn)的；月黑天高，大雁驚飛，應(yīng)該是聞其聲，而非觀其形。既是聞聲，詩人為什么一定要寫“雁飛高”，而不寫“燕飛高”呢？那就要說到邊塞詩常見的意象：大漠、孤城、雁飛、黃沙、雨雪……這些邊塞常見的自然景物，更加突顯邊塞生活的艱苦、環(huán)境的惡劣、將士的英勇。

從這些資料回歸到教材，我發(fā)現(xiàn)本課第一首《芙蓉樓送辛漸》，詩中提到的玉壺是高潔的象征，第三首《墨梅》，詩人借梅花表達(dá)自己的高潔品質(zhì)，梅花自古就是品行高潔的代表。

第二天，和同學(xué)們交流查閱的資料，分享查閱后的思考，我順帶拓展了兩首邊塞意象的詩：王維的《使至塞上》、杜甫的《月夜憶舍弟》。通過課堂的資料補(bǔ)充、教材回歸、詩歌拓展，學(xué)生非但沒有覺得這些意象深?yuàn)W，反而能通過這些意象，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情、精神品格。至此，對(duì)盧綸《塞下曲》留白處的補(bǔ)白才算真正完成。

這堂留白處的補(bǔ)白課，也把我的思維打開了：鉆研教材的同時(shí)，不妨在預(yù)設(shè)處多留幾處對(duì)白。讓自己與作者對(duì)話、與文字對(duì)話的同時(shí)，更要與學(xué)生對(duì)話，這樣，才能在作者的精心留白處，引導(dǎo)學(xué)生更精彩地補(bǔ)白。