毛 廣 雄 熊 文 景 任 啟 龍 曹 蕾

(淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院， 江蘇淮安 223300)

引言

教育是鄉(xiāng)村振興的保障，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵。2015年6月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》提出，“必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍”。在國家對教師教育日益重視和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，鄉(xiāng)村教師定向師范生培養(yǎng)問題成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，形成了諸多代表性的成果，主要涉及以下方面：一是有關(guān)鄉(xiāng)村教師定向師范生對相應(yīng)政策的認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)同研究。如陳蓓分析和探究了定向生的基本情況、對相關(guān)政策的了解程度、對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認(rèn)同感以及不同類別定向生職業(yè)認(rèn)同度和培養(yǎng)現(xiàn)狀的差異性，針對主要問題，提出了“廣泛宣傳、加大投入、提高待遇、機(jī)制創(chuàng)新”[1]等對策建議。二是有關(guān)鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考動機(jī)及影響因素研究。如鈕傳慶從國家因素、就業(yè)因素、家庭因素以及盲目報(bào)考因素等出發(fā)，對當(dāng)前江蘇省鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考動機(jī)進(jìn)行分析[2]；趙喜迎等人運(yùn)用探索性因子分析方法研究了師范生的報(bào)考動機(jī)[3]。三是有關(guān)鄉(xiāng)村教師定向師范生培養(yǎng)路徑研究。如孫新、隋智勇等提出了培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)路徑[4]；呂亞楠提出了重構(gòu)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的具體策略，包括“因地制宜，教育行政機(jī)構(gòu)完善培養(yǎng)機(jī)制；整合資源，培訓(xùn)學(xué)校關(guān)切鄉(xiāng)村教師發(fā)展實(shí)際需求；開放合作，學(xué)校開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的校本研修”[5]等。

江蘇省從2016年9月起開展鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)工作，早期的地理鄉(xiāng)村教師定向師范生培養(yǎng)工作主要由H學(xué)院承擔(dān)。已有研究缺乏對該類型生源全周期培養(yǎng)的調(diào)查分析，亦缺乏對某一單科生源的系統(tǒng)調(diào)查研究，如何進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教師政策執(zhí)行也有待進(jìn)一步分析。因此探究地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考意愿及其影響因素，可為高校和相關(guān)部門進(jìn)一步優(yōu)化定向師范生培養(yǎng)的政策體系提供依據(jù)。本研究以當(dāng)期在校的H學(xué)院地理鄉(xiāng)村教師定向師范生為調(diào)查樣本，分析其報(bào)考意愿及影響因素，旨在為有關(guān)部門進(jìn)一步優(yōu)化定向師范生培養(yǎng)的政策體系提供理論與實(shí)踐借鑒。

一、數(shù)據(jù)與方法

H學(xué)院是江蘇省第一所承擔(dān)地理鄉(xiāng)村教師定向師范生培養(yǎng)的高校，已連續(xù)6年招生，高質(zhì)量輸出兩屆畢業(yè)生，形成了較為完整的招生、培養(yǎng)和就業(yè)體系。本研究以當(dāng)期在校的195名地理鄉(xiāng)村教師定向師范生為調(diào)查對象進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，在研讀《江蘇省鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》政策文本并查閱定向師范生政策認(rèn)可度、報(bào)考動機(jī)、從教意愿和培養(yǎng)現(xiàn)狀等相關(guān)文獻(xiàn)[6]的基礎(chǔ)上，初步擬定了地理鄉(xiāng)村教師定向師范生情況調(diào)查問卷；通過咨詢本專業(yè)專任教師并結(jié)合對部分在校師范生訪談和試調(diào)查情況，對問卷進(jìn)行了修改完善，以確保問卷的科學(xué)性和有效性。最終問卷設(shè)計(jì)分為兩個部分：第一部分為“基本信息”，包括年級、性別、生源地等內(nèi)容；第二部分主要圍繞“地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考意愿”來設(shè)置題目。于2020年2月采用網(wǎng)絡(luò)(問卷星)的方式線上推送發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷164份，占總調(diào)查對象的84.1%，其中男生為51名，占總數(shù)的31.1%；女生為113名，占總數(shù)的68.9%。從年級分布情況看，大四學(xué)生29名，占總數(shù)的17.68%；大三學(xué)生37名，占總數(shù)的22.56%；大二學(xué)生50名，占總數(shù)的30.49%；大一學(xué)生48名，占總數(shù)的29.27%。從區(qū)域來源情況看，受調(diào)查的地理鄉(xiāng)村教師定向師范生主要來自江蘇省的11個地級市，其中徐州市、宿遷市、鹽城市和揚(yáng)州市生源占比超過10%，南京市、常州市暫無在讀地理鄉(xiāng)村教師定向師范生，具體情況如表1所示。

表1 地理鄉(xiāng)村教師定向師范生基本生源情況表

二、江蘇省地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考意愿分析

報(bào)考意愿分為個人意愿和家庭意愿，個人意愿和家庭意愿分別包含主觀因子和客觀因子。調(diào)查顯示，報(bào)考意愿主要遵從個人意愿的學(xué)生有55人，占總數(shù)的33.54%；主要遵從家庭意愿的學(xué)生有109人，占總數(shù)的66.46%。

個人意愿包括社會地位因子、就業(yè)保障因子、鄉(xiāng)土情感因子、個人價(jià)值因子、應(yīng)急因子等。具體來看，主要包括：定向師范生畢業(yè)后能獲得穩(wěn)定、薪資優(yōu)渥和社會地位較高的工作(社會地位因子)，占比為78.9%；當(dāng)前就業(yè)環(huán)境不佳，工作并不好找(就業(yè)保障因子)，占比為16.36%；定向師范生能在畢業(yè)后回到生源地任教(鄉(xiāng)土情感因子)，占比為16.36%；熱愛教育事業(yè)，愿意為鄉(xiāng)村服務(wù)(個人價(jià)值因子)，占比為38.18%；受調(diào)查對象中沒有先選擇定向師范生上大學(xué)，畢業(yè)時再重新確定是否毀約的現(xiàn)象(應(yīng)急因子)(見表2)。從個人意愿選擇情況看，個人價(jià)值因子占比為38.18%，起到了最重要的影響作用，其次是社會地位因子占比29.09%、就業(yè)保障因子和鄉(xiāng)土情感因子均占比16.36%，應(yīng)急因子未見明顯影響?？梢姡趥€人意愿作用下，選擇地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的學(xué)生主要受熱愛教育事業(yè)、愿意為鄉(xiāng)村服務(wù)等主觀因子和定向師范生畢業(yè)后能獲得穩(wěn)定、薪資優(yōu)渥和社會地位較高的工作等客觀因子的綜合影響。

表2 個人意愿選擇具體情況表

家庭意愿包括社會地位因子、經(jīng)濟(jì)因子、家庭情感因子、應(yīng)急因子等。具體來看，主要包括：父母認(rèn)為定向師范生能獲得穩(wěn)定、薪資優(yōu)渥和社會地位較高的工作(社會地位因子)；家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，而定向師范生能獲得適當(dāng)補(bǔ)貼(經(jīng)濟(jì)因子)；獨(dú)生子女，父母希望子女能留在身邊(家庭情感因子)；先選擇定向師范生上大學(xué)，畢業(yè)時再重新確定是否毀約(應(yīng)急因子)(見表3)。調(diào)查顯示，在家庭意愿中，社會地位因子占比為78.9%，起著決定性影響；而經(jīng)濟(jì)因子占比8.26%，家庭情感因子占比為9.17%，應(yīng)急因子占比為3.67%，影響相對較小?？梢姡诩彝ヒ庠缸饔孟?，選擇地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的學(xué)生主要受父母認(rèn)為定向師范生畢業(yè)后能獲得穩(wěn)定、薪資優(yōu)渥和社會地位較高的工作等客觀因子影響。

表3 家庭意愿選擇具體情況表

三、江蘇省地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考意愿的影響因素

1.地區(qū)差異的影響

(1)地方需求差異

地方需求是地理鄉(xiāng)村教師定向師范生招生的基礎(chǔ)因素，各地地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的培養(yǎng)人數(shù)是隨著地方對地理教師的需求變化而變化的。以宿遷市為例，由于地理鄉(xiāng)村教師定向師范生需求的提高，2017年和2018年的招生人數(shù)也相應(yīng)變化。2017年宿遷市地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的招生人數(shù)為2人，而2018年宿遷市地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的招生人數(shù)為10人。

由于地方需求的變化，各地招生人數(shù)隨之變化，H學(xué)院培養(yǎng)的地理鄉(xiāng)村教師定向師范生生源結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了變化。由圖1—4可知，不同年級地理鄉(xiāng)村教師定向師范生生源在地域空間上發(fā)生了較為明顯的分異現(xiàn)象，2016—2018年出現(xiàn)由蘇北向蘇南方向擴(kuò)散現(xiàn)象，而2019年出現(xiàn)向徐州、宿遷、淮安三地聚集現(xiàn)象。

圖1 2016級地理鄉(xiāng)村教師定向師范生來源分布圖

圖2 2017級地理鄉(xiāng)村教師定向師范生來源分布圖

圖3 2018級地理鄉(xiāng)村教師定向師范生來源分布圖

圖4 2019級地理鄉(xiāng)村教師定向師范生來源分布圖

由于各地對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的需求產(chǎn)生變化以及徐州、宿遷、淮安三地地理教師本身缺乏，2019年出現(xiàn)了地理鄉(xiāng)村教師定向師范生生源地集中于徐州、宿遷、淮安三地的現(xiàn)象。根據(jù)2014年中編辦、教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知》(中央編辦發(fā)〔2014〕72號)，按照高中教職工與學(xué)生比為1∶12.5、初中為1∶13.5的要求，由表4可知以上三地生師比都較高，其中宿遷和徐州兩地還高于國家規(guī)定的生師比，教師需求較大。

表4 2018年江蘇省各市普通中學(xué)生師比

因國家層面并無單科生師比的規(guī)定，相關(guān)統(tǒng)計(jì)亦無單科師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)等資料。為大致了解江蘇各地地理教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，本文對南京市臨江高級中學(xué)(南京)、木瀆金山高級中學(xué)(蘇州)、常州第一中學(xué)(常州)、邳州市宿羊山中心中學(xué)(徐州)、清浦開明中學(xué)(淮安)、南師附中宿遷分校(宿遷)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，測算了地理學(xué)科生師比。根據(jù)調(diào)查，南京市臨江高級中學(xué)，現(xiàn)有地理教師11人，學(xué)生1928人，生師比約為175∶1；木瀆金山高級中學(xué)，地理教師7人，學(xué)生1136人，生師比約為163∶1；常州第一中學(xué)，地理教師9人，學(xué)生1900人，生師比約為211∶1；邳州市宿羊山中心中學(xué)，地理教師4人，初一、初二學(xué)生1400人，生師比為350∶1；清浦開明中學(xué)，地理教師6人，學(xué)生2000人，生師比約為333∶1；南師附中宿遷分校，地理教師11人(其中3名地理教師現(xiàn)主教數(shù)學(xué))，初一、初二學(xué)生3333人，生師比為303∶1。其中蘇南地區(qū)地理科目生師比平均值約為183∶1，蘇北地區(qū)地理科目生師比平均值約為329∶1，由此可見蘇北地區(qū)地理教師相對蘇南地區(qū)更為緊缺。

巨大的傾斜式差異與政策制定存在必然關(guān)系。2006年9月，江蘇省教育廳公布了該省2008年高考方案，方案中首次提出“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價(jià)”模式，此后，雖經(jīng)多輪改革，地理學(xué)科作為“冷門副科”的地位一直未有改變，鄉(xiāng)村中學(xué)缺少地理教師的現(xiàn)象長期存在。隨著2021年江蘇新高考方案“3+1+2”的施行，高中生選擇地理學(xué)科的比例達(dá)84.17%，遠(yuǎn)高于物理、化學(xué)、歷史等傳統(tǒng)熱門學(xué)科，地理學(xué)科一改“冷門副科”地位而成為“最熱學(xué)科”?？梢哉f，江蘇省特殊的高考制度是造成地理學(xué)科地位變化、高師培養(yǎng)數(shù)量縮減、中學(xué)地理教師缺口增大，特別是一些鄉(xiāng)村中學(xué)地理教師缺口極大的重要原因。在此形勢下，增加地理教師培養(yǎng)數(shù)量、優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)以應(yīng)對新變化成為高校的必然選擇。近年來，南京信息工程大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院等高校陸續(xù)開始招錄此學(xué)科生源，將會在一定程度上緩解上述問題。

(2)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，不同崗位待遇有所差異，對就業(yè)人口的吸引力也有所差異。蘇南地區(qū)由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高(見表5)，加之人口基數(shù)相對較大，特別是吸引了大批外來務(wù)工人員子女在當(dāng)?shù)厝雽W(xué)，一方面可以派生出更多的就業(yè)崗位，另一方面也客觀上增加了教師的需求量。由于地方財(cái)力雄厚，蘇南地區(qū)可通過加大投入來吸引蘇北地區(qū)地理教師流入，這在一定程度上解釋了蘇南地區(qū)在讀地理鄉(xiāng)村教師定向師范生規(guī)模較小的原因。

反觀蘇北地區(qū)，由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，交通不便、學(xué)校辦學(xué)條件欠缺等使鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力欠缺[7]，教師需求旺盛。但又因蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)程度均不如蘇南地區(qū)，易造成人才流失、教育水平落后，其中鄉(xiāng)村地區(qū)此情況更為嚴(yán)重。這種連鎖反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)差距加大，加重城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡?？梢哉f，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異，客觀上加劇了蘇北地區(qū)地理鄉(xiāng)村教師的缺口問題。因此，即使2016—2018年生源地出現(xiàn)由蘇北向蘇南方向擴(kuò)散現(xiàn)象，但從現(xiàn)在到未來一段時間看，蘇北地區(qū)的地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的生源數(shù)仍將多于蘇南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的生源數(shù)。

(3)城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)差異

地理鄉(xiāng)村教師定向師范生畢業(yè)后去向?yàn)樯此诘氐泥l(xiāng)村地區(qū)，各地的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)差異會對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的選擇造成一定影響。地理鄉(xiāng)村教師定向師范生來源地在2016—2018年出現(xiàn)由蘇北向蘇中、蘇南方向擴(kuò)散現(xiàn)象，說明蘇中、蘇南地區(qū)有越來越多的學(xué)生愿意選擇報(bào)考地理鄉(xiāng)村教師定向師范生，這與各地區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)有一定關(guān)系。以淮安和蘇州相比較，蘇州市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平整體較高，交通便利，城鄉(xiāng)差別相對較?。换窗彩谐青l(xiāng)差異較大，城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，吸引大量人口在城市中心就業(yè)和居住。但近年來，隨著新農(nóng)村戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，包括淮安市在內(nèi)的蘇北地區(qū)，縮小城鄉(xiāng)差別的努力已初現(xiàn)成效，蘇北區(qū)域空間結(jié)構(gòu)已經(jīng)呈現(xiàn)弱極核與點(diǎn)—軸并重發(fā)展趨勢[8]。因此，蘇北地區(qū)城鄉(xiāng)差距的縮小，地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的需求旺盛，加之定向師范生在學(xué)費(fèi)、編制、收入等諸多“政策紅利”的吸引，是蘇北地區(qū)生源對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考意愿、專業(yè)認(rèn)可度逐年提高并出現(xiàn)生源向徐州、宿遷、淮安三地聚集現(xiàn)象的重要原因(見表6)。

表6 2018年江蘇省各地人均可支配收入情況表

表6 江蘇省各市地理鄉(xiāng)村教師定向師范生專業(yè)熱愛程度表

2.家庭因素的影響

中國社會是以“倫理本位”為特征的“鄉(xiāng)土社會”，社會關(guān)系在資源配置中發(fā)揮著重要作用，家庭是大學(xué)生社會資源的來源[9]，家庭環(huán)境影響個人選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考有著重要影響，在報(bào)考意愿選擇中，有66.46%的學(xué)生是因家庭意愿而選擇報(bào)考的。

而家庭結(jié)構(gòu)和父母職業(yè)不同對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的選擇也有一定的影響。家庭結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)第六次人口普查，截至2010年，江蘇省家庭戶數(shù)為2564.59萬戶，而獨(dú)生子女戶數(shù)達(dá)1420.30萬戶，獨(dú)生子女占比為55.38%[10]，填寫有效問卷的164個地理鄉(xiāng)村教師定向師范生中獨(dú)生子女有68人，占總數(shù)的41.46%，非獨(dú)生子女有98人，占總數(shù)的58.54%。由此可知，非獨(dú)生子女報(bào)考地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的意愿更強(qiáng)。父母職業(yè)方面，表7、表8數(shù)據(jù)表明，父母的職業(yè)是務(wù)農(nóng)、教師和事業(yè)單位的學(xué)生選擇報(bào)考地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的意愿更強(qiáng)?？赡艿脑蛟谟?，地理鄉(xiāng)村教師定向師范生未來就業(yè)多在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)，就業(yè)分配有編制，雖工資并不豐厚，但也相對寬裕，工作穩(wěn)定；其父母心理上對他們未來穩(wěn)定的職業(yè)規(guī)劃有更多的認(rèn)同感。

表7 地理鄉(xiāng)村教師定向師范生父親職業(yè)占比表

表8 地理鄉(xiāng)村教師定向師范生母親職業(yè)占比表

3.性別差異的影響

性別差異影響著報(bào)考的選擇[11]。在地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考的選擇上，性別也是影響因素之一。2014年到2018年，江蘇省女教師的占比不斷提高，其中普通高等學(xué)校從45.4%提高到46.3%，職業(yè)高中從49.8%提高到52.5%，普通中學(xué)從49.4%提高到52.3%，中等?？茖W(xué)校53.6%提高到55.1%。從H學(xué)院地理鄉(xiāng)村教師定向師范生調(diào)查情況看，男生51人，占總數(shù)的31.1%；女生113人，占總數(shù)的68.9%?？梢娕x擇地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的比例高于江蘇省女教師的比例且女生選擇地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的比例遠(yuǎn)高于男生比例。由此可知，性別差異對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考選擇存在較為明顯的影響。

四、結(jié)論與政策建議

1.主要結(jié)論

教育是鄉(xiāng)村振興的保障，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考意愿進(jìn)行研究，可為促進(jìn)開展江蘇省地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考與培養(yǎng)提供有益參考。通過對江蘇省H學(xué)院2016—2019屆地理鄉(xiāng)村教師定向師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析H學(xué)院地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考意愿及影響因素，分別從地域、年級、性別、是否獨(dú)生子女等差異入手，得出以下結(jié)論：

其一，地區(qū)差異是江蘇省地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考意愿的重要影響因素。地方需求差異、區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)差異都分別對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考意愿產(chǎn)生影響。需求拉動增長，各地地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的招生人數(shù)是隨地方對地理教師需求的不同而變化的，地方需求是地理鄉(xiāng)村教師定向師范生招生的基礎(chǔ)因素；區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致蘇北地區(qū)相比蘇南地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施較差，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，教育水平落后，地理鄉(xiāng)村教師缺口巨大；近年來蘇北地區(qū)城鄉(xiāng)差距逐步縮小，地理鄉(xiāng)村教師定向師范生需求旺盛，加之定向師范生在學(xué)費(fèi)、編制、收入等諸多“政策紅利”的吸引，成為蘇北地區(qū)生源對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考意愿、專業(yè)認(rèn)可度逐年提高并出現(xiàn)生源向徐州、宿遷、淮安三地聚集的現(xiàn)象的重要原因。

其二，家庭因素對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考意愿產(chǎn)生一定的影響，非獨(dú)生子女及父母的職業(yè)是務(wù)農(nóng)、教師和事業(yè)單位的考生選擇地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的意愿更強(qiáng)。

其三，性別差異對報(bào)考意愿也有影響，女生選擇地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的比例高于江蘇省女教師的比例且遠(yuǎn)高于男生報(bào)考比例。

2.對策建議

基于對江蘇省地理鄉(xiāng)村教師定向師范生報(bào)考意愿及鄉(xiāng)村教師定向師范生政策體系施行的可能影響分析，為確保地理鄉(xiāng)村定向師范生“進(jìn)得來、學(xué)得好、下得去、教得好”，本文提出如下對策建議：

其一，重視培養(yǎng)學(xué)生的地域認(rèn)同和文化認(rèn)同[12]。地理鄉(xiāng)村教師定向師范生畢業(yè)后須返回生源地工作，因此，學(xué)生對本鄉(xiāng)本土的地域認(rèn)同和文化認(rèn)同對其未來工作將產(chǎn)生重要影響。利用鄉(xiāng)土地理和校本課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地域認(rèn)同和文化認(rèn)同，可提高學(xué)生對本家鄉(xiāng)的認(rèn)同與熱愛，有利于提高學(xué)生對地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考意愿。

其二，著力提升鄉(xiāng)村教師的福利待遇，為其做好政策保障和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。各地區(qū)應(yīng)不僅關(guān)注鄉(xiāng)村教師薪酬待遇的提升問題，有關(guān)部門還應(yīng)在政策層面為其提供更有效的持續(xù)性支持。這不僅包括對鄉(xiāng)村教師定向師范生職前在高校培養(yǎng)階段進(jìn)行“政策紅利”吸引，還包括其就職后在職稱評定、服務(wù)期滿后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的后續(xù)支持和政策保障，以實(shí)質(zhì)性地解決鄉(xiāng)村教師定向師范生未來的職業(yè)發(fā)展問題，真正實(shí)現(xiàn)“進(jìn)得來，留得住”。

其三，大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差距?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善度越來越成為定向師范生職業(yè)選擇的重要參考因素，為了有效吸引地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考，特別是蘇北地區(qū)，要大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并致力縮小城鄉(xiāng)差距。

其四，建立完善的地理鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。因地制宜，教育行政機(jī)構(gòu)需不斷完善培養(yǎng)機(jī)制；整合資源，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)關(guān)切鄉(xiāng)村教師發(fā)展實(shí)際需求；開放合作，學(xué)校應(yīng)開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的校本研修，才能讓鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)有方法，需求有落實(shí)，發(fā)展有保障，才能有效提高地理鄉(xiāng)村教師定向師范生的報(bào)考意愿。