李 雙

音樂是大學公共課體系的重要組成，其所呈現(xiàn)的藝術性特征顯著，在強化大學生藝術審美與涵養(yǎng)熏陶方面所具有的功能很強。教師在實施音樂課教學期間需關注學生的素質培育需求，從課程思政角度出發(fā)深入發(fā)掘音樂課程中所蘊含的豐富思政內涵和文化資源，然后將其合理滲透到音樂課當中，讓學生的審美思維受到有效的啟發(fā)，同時也能夠有效陶冶學生的情操。因此，教師在音樂授課中需積極轉變思想觀，針對思政課程所具有的功能價值有效開發(fā)，創(chuàng)優(yōu)教法以及音樂課堂的組織策略，從而讓課堂呈現(xiàn)出全新活力與特色。

一、大學音樂公共課思政的教育意義

作為推進素質課改深入落實的重要途徑，課程思政是指在具體實施授課的過程中關注思政教育目標，深入發(fā)掘課程中所包含的優(yōu)秀文化資源，彰顯德育特色，從思想、態(tài)度、能力以及綜合品質等多個方面著手對學生進行有效培育。在大學階段為了學生審美思維和藝術表現(xiàn)力的有效培育，學校將音樂作為公共課程之一，針對基礎樂理和音樂賞析等模塊進行合理規(guī)劃，讓學生能夠在音樂課程支撐下形成良好的藝術思維，在良好的氛圍熏陶下建立起正確的審美感知，能夠全面提升學生在音樂領域的藝術賞析和表現(xiàn)力。同時，音樂課程的組織和實施能夠讓學生的身心得到放松，讓其內心的壓力得以釋放，從而形成更積極的人生觀，助力學生建立起樂觀的人生品格。所以，在音樂課上，教師需切實關注思政教育在音樂活動中的深入貫徹，并著手于教學實際，深入分析目前音樂課思政教育的具體實施現(xiàn)狀，找出當下所存在的不良問題。

二、大學音樂公共課思政教育的現(xiàn)狀分析

雖然美育在大學教育領域的地位逐漸提升，并對音樂公共課提出了更高的執(zhí)教要求，如強調課程思政深入貫徹，但是因為教師自身的育人觀存在著顯著的禁錮性，對思政教育在音樂課上的有效融合缺乏思想重視，導致思政教育的整體實施效果并不理想。在施教期間，教師未能正確認識課程本身所具有的美育和德育價值，單純就教材中所包含的基礎內容進行有效灌輸，采用說教的方式進行課堂講解，導致學生在音樂課學習期間，在審美思維等方面存在著明顯的局限性，也不利于學生創(chuàng)新和實踐能力有效培育。同時，教師未能從思想觀念、情感認知以及品質素養(yǎng)等方面出發(fā)對學生進行思政教育，也是導致音樂課程所具有的教育功能受到一定局限的關鍵原因。在確定目前音樂課上關于思政教育全面實施所呈現(xiàn)的不良現(xiàn)狀表現(xiàn)之后，教師需在具體的授課思想和執(zhí)教舉措上進行合理優(yōu)化，探索思政教育的有效實施路徑。

三、大學音樂公共課思政的實施路徑

(一)明確音樂思政價值，革新思政育人觀

在高校素質育人背景下，音樂課程所具有的學科特性和育人價值比較顯著[1]。不僅能夠助力大學生形成良好的審美意識與創(chuàng)新素養(yǎng)，同時也是實現(xiàn)德育的重要載體，在思政價值方面蘊含的內涵比較豐富。因此，教師需關注課程在思政方面的具體體現(xiàn)，并順應新時期針對大學生素質建設所提出的具體要求，在音樂課的教學理念上進行革新。要高度重視思政課程所具有的教學實踐價值，并將其與音樂課進行有效整合，針對教材中蘊含的思政內涵進行有效發(fā)掘，在日常授課活動中，將思政內涵深入滲透下去，讓學生的思想受到一定啟發(fā)，并端正自身對藝術審美以及對生活實踐的態(tài)度。比如說，教師可以組織學生學習基礎的樂理知識，在組織學生學習和探索的過程中需要重點培養(yǎng)其形成嚴謹治學的態(tài)度，要讓他們勇于探索，大膽創(chuàng)新，從而有效感受音樂所具有的藝術要素，也能夠讓學生在今后對音樂學科進行深入探索的過程中能夠形成端正的思想觀，循序漸進地提升學生在音樂領域的藝術造詣。

(二)發(fā)掘民族音樂素材，加強文化意識培養(yǎng)

國家強調新時代背景下，音樂公共課的思政教育要重點弘揚和傳承民族優(yōu)秀文化，建立文化自信，促進大學生音樂教育在資源整合方向上有全新的突破與創(chuàng)新。高校在課程規(guī)劃期間需關注思政教育的具體實施目標，先針對教材中的基礎內容進行有效提煉，然后有針對性地通過多種舉措搜集豐富的民族音樂素材，在此基礎上就具體的音樂課資源進行全面整合，從而讓學生在民族音樂的藝術熏陶下能夠建立起良好的審美感知，讓學生的審美思維以及在藝術方面的綜合賞析能力都能夠獲得有效提升。教師可以借助網(wǎng)絡平臺搜集具有一定代表性的民族音樂文化[2]。將傳統(tǒng)戲曲、京劇、地方民謠以及民族歌曲進行資源整理，然后組織學生自主進行樂理探索，從音階、調式等方面進行有效剖析，讓學生在文化涉獵和拓展的過程中掌握豐富的音樂基礎知識，也能夠讓其在鞏固和內化基礎樂理內容的同時對民族音樂文化形成全面的認識，促使其建立起良好的傳承意識，以弘揚民族優(yōu)秀音樂為己任，深入?yún)⑴c到音樂賞析與探索當中。

(三)創(chuàng)設直觀音樂情境，渲染藝術審美氣氛

大學生音樂公共課程思政為切實保證教學環(huán)境更具有藝術性，進一步熏陶學生的藝術涵養(yǎng)和認知，教師需基于思政教育目標導向在具體的施教環(huán)境上進行合理優(yōu)化，科學借助多媒體工具作為輔助，在具體的育人情境和教學氛圍上進行優(yōu)化[3]。讓學生能夠在情境聯(lián)想與深入體驗中切實有效地感受具體的音樂內涵，領悟音樂要領，讓學生能夠在良好的環(huán)境渲染下懂得發(fā)現(xiàn)美、認知美。例如，在圍繞“民族調式”教學執(zhí)行期間，則可以從思政教育角度出發(fā)搜集比較具有民族特色的音樂素材，例如可以將蒙古歌謠滲透到課堂上，創(chuàng)設良好的聆聽環(huán)境，讓其能夠在感受與聆聽的過程中明確五聲音階與七聲音階的特征，進而支撐學生更深入地對具體的音樂作品進行有效剖析，幫助學生形成端正而清晰的審美觀。

(四)開發(fā)趣味音樂游戲，培養(yǎng)積極心理認知

教師需關注課程思政背景下針對學生學習心理建設所提出的具體要求，要尊重學生的主體需求，想辦法培養(yǎng)學生形成良好的積極性認知心理。讓其在課程探索中表現(xiàn)得更具有自主性，也能夠促使其在音樂課上表現(xiàn)充滿活力，進一步端正學生的音樂認知。因此，教師需關注思政教育目標，并從學生的個性發(fā)展以及道德品質建設要求角度出發(fā)對具體活動形式進行有效創(chuàng)新。積極設置趣味的音樂游戲，對豐富的教育資源進行有效整合[4]。改善和調整音樂課堂的施教氛圍，讓學生能夠在游戲氛圍有效體驗下感受到音樂文化所具有的魅力，讓學生的身心能夠在游戲參與中真正得到放松。以“節(jié)奏與節(jié)拍”為例，教師需按照課程思政導向，從培育學生形成積極性學習心理、提高學習自主性的角度出發(fā)，設置趣味且具有一定活力的音樂游戲活動。先篩選比較經典的歌曲，如紅色革命主題的音樂曲目，或者傳統(tǒng)的音樂、戲曲等資源，然后借助多媒體的輔助工具設置趣味的律動游戲。在課堂上播放對應的歌曲，讓學生在聆聽中感受音樂的節(jié)奏，并自主創(chuàng)編動作規(guī)范參與到律動游戲當中。這樣能夠讓整個課堂氣氛更具有活力，調動學生整體在音樂游戲自主參與中的積極性。不僅如此，教師還可以合理設置趣味的器樂游戲，在引導學生掌握基礎的節(jié)奏、節(jié)拍知識之后，引導其利用自身所擅長的樂器自主參與到游戲當中，從而讓學生能夠對音樂節(jié)奏建立起良好的感知意識，也能夠讓其在器樂的輔助與支撐下形成良好的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。

(五)組織合作探討活動，提高綜合賞析素養(yǎng)

對于大學生來講，形成良好的創(chuàng)新與賞析素養(yǎng)十分關鍵，這也是大學生公共音樂課程思政的重要環(huán)節(jié)。實踐中，教師授課時需積極組織合作討論活動[5]。圍繞具體的課程內容設置探究任務，營造良好的賞析氛圍，之后給予學生一定的思路啟發(fā)和引導。讓其能夠對具體的音樂作品進行有效賞析，從而全面提高其對音樂文化和藝術內涵的綜合賞析能力。因此，教師不妨科學組織合作學習活動，構建開放性的音樂探索環(huán)境，讓學生的審美思路得到啟發(fā)，同時也能夠助力學生建立起良好的團隊協(xié)作意識，讓其形成互幫互助的優(yōu)秀學習品格。以音程與和弦為例，在教學中教師可以為學生提供具體的音樂作品，引導學生在小組合作的氛圍下，就歌曲在音程與和弦方面的藝術表現(xiàn)進行有效賞析。根據(jù)所獲得審美和賞析經驗在小組內進行有效互動，從而讓學生的藝術思維以及在審美方面的綜合表現(xiàn)力得到有效的發(fā)散和培養(yǎng)。

(六)拓展課外實踐活動，強化自主創(chuàng)造精神

大學生音樂公共課程還需要拓展課外活動，強化創(chuàng)新精神，達到課程思政的目的。作為教學主導，教師需關注新時期在人才自主創(chuàng)造精神品質上的建設要求，在落實音樂課教學的過程中，需遵循在實踐中提升素養(yǎng)的原則，對具體的教學活動實施空間以及教學的組織方法進行有效創(chuàng)新。要遵循學生素質發(fā)展要求積極開展課外實踐活動，讓學生擁有更豐富的探索空間，進一步啟迪學生的心智，讓其形成良好的創(chuàng)新意識，并促使其在實踐探索的過程中建立起良好的音樂素養(yǎng)，提高其對音樂進行自主創(chuàng)造的自信。教師可以組織學生以團隊配合的方式深入?yún)⑴c到民族音樂文化的深入探索當中，通過多種舉措對優(yōu)秀的藝術資源進行搜集，探索感興趣的音樂領域。然后，利用所學的基礎樂理知識，對具體的音樂作品進行深入賞析，讓學生能夠在音樂賞析中對所學的音樂要素加以明確，讓學生能夠在掌握豐富文化內涵和內在底蘊的基礎上對所學內容進行有效探索。不僅如此，教師在引導學生學習完記譜法的內容之后，則可以根據(jù)自身的樂理知識基礎自主進行譜曲和創(chuàng)編，讓學生在音樂領域獲得較強的創(chuàng)新與發(fā)展造詣。

(七)加強主流音樂引導，端正積極生活態(tài)度

教師需切實關注課程思政所提出的全新教學要求，并針對優(yōu)質的主流音樂資源進行有效發(fā)掘和提煉，從而渲染更具有一定積極、正向特點的音樂文化氛圍。讓學生在主流音樂的引導下，能夠獲得積極、向上的生活觀，促使其在音樂聆聽和賞析的過程中對生活形成獨特的認知，始終保持熱愛，要讓其善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好。教師可以加強對紅色經典音樂文化的搜集，或將具有一定民族特色的音樂，如古風音樂、民族歌謠等作為重要的音樂素材，合理導入到音樂教學活動當中，引領學生對其中所蘊含的內涵以及所呈現(xiàn)的民族特色進行有效分析，進而讓學生在學習中增強感悟，也能夠促使其在氛圍渲染和熏陶下建立起良好的情感共鳴。

(八)實施激勵教學評價，提高內在發(fā)展動能

課程思政還需要關注教學評價，以提高課程內在動能。其中，教師需關注音樂課與思政有效結合的必要性[6]，關注學生文化認知和品質素養(yǎng)，明確思政理念的導向作用，在此基礎上就具體教學評價體系進行合理創(chuàng)優(yōu)，從而讓學生在學習過程中實現(xiàn)內在發(fā)展動能有效激發(fā)，達到使其以飽滿熱情參與音樂探索與學習的目的。教師需全面落實賞識教育思想，關注學生在情感層面的實際要求，構建激勵性的評價機制，要針對學生在音樂課上的綜合表現(xiàn)進行情感激勵，從而讓其對音樂課的探索與學習形成較強的動能意識。同時，在實施評價時，教師需關注新時期對人才自主反思意識養(yǎng)成所提出的具體要求，在評價參與主體上進行有效調整。要讓學生充分認識到自己在整個音樂活動中所呈現(xiàn)的評價參與地位，引導其在課程參與和學習中自主反思，進而讓學生能夠積累更加豐富的音樂學習經驗，促使其獲得更加深刻的感悟，讓其在反思中規(guī)范自身的音樂探索與學習方法，支撐學生高效而深入地完成音樂探索。

結 語

綜上所述，高校大學生公共音樂課是極具藝術性的美育課程，在形成良好審美觀與提升藝術素養(yǎng)等方面所具有的功能地位比較顯著，是貫徹課程思政化的優(yōu)質板塊。筆者認為，從實踐層面看，大學生公共音樂課程思政路徑可以從八個方面入手，即明確思政觀念、發(fā)掘民族素材、創(chuàng)設音樂情景、開發(fā)趣味音樂、組織合作探討、拓展課外活動、加強主流引導、實施激勵評價。我們作為高校音樂教師，需順應新時期所提出的課程思政思想，在音樂課教學中積極落實思政教育，不斷實踐不斷探索，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，達到課程思政和思政化課程之目的。

注釋:

[1]董力緯.“課程思政”理念在高校公共音樂教育中的運用研究[D].廣西師范大學,2020.

[2]歐家玉.在高校音樂課程中融合思政素質教育發(fā)展新型音樂教學模式[J].農家參謀,2020(16):173.

[3]肖 偉.“課程思政”視域下普通高校音樂專業(yè)教學改革之路徑探索[J].藝術大觀,2020(12):56—57.

[4]朱 勇.高校音樂專業(yè)課程思政教學改革探討[J].黃河之聲,2020(05):74—75,77.

[5]杜文文.“課程思政，知行合一”高校公共音樂課程教學模式研究與實踐[J].山西青年,2020(02):207.

[6]陳 琛.高校公共音樂課程融合思政素質教育的創(chuàng)新教學模式探索[J].湘南學院學報,2019(04):123—125.