執(zhí)教|況麗 評析|陳妍宇

一、以詩評入詩

（師出示：忠憤之氣，落落二十八字間，每讀此未嘗不為滴淚也。）

（生齊讀）

師：這是明代胡應(yīng)麟在《詩藪》中對一首詩的評述。你讀懂了哪些信息？

生：他每讀一次就要落一次淚，既讓人傷心又讓人可憐。

生：讓他落淚的這首詩只有28 個字，說明寫詩的人很牛。要用情很深，才能打動人心。

師：“忠憤”二字可以拆分為“忠”和“憤”。忠，即忠誠。什么時候會用到“忠誠”二字呢？

生：對主人忠誠，對國家忠誠。

師：再說“憤”，一提到憤怒，我們會想到——

生：別人惹我生氣，我很氣憤。

生：八國聯(lián)軍火燒圓明園讓人很憤怒。

師：還能聯(lián)系歷史，你真棒！后世評價這首詩是千古絕唱。讀了詩評，你最想知道什么？

生：我想知道這是一首什么詩，詩的作者是誰。

生：我想知道這28 個字是寫什么的，竟然可以讓人讀之落淚，聞之?dāng)嗄c。

（師生接讀全詩）

二、循文入義，悲從何來

（生自由讀詩，讀通詩句，粗知大意。）

（師指名匯報）

生：我讀懂了“元知”是原本知道，“萬事空”是什么也沒有了。

生：我讀懂了“九州”“王師”“中原”的意思。

師：嘗試把這些詞語的意思放到詩句中，文從字順地理解一下整首詩的意思吧。

（生交流詩的大意）

師：同學(xué)們，你們從詩中讀懂了愛國詩人陸游心中的哪份情感？

生：我從“死去元知萬事空”讀懂了他心中的悲傷。因為他馬上要死了，生命走到了盡頭，錢財、名利、健康、親人什么都沒有了。

生：我從“但悲不見九州同”中讀出了他的不甘心，因為他要死了都還沒有看到祖國統(tǒng)一。

（師相機(jī)板書）

師：死了什么都放得下，唯獨放不下九州，還明知不可為而為之，可見他多想看到——

生：九州的統(tǒng)一。

師：這種執(zhí)著，可以說是執(zhí)念，生前，他不甘心，他的悲是——

生：但悲不見九州同。

師：臨死之際，他心心念念的是——

生：但悲不見九州同。

師：即便是變成魂魄一縷，他心心念念的仍然是——

生：但悲不見九州同。

師：九州是——

生：祖國。

師：死了都還惦記著祖國未統(tǒng)一，是悲傷，是悲痛，他有多悲，對祖國就有——

生：多愛，很愛很愛，超過了愛他自己的生命。

師：全文無一個“愛”字，卻處處是愛，讓我們齊讀《示兒》。

（配樂，生緩慢低沉地朗讀。）

師：此番讀完，你的感覺——

生：心口堵得慌，眼睛有點酸。

生：終于知道胡應(yīng)麟先生說“每讀此未嘗不為滴淚也”的意思了。

師：嗯，只有把祖國愛到了極致，才會寫出如此觸動人心的“悲”。同學(xué)們，陸游憂國憂民的情懷是怎樣來的？讓我們以陸游的視角去看看那個讓他心心念念的時代吧。

三、披文入情，悲從中來

師：陸游晚年被罷官，身居鄉(xiāng)間時寫了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，請大家結(jié)合資料對比研讀，看看能讀出什么。

（師出示補(bǔ)充材料一）

1127 年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿。

（生結(jié)合教師出示的材料和自己搜集的材料朗讀，思考討論。）

師：如果《示兒》里的“但悲不見九州同”是果，那么你覺得《秋夜將曉出籬門迎涼有感》會是什么？

生：我覺得是因，原因。

師：如果你是陸游，看到宋城被金兵侵略，黃河、青山任鐵蹄踐踏，你會怎樣想？

生：恨自己年邁，又悲自己空有抱負(fù)。

師：如果你是陸游，你還會看到什么，想到什么？

生：我看到了中原壯麗的河山淪陷，我的心悲痛啊——九州什么時候可以統(tǒng)一？

生：我看到了孤寡弱小流離失所，我的心很悲痛——中原什么時候能統(tǒng)一呢？

生：我看到了老百姓期盼王師，望眼欲穿卻久久不能退敵，我的心悲痛萬分——什么時候我的祖國才可以統(tǒng)一呢？

師：是啊，山河破碎，百姓流離失所，我們只是讀他的詩都覺得悲痛，身處亂世的陸游又怎能不悲痛？于是，他寫下了——

（生齊誦《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

師：王師何在，竟能容忍山河破碎，家國衰?。砍⒑卧?，竟能眼看百姓流離，以淚洗面？

（師出示并指導(dǎo)學(xué)生朗讀補(bǔ)充材料二）

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

——王翰《涼州詞》

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

——林升《題臨安邸》

（生小組合作進(jìn)行對比朗讀，討論，交流。）

師：（出示兩首詩的插圖）同學(xué)們，當(dāng)這兩幅截然不同的畫面展現(xiàn)在我們面前，你是否明白陸游的悲為何而來？

生：一幅畫面是戰(zhàn)死沙場，一幅畫面是歌舞升平。

師：再讀，誰戰(zhàn)死沙場，誰歌舞升平——

生：戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，朝廷官員歌舞升平。

師：讀到如此畫面，此刻你想說——

生：太不公平了。

生：朝廷官員醉生夢死，卻不管士兵、百姓血流成河。

師：此刻，你和陸游一樣哀其不幸，怒其不爭，悲傷中充滿怒火，那是——

生：悲憤！

（師相機(jī)板書）

師：追根溯源，朝廷的腐敗無能是導(dǎo)致國破家亡的重要因素。陸游年少立志，當(dāng)為社稷安康貢獻(xiàn)力量。今日，就再來看看陸游的這一生吧！

（師出示補(bǔ)充材料三，學(xué)生自讀自悟。）

在20 歲的時候，陸游立下了這樣的志向——“上馬擊狂胡，下馬草軍書”。

在48 歲的時候，陸游從軍邊關(guān)，在滿天飛雪和凜冽的寒氣中，他這樣高唱——“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國”。

在52 歲的時候，他因為主戰(zhàn)而被罷官，備受迫害，大病不起，他仍然堅定地說——“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”。

在68 歲的時候，這位年近古稀的老人終日纏綿病榻，可是今他魂牽夢繞的依然是——“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”。

（師隨機(jī)指名，讓學(xué)生說說自己心中的感受。）

生：志向遠(yuǎn)大又如何，還不是一事無成。

生：這一生坎坷除了留下些詩詞，終歸沒有赫赫戰(zhàn)功。

生：如果有來生，我還是要從軍邊關(guān)，無怨無悔。

生：我身雖衰老，但是我的心還在戰(zhàn)場。

……

師：是的，同學(xué)們，陸游立志高遠(yuǎn)卻終未完成夙愿，既悲又無能為力，這是他一生的——

生：悲哀。

師：1210 年的寒冬，陸游已經(jīng)85 歲了，窗外，是北風(fēng)凄厲，屋內(nèi)，是燭火昏暗，兒孫哀泣，這位老人留下這千古絕唱——

（生再齊誦《示兒》）

四、融情入境，悲顯大義

師：陸游的一生，最終濃縮在這28 個字里，盡顯其悲?；仡櫿n堂，這身臨其境、觸動人心的悲是——

生：是為山河破碎而悲痛。

生：為朝廷的不作為而悲憤。

生：為人生不得志而悲哀。

師：即使悲痛、悲憤、悲哀，也絲毫不動搖他臨死前最后的念想——

生：祖國統(tǒng)一。

師：同學(xué)們，一個“悲”字讓我們看到了陸游憂國憂民的情懷，一首《示兒》讓我們看到了陸游家國至上的大義，真的是——

生：短章寫大義，“悲”字鑄忠魂。

師：陸游通過他的詩詞為我們留下了千古絕唱，《示兒》全詩寫悲又處處是愛。對于愛的理解，你今天又收獲了什么？

生：平時我們感受到的爸爸媽媽給我們的愛是溫暖，是幸福。今天，我覺得真正的愛是義無反顧地付出，可能會痛但值得。

生：從陸游身上我覺得即使身處困境也要以天下為己任，以社稷為己任，貢獻(xiàn)自己的力量。

……

師：同學(xué)們，陸游的詩詞為我們打開了一扇心窗，“位卑未敢忘憂國”，即使身處卑微、力量渺小也不要忘了你是祖國的一分子，關(guān)鍵時刻你和他一樣勇敢，不信，請認(rèn)真想想，我們身邊有沒有這樣的“陸游”。雖然他不是詩人，他只是——

生：雖然他不是詩人，他只是新冠疫情來臨時的一名普通醫(yī)護(hù)人員，我甚至不知道他叫什么名字，但是我記得他防護(hù)服里泡的發(fā)白起皮的雙手和熬得通紅的眼睛。

生：雖然他們不是詩人，只是鄭州發(fā)洪水時一個個普通的子弟兵，但他們甘愿用自己的血肉之軀連成人橋，拯救被洪水圍困的村民。

……

五、以詩情化人

師：看到你們侃侃而談的樣子，老師仿佛看到了無數(shù)個愛國有志青年。梁啟超先生在《少年中國說》中曾寫道——

生：（齊）少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步……

生：這樣的少年就在我們身邊。14 歲的全紅嬋在東京奧運會上奪得跳水女子單人10 米跳臺冠軍，零比賽經(jīng)驗的她用最短的時間訓(xùn)練，卻贏得了前無古人，后也難有來者的表演。因為她非常能吃苦，對待訓(xùn)練的態(tài)度也非常認(rèn)真，每次訓(xùn)練都是全力以赴地把自己的能力表現(xiàn)出來。

生：我們也是少年，同樣可以在平凡的生活中貢獻(xiàn)出屬于自己的力量，比如節(jié)約用水用電，為日益惡化的全球生態(tài)做個小小代言人。

……

師：這堂課我們討論的是“悲”，吸取的卻是愛。同學(xué)們，讓我們化“悲”為力量，再一次齊讀——

生：短章寫大義，“悲”字鑄忠魂。

（師生齊誦全詩）

師：同學(xué)們，陸游心中的痛讓我們銘記歷史，到最后他也沒能達(dá)成夙愿，所以他寫下了《示兒》，警示后人。警鐘長鳴，催人深思。今天，希望你們把“小我”放到祖國的“大我”里，要以家國至上，立志勤學(xué)，懷著更多的思考走向未來的人生，為完成我們祖國完全統(tǒng)一、國富民強(qiáng)的偉大事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量吧。

【評析】

一首《示兒》因為愛得深沉，所以悲得觸動人心。

統(tǒng)整資源綱舉目張。況麗老師這堂課以“短章寫大義，“悲”字鑄忠魂”為主題高效地展開課堂教學(xué)：先緊扣“悲”字切入“詩眼”，在引導(dǎo)學(xué)生披文入情時巧妙地品讀了詩人在愛國情懷線上主要的詩詞名句：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國”。這些詩句勾勒出陸游一生如水墨般的剪影，讓詩人的人物形象立體生動，情感變得飽滿，讓學(xué)生在知“悲喜因果”、鑒“情感始末”的品讀中開闊眼界，明晰思路。

活動設(shè)計執(zhí)本末從。整堂課以學(xué)生的身心特點為出發(fā)點，在詩眼“悲”上靈活遞升，層次分明，在“讀”上下功夫，得“品悟”之法?！把娜肓x，悲從何來”“披文入情，悲從中來”“融情入境，悲顯大義”三個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)擊節(jié)而歌，律感優(yōu)美，“變問題為話題”，讓學(xué)生有整體性和連貫性的思考和表達(dá)?；顒又械睦首x，有教師的引領(lǐng)，亦有師生、生生的互動，呈現(xiàn)出“一詠三嘆”之妙，學(xué)生全身心地參與和以“陸游的視角”讀陸游的設(shè)計相契合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實有效發(fā)生。連貫的學(xué)習(xí)活動牢牢地體現(xiàn)詩歌教育以“生命成長”為主的宗旨，開頭的“以詩評入詩”和結(jié)尾的“以詩情化人”，一入一出，復(fù)沓相和，從《詩藪》中來，到《示兒》中沉浸，再到生活延伸中去成長，將詩歌教育的傳承性、情感性、交互性等悄然融合。

詩法既得即化人生。為了“融情入境”，況老師引領(lǐng)學(xué)生在一系列“以‘悲’貫之”的活動中，抓住關(guān)鍵詞品讀，聯(lián)系時代背景對比研讀，縱橫作者一生通讀，聯(lián)系生活自讀……于是，活脫脫的一個“愛國偶像”便躍然紙上。他有英勇的行為，有直面艱險的勇氣，有大義擔(dān)當(dāng)?shù)男貞选褪顷懹?。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，用法即得法，得法即悟情，悟情即成長，把詩人和自己聯(lián)系起來，把自己和時代聯(lián)系起來，直面如疫情、洪水等事件，不僅為心中的陸游豐滿了形象，還給“心目中的自己”畫了一個“自畫像”——生而為人，不能獨善其身，生為新時代的中國人，更應(yīng)該有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)……

資源統(tǒng)整上的“加”，活動設(shè)計上統(tǒng)整的“減”，關(guān)注學(xué)習(xí)與生命的“融合”，學(xué)生把這首詩學(xué)懂了就明白了該怎樣去愛國，怎樣去做一個新時代下大寫的“人”。