智 永 婷

(沈陽(yáng)大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部, 遼寧 沈陽(yáng) 110041)

人才是國(guó)家科技創(chuàng)新的源泉,更是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的保障。2020年10月,黨的十九屆五中全會(huì)提出:“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,完善國(guó)家創(chuàng)新體系,加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)?！盵1]對(duì)于高校來(lái)說(shuō),人才是其生存發(fā)展的根本和關(guān)鍵,人才的質(zhì)和量決定著學(xué)校的辦學(xué)水平。當(dāng)前,很多高校為了尋求發(fā)展,積極引進(jìn)各類人才,對(duì)院士、長(zhǎng)江學(xué)者、海外專家等高端人才給出了更優(yōu)厚的待遇,但由于引進(jìn)的高端人才和高校自身辦學(xué)定位很多時(shí)候不對(duì)等,形成了人才引進(jìn)上的一些問(wèn)題。尤其一些應(yīng)用型本科高校面對(duì)大學(xué)排名和專業(yè)評(píng)估的壓力,沒能很好地從學(xué)校實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)去引進(jìn)人才,這樣就造成了一部分高端人才的浪費(fèi)。應(yīng)用型本科高校區(qū)別于傳統(tǒng)研究型大學(xué),又不同于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。2019年1月,國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知中提出:“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程。開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”[2]。這為應(yīng)用型本科高校指明了今后的發(fā)展方向,也提出了新的發(fā)展要求,它將是為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展要求而進(jìn)行的一次本科層次職業(yè)教育的重要探索。應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,引進(jìn)人才必須結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)學(xué)科發(fā)展、社會(huì)功能與責(zé)任等要求有針對(duì)性、有規(guī)劃地開展。因此,應(yīng)用型本科高校人才引進(jìn)不應(yīng)該只拘泥于高學(xué)歷、高職稱、高學(xué)術(shù)成果的人才,而應(yīng)該從學(xué)校本身的辦學(xué)特色和實(shí)際需求出發(fā),積極引進(jìn)具有較高理論水平和實(shí)踐能力的“雙師型”專業(yè)技術(shù)技能人才。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”概念由王義澄首次提出,其認(rèn)為“雙師型”教師既是教師又是工程師。同時(shí),還強(qiáng)調(diào)了教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的主導(dǎo)地位,要求教師除了不斷提高自身理論知識(shí)外,必須加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,鼓勵(lì)教師定期到工廠參與實(shí)習(xí),并積極參加實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)工程項(xiàng)目[3]。之后,隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展,國(guó)家教育部門出臺(tái)的關(guān)于促進(jìn)職業(yè)院校教育改革和師資建設(shè)的多個(gè)文件中都對(duì)“雙師型”教師的界定作出了規(guī)定。如2019年,國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知中明確了“雙師型”教師的內(nèi)涵,要求同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師要占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上,在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作。同時(shí),文件還重點(diǎn)提到職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師在國(guó)家職業(yè)教育改革和發(fā)展中舉足輕重的作用[2]。

二、應(yīng)用型本科高?！半p師型”人才引進(jìn)的迫切性和重要性

1.“雙師型”人才引進(jìn)是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

在高等教育逐漸向大眾化、普及化發(fā)展過(guò)程中,我國(guó)高等教育的規(guī)模和人數(shù)不斷擴(kuò)大,普通高校數(shù)量已經(jīng)從1999年的1 071所增長(zhǎng)到2020年的2 738所,普通高校招生規(guī)模從1999年的159.7萬(wàn)人增長(zhǎng)到2020年的967.45萬(wàn)人,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到54.4%[4]。隨著高等教育的普及,高校制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨之不斷調(diào)整,應(yīng)該由培養(yǎng)少數(shù)精英人才,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)大量適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。而當(dāng)前由于一些普通高校對(duì)學(xué)校的定位認(rèn)識(shí)不準(zhǔn),對(duì)實(shí)踐課程重視不夠, 專業(yè)設(shè)置偏離社會(huì)需求,培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要。因此,普通本科高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型是突破學(xué)校當(dāng)前發(fā)展瓶頸的正確選擇, 符合我國(guó)高等職業(yè)教育改革的時(shí)代要求。而應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中, 首要解決的問(wèn)題就是要有一大批同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力“雙師型”教師作為基礎(chǔ),這樣才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷取得進(jìn)步。由于應(yīng)用型本科高校在此前很長(zhǎng)一段時(shí)間都在參照研究型大學(xué)的辦學(xué)思路,重理論、輕實(shí)踐, 導(dǎo)致現(xiàn)有人才中有實(shí)踐教學(xué)能力的教師很少, 所以當(dāng)前應(yīng)用型本科高校引進(jìn)人才應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路, 重視企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠、技術(shù)研發(fā)與管理等高端人才的引進(jìn), 為深化產(chǎn)教融合, 推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展做足準(zhǔn)備。

2.“雙師型”人才引進(jìn)是應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)的有力支撐

2018年5月,習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時(shí)指出:“人才培養(yǎng),關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。”[5]應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)則更需要高水平“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)支撐。2019年1月,國(guó)務(wù)院制定的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出:“從 2019年起,職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘,特殊高技能人才(含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求,在職業(yè)院校實(shí)行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘,2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！盵2]而從實(shí)際情況來(lái)看,很多應(yīng)用型本科高校目前人才招聘對(duì)象大多還是碩士、博士研究生,他們基本是從學(xué)校一畢業(yè)就任職,缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不符合學(xué)校定位發(fā)展要求。因此,應(yīng)用型本科高校必須站在校企合作的視角,努力探索從企業(yè)中引進(jìn)契合學(xué)校發(fā)展的高技能人才的路徑,為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力支撐。

3.“雙師型”人才引進(jìn)是應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要保障

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是應(yīng)用型本科高校的社會(huì)功能與責(zé)任,也是學(xué)校服從國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑[6]。當(dāng)前,應(yīng)用型本科高校技術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)功能普遍偏弱,這和學(xué)校缺少高技能創(chuàng)新復(fù)合型人才有直接關(guān)系。地方大型企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和中小微企業(yè)的技術(shù)產(chǎn)品升級(jí)都需要高素質(zhì)應(yīng)用型人才的加入,應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)正是為實(shí)現(xiàn)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而人才的培養(yǎng)依靠人才,因此學(xué)校必須要有一支既懂理論,又精通技術(shù)的高技能人才隊(duì)伍,必須通過(guò)推進(jìn)校企全方位合作引進(jìn)學(xué)校當(dāng)前最急需的高端人才,與企業(yè)共同致力于加快技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、應(yīng)用型本科高?！半p師型”人才引進(jìn)的現(xiàn)狀與困境

1.“雙師型”人才引進(jìn)契合度不高

由于我國(guó)高校經(jīng)歷了擴(kuò)建擴(kuò)招,從1999—2021年,新建本科高校近千所,大部分為地方院校合并、升級(jí)轉(zhuǎn)型或新建的獨(dú)立學(xué)院,承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。當(dāng)前這些院校已大部分從普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校,學(xué)校的發(fā)展急需大量“雙師型”人才,但學(xué)校本身的硬件條件和教師發(fā)展平臺(tái)還不夠成熟,對(duì)人才的吸引力不足。同時(shí),院校在招聘教師時(shí)對(duì)“雙師型”人才的界定也比較模糊,沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),除了對(duì)應(yīng)聘者學(xué)歷、職稱、專業(yè)要求外,一般僅要求應(yīng)聘者要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷或相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書,不能全面考察應(yīng)聘者的實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐能力,導(dǎo)致招聘到的教師大部分偏理論,離學(xué)校實(shí)際需要的“雙師型”人才相差甚遠(yuǎn),再加上學(xué)校本身的層次與部屬高校有一定差距,因此在引進(jìn)人才過(guò)程中,部分高校引進(jìn)的人才和急需的人才之間契合度不高,存在人才同質(zhì)化現(xiàn)象。不同層次的高等教育對(duì)人才培養(yǎng)有不同目標(biāo),同時(shí)受不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境影響,不同高校的辦學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)服務(wù)功能各不相同,其教育定位和發(fā)展規(guī)劃也存在較大差異。針對(duì)不同辦學(xué)定位和特色的高校,其所需要人才的專業(yè)背景、學(xué)歷職稱、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力等要求應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身需求及時(shí)調(diào)整,如果引進(jìn)的人才存在專業(yè)不對(duì)口或理論功底不扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題,學(xué)校對(duì)“雙師型”人才的引進(jìn)實(shí)效將大打折扣,這對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展是非常不利的。所以,“雙師型”人才的契合度是影響學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)功能發(fā)揮的關(guān)鍵。

2.高素質(zhì)“雙師型”人才引進(jìn)有難度

應(yīng)用型本科高校的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,人才的培養(yǎng)需要人才,學(xué)校的發(fā)展急需一批高技能“雙師型”人才加入,而當(dāng)前高校在技能型人才引進(jìn)上遇到一定困難。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),S省10所應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校中,除2所民辦高?！半p師型”教師比例達(dá)到教育部要求的50%,其他大部分在20%左右[7]。造成這一結(jié)果的原因,一方面由于部分應(yīng)用型本科高校對(duì)人才定位仍然采用研究型高校人才定位策略[8],在引進(jìn)人才時(shí)偏重高學(xué)歷、高職稱研究型人才,對(duì)高素質(zhì)“雙師型”人才的重視程度還不夠。另一方面,同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”人才缺乏,根據(jù)應(yīng)用型本科高校當(dāng)前對(duì)人才的引進(jìn)政策,吸引有企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次技術(shù)和管理人才加入專職教師隊(duì)伍有一定難度,而一些具有一線長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手在專業(yè)背景、學(xué)歷職稱、教研能力上可能又不符合學(xué)校對(duì)教師的基本要求,而且公辦院校受師生比和體制機(jī)制影響,對(duì)兼職教師的引進(jìn)積極性也不高,兼職教師的聘用、管理制度也不是很完善,導(dǎo)致當(dāng)前一些急需專業(yè)的“雙師型”人才引進(jìn)不順利。而這種情況如果不能得到及時(shí)改善,將會(huì)制約高校的進(jìn)一步發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的辦學(xué)目標(biāo)也將難以實(shí)現(xiàn)。

3.引進(jìn)的“雙師型”人才易流失

由于應(yīng)用型本科高校相對(duì)研究型高校來(lái)說(shuō)辦學(xué)時(shí)間較短、辦學(xué)規(guī)模較小,人才管理經(jīng)驗(yàn)不足,導(dǎo)致高校出現(xiàn)引進(jìn)人才難、使用和留住人才更難的現(xiàn)象。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量人力物力引進(jìn)的“雙師型”高層次人才,在服務(wù)期滿或獲得高級(jí)職稱后容易流向師資條件更好的高校發(fā)展,這對(duì)發(fā)展中急需人才的應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)是很大的損失?！半p師型”高層次人才引進(jìn)是關(guān)乎人才的錄用、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等一系列復(fù)雜環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性工作,其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須認(rèn)真對(duì)待,哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都可能導(dǎo)致人才外流。應(yīng)用型本科高校處在快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)“雙師型”人才引進(jìn)前期的宣傳、中期的培養(yǎng)和后期的評(píng)價(jià)工作都必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與精準(zhǔn)的制度保障。由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理模式的限制,在人才團(tuán)隊(duì)組建、科研平臺(tái)建設(shè)和人才激勵(lì)機(jī)制方面還有一些不足。在對(duì)S省8所應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的一項(xiàng)調(diào)查中顯示,大部分高校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)一年僅有15萬(wàn)～60萬(wàn),只有一半高校對(duì)“雙師型”教師有績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)多為一次性2 000～3 000元獎(jiǎng)金,缺乏持續(xù)性,職稱激勵(lì)多為鼓勵(lì)“雙師型”教師參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng),沒有比較具體的可操作性措施[7],這既對(duì)“雙師型”人才引進(jìn)后的培訓(xùn)、培養(yǎng)與使用不利,也不利于“雙師型”人才個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),從而影響他們獲得工作成就感和滿足感,不能很好地服務(wù)于學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)工作。

四、應(yīng)用型本科高?！半p師型”人才引進(jìn)培養(yǎng)對(duì)策

1.加強(qiáng)校企合作,重視企業(yè)優(yōu)秀人才的柔性引進(jìn)

作為應(yīng)用型本科高校, 想要辦出自己的特色并且獲得發(fā)展必須加強(qiáng)校企合作,深入產(chǎn)教融合, 建設(shè)一支既懂理論, 又有實(shí)踐能力的“雙師型”高素質(zhì)人才隊(duì)伍。2019年,國(guó)務(wù)院制定的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出, 要推動(dòng)校企全面深度合作, 建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法, 推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)[2]。因此,應(yīng)用型本科大學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求, 發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研為宗旨的人才培養(yǎng)模式。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)教師的指導(dǎo), 應(yīng)用型本科高校面對(duì)當(dāng)前高技能實(shí)踐性人才缺乏的困境, 必須重視企業(yè)優(yōu)秀人才的柔性引進(jìn), 在引進(jìn)中應(yīng)加大聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠和行業(yè)技術(shù)骨干人員的力度, 努力使外聘、兼職教師人員達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的一半, 為學(xué)校長(zhǎng)效發(fā)展儲(chǔ)備足夠的人力資源。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)加大引進(jìn)兼職教師的力度,從思想上認(rèn)識(shí)到兼職教師的引進(jìn)是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的正確選擇。對(duì)于職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō),兼職教師應(yīng)是主要來(lái)自企事業(yè)單位等部門的專業(yè)技術(shù)能手,他們一般都具較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力[9]。高校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展需要,積極引進(jìn)具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)研究的高技能人才補(bǔ)充到兼職教師隊(duì)伍中。同時(shí),要重視對(duì)引進(jìn)的兼職教師的崗前培訓(xùn),兼職教師大多來(lái)自企事業(yè)單位,他們雖具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,但是理論教學(xué)能力相對(duì)比較薄弱,學(xué)校要通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)提高他們的專業(yè)理論水平?？梢酝ㄟ^(guò)在線課程和線下講座相結(jié)合的培訓(xùn)方式同時(shí)進(jìn)行,逐漸增加在線課程數(shù)量和門類,并計(jì)入學(xué)分,線下邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、資歷高的教師開展理論講座。并與專職教師結(jié)成“對(duì)子”,讓新引進(jìn)的兼職教師向具有理論優(yōu)勢(shì)的專職教師學(xué)習(xí)至少一個(gè)學(xué)期,不斷提高他們的理論教學(xué)能力,同時(shí)在實(shí)踐課上廣泛聽取兼職教師的建議,取長(zhǎng)補(bǔ)短,為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)儲(chǔ)備“雙師型”人才。因此,高校要解放思想、不斷拓寬人才引進(jìn)渠道,多途徑引進(jìn)兼具較強(qiáng)教學(xué)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)“雙師型”人才。在人才引進(jìn)要求上,應(yīng)根據(jù)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃制定合理的引進(jìn)政策,改變從前唯學(xué)歷、唯論文的人才引進(jìn)要求,要一切從本校的發(fā)展定位出發(fā),從專業(yè)建設(shè)實(shí)際需求出發(fā),從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),加強(qiáng)校企合作,重視具有較強(qiáng)專業(yè)技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才柔性引進(jìn),吸引企事業(yè)單位優(yōu)秀技能型人才的加入,不斷擴(kuò)大兼職教師和專職教師的比例,促進(jìn)“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。

2.完善“雙師型”人才引進(jìn)與培養(yǎng)激勵(lì)制度

應(yīng)用型高校是對(duì)新類型高職教育模式的探索, 由于之前一直走研究型大學(xué)的辦學(xué)路徑, 在引進(jìn)人才時(shí)偏重考察人才的學(xué)術(shù)價(jià)值, 忽視了其技術(shù)價(jià)值, 導(dǎo)致應(yīng)用型高校 “雙師型”人才數(shù)量比較匱乏, 質(zhì)量有待提高?！半p師型”人才引進(jìn)與培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)將起到非常重要的作用, 高校要努力完善“雙師型”教師引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制, 明確人才的引進(jìn)只是完成了使用人才的第一步, 更重要的是要重視對(duì)引進(jìn)人才的后期培養(yǎng), 定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng), 不斷激發(fā)人才的積極性和創(chuàng)造性, 使其為學(xué)校的建設(shè)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。高校要鼓勵(lì)新引進(jìn)的教師廣泛開展校企合作, 努力為他們搭建平臺(tái), 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研和科技成果轉(zhuǎn)化, 促進(jìn)教師獲得行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證, 完善科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制, 在項(xiàng)目申報(bào)和職稱評(píng)審等方面向“雙師型”教師傾斜, 不斷激勵(lì)教師提高專業(yè)理論水平和應(yīng)用實(shí)踐能力。

高校對(duì)“雙師型”人才的培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)教師自身的特點(diǎn),積極組織校內(nèi)外定期培訓(xùn)活動(dòng),加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的更新和應(yīng)用實(shí)踐技能的鍛煉,不斷完善人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。高校要定期選派新引進(jìn)的高素質(zhì)教師和骨干教師到國(guó)外進(jìn)行為期半年或1年的進(jìn)修訪學(xué),研究國(guó)外本科職業(yè)教育的辦學(xué)模式和“雙師型”教師的發(fā)展規(guī)律,從而不斷提高他們自身的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力,并能帶動(dòng)一大批教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。同時(shí),積極搭建校企合作平臺(tái),建立“雙師型”教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制[10]。尤其針對(duì)新引進(jìn)的高學(xué)歷年輕“雙師型”教師,規(guī)定他們每年到企事業(yè)單位掛職、實(shí)習(xí)、參與技術(shù)工程項(xiàng)目的時(shí)間不少于2～4個(gè)月,不斷提高新教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。與企業(yè)共同致力于建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地,根據(jù)各專業(yè)“雙師型”人才引進(jìn)與培養(yǎng)實(shí)際需求制訂培養(yǎng)計(jì)劃,依托實(shí)訓(xùn)基地,定期聘請(qǐng)企事業(yè)單位優(yōu)秀工作者對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行實(shí)踐操作技能方面的培訓(xùn),增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的交流合作,提高他們理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。同時(shí),高校要不斷完善“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度,除了制定教師引進(jìn)服務(wù)期內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)政策,更要關(guān)注對(duì)引進(jìn)教師的持久激勵(lì),可以根據(jù)教師的教學(xué)成果、參加的培訓(xùn)課時(shí)、企事業(yè)單位的從業(yè)經(jīng)歷、獲得的行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證、申請(qǐng)的專利、科技成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)學(xué)生參加的技能實(shí)踐比賽等設(shè)定合理的工資績(jī)效,成績(jī)特別優(yōu)秀的教師要給予獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)表彰,使高素質(zhì)“雙師型”教師在工作上不斷得到認(rèn)可,感受到工作帶來(lái)的成就感和喜悅感,從心里有意愿長(zhǎng)期服務(wù)于學(xué)校,并實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,為高水平應(yīng)用型本科高校的建設(shè)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.建設(shè)多元化、發(fā)展性“雙師型”人才評(píng)價(jià)體系

人才是應(yīng)用型高校獲得長(zhǎng)效發(fā)展的重要人力資源,尤其對(duì)學(xué)校急需的高素質(zhì)“雙師型”人才更應(yīng)該關(guān)注他們引進(jìn)后的發(fā)展情況。留住人才往往比引進(jìn)人才更為重要。要想從根本上走出高校當(dāng)前引進(jìn)“雙師型”人才的困境,要從“雙師型”人才引進(jìn)策略出發(fā),針對(duì)高校不同需求制定有針對(duì)性的人才引進(jìn)規(guī)劃,更要加大力度建設(shè)多元化、發(fā)展性“雙師型”人才評(píng)價(jià)體系,使引進(jìn)的人才可以真正感受到學(xué)校對(duì)“雙師型”人才的重視,能夠按照“雙師型”人才具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定工作方向和目標(biāo),從而使自己全身心投入到學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)中,不斷增強(qiáng)與學(xué)校之間的相互信任和情感連接。針對(duì)目前很多高校人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題,必須建立更符合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的多元化、發(fā)展性人才評(píng)價(jià)體系,激發(fā)不同專業(yè)、不同領(lǐng)域人才的積極性和創(chuàng)新性。要不斷完善專職、兼職教師的人事聘用和教學(xué)管理制度,在人才評(píng)價(jià)體系中要體現(xiàn)出針對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核的政策傾斜,減少論文、課題數(shù)量要求,增加校企合作、產(chǎn)教融合技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和效益貢獻(xiàn)等評(píng)價(jià)細(xì)則,關(guān)注“雙師型”教師的成長(zhǎng)和發(fā)展階段,通過(guò)人才評(píng)價(jià)的正向反饋吸引更多有才能的教師加入學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍。

應(yīng)用型本科高校要積極推進(jìn)分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和定性定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制,使人才評(píng)價(jià)體系更加多元化。還可以借鑒國(guó)外本科職業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),將教師分為專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師,其中實(shí)訓(xùn)教師更接近于我國(guó)的“雙師型”教師,針對(duì)不同類型的教師制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使不同類型教師都能在自己的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。尤其針對(duì)重點(diǎn)建設(shè)的“雙師型”教師隊(duì)伍,要大力改革之前不利于“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化,突出實(shí)效貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)。作為應(yīng)用型本科高校,要重視地方產(chǎn)業(yè)和“雙師型”人才的聯(lián)系,要大力鼓勵(lì)教師的技術(shù)發(fā)明,支持產(chǎn)業(yè)化,突出科技成果的實(shí)際貢獻(xiàn)。積極思考如何在人才評(píng)價(jià)體系中實(shí)現(xiàn)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)、參加企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目、與企業(yè)合作建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、輔導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書、獲取技術(shù)發(fā)明專利、實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化等活動(dòng)都應(yīng)作為“雙師型”教師考核的重要內(nèi)容。在考評(píng)中,堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,對(duì)一些不能量化的成果通過(guò)專家評(píng)議給予適當(dāng)認(rèn)定,讓真正有才能、有技術(shù)的高素質(zhì)“雙師型”人才脫穎而出,并充分得到學(xué)校的認(rèn)可與鼓勵(lì),為吸引和留住“雙師型”人才提供有力保障。

應(yīng)用型本科高校要重視“雙師型”教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。由于我國(guó)應(yīng)用型本科高校在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是走研究型大學(xué)的辦學(xué)之路,導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)體系中更加注重對(duì)教師論文、科研項(xiàng)目等學(xué)術(shù)性成果的考評(píng),而“雙師型”教師的成果重點(diǎn)集中在解決企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)實(shí)際難題、將科技成果成功轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益、培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,而這些成果往往不容易量化,且需要更長(zhǎng)時(shí)間積累,因此在評(píng)價(jià)中必須建立發(fā)展性人才評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)尤其對(duì)資歷較淺的新引進(jìn)“雙師型”教師更為適用,在工作上為他們?cè)O(shè)定了清晰的目標(biāo),并為其提供了充足的緩沖和積淀時(shí)間,始終從發(fā)展的角度看待他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步,促進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師綜合能力的不斷提高,為學(xué)校長(zhǎng)效發(fā)展不斷提供動(dòng)力。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系更加關(guān)注教師的個(gè)體差異和發(fā)展過(guò)程,根據(jù)不同教師當(dāng)前的想法、狀況和自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)置目標(biāo),通過(guò)鼓勵(lì)政策不斷引導(dǎo)有條件的普通教師向 “雙師型”教師轉(zhuǎn)變,并激勵(lì)新引進(jìn)的“雙師型”教師在工作中不斷開拓創(chuàng)新,從而改變“雙師型”人才引進(jìn)跟不上學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求的狀況。新引進(jìn)的“雙師型”青年教師,工作上正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,發(fā)展性評(píng)價(jià)體系更體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)青年教師的關(guān)懷與期待,可以幫助他們更好地分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足。在工作起步階段,發(fā)展性評(píng)價(jià)為他們指明了今后努力的方向,也為他們不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步提供了時(shí)間保證,使其沒有后顧之憂的全身心投入學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中,在高等職業(yè)教育事業(yè)奮斗過(guò)程中不斷得到認(rèn)可,從而激勵(lì)他們?cè)诠ぷ魃喜粩嗳〉眠M(jìn)步。因此,創(chuàng)建多元化、發(fā)展性人才評(píng)價(jià)體系是應(yīng)用型本科高校從根本上突破“雙師型”人才引進(jìn)困境的必然選擇。

五、結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)應(yīng)用型本科高校引進(jìn)人才難,留住人才更難的現(xiàn)狀,從建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出發(fā),分析了當(dāng)前人才引進(jìn)面臨的困境,并以人才引進(jìn)后如何培育人才、用好人才、留住人才為突破點(diǎn),提出了“雙師型”人才引進(jìn)培養(yǎng)對(duì)策。應(yīng)用型本科高校必須根據(jù)自身的定位與專業(yè)特色,改變對(duì)人才的原有認(rèn)識(shí),積極加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合,重視對(duì)企事業(yè)單位優(yōu)秀人才骨干和精英團(tuán)隊(duì)的柔性引進(jìn),進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”人才的培訓(xùn)與培養(yǎng),不斷完善“雙師型”人才激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系,從而提高“雙師型”引進(jìn)人才的積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)本科職業(yè)教育不斷向前邁進(jìn)。