薛莉芳

“一核四環(huán)”讀寫教學(xué)模式是指以主題意義為核心，從讀、品、寫、評等四個(gè)環(huán)節(jié)開展讀寫教學(xué)。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層相依，互為借鑒，促進(jìn)閱讀與寫作的有效交融，以改變碎片化的教學(xué)狀況。這與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相契合。基于此，文章以高中英語（人教版）必修一Unit 4 reading部分的The night the earth didn'tsleep閱讀教學(xué)為例，分別從讀、品、寫、評等四個(gè)方面，深入剖析“一核四環(huán)”模式在讀寫教學(xué)中的具體實(shí)施策略，旨在幫助學(xué)生形成讀寫協(xié)同的整體意識，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇，把握主題

主題意義貫穿聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)。研讀語篇是以把握主題意義為核心，對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作意圖等進(jìn)行初步的理解的活動，它能幫助學(xué)生構(gòu)建語言、信息、邏輯等方面的關(guān)聯(lián)，從而激活學(xué)生的原有認(rèn)知，順利進(jìn)入主題情境，為后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

片段一：

課堂伊始，教師播放與語篇內(nèi)容有關(guān)的視頻，并提出如下問題：（1） What is the main content of the text？（2） What is the general idea of each paragraph？ （3） Howdoes the text describe the development of things？ （4）What is the author's writing intention？這些問題分別指向語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作意圖等信息，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本的主題意義進(jìn)行探究。問題（1）讓學(xué)生對全文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，獲取主題語境的信息。問題（2）指向段落大意的概括，讓學(xué)生明確每段闡述的主要內(nèi)容，逐步理解主題意義。問題（3）則是從宏觀結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生對語篇的行文結(jié)構(gòu)形成一個(gè)整體的把握，從內(nèi)容到形式實(shí)現(xiàn)對全文內(nèi)容走向的理解。問題（4）是讓學(xué)生對行文意圖進(jìn)行思考，也是對主題意義的進(jìn)一步探究。即該文本闡述了唐山大地震發(fā)生前、震中、震后救助的情況，主題是自然災(zāi)害，屬于人與自然范疇的主題語境，體現(xiàn)的是災(zāi)害無情而人有情。同時(shí)，學(xué)生在解答問題與交流中，激活了原有的認(rèn)知，對語篇進(jìn)行語言、信息以及邏輯等線索的構(gòu)建，為后續(xù)學(xué)習(xí)營造了良好的語境氛圍。

在教學(xué)中，教師以問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，結(jié)合對文本內(nèi)容的理解，對語篇內(nèi)容、語境、結(jié)構(gòu)、主題意義等信息進(jìn)行思考與探究，逐步將學(xué)生的注意力和思維過渡到語篇情境中，引導(dǎo)其對內(nèi)容進(jìn)行積極探究，確定語篇主題，把握文本結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生品讀語篇，內(nèi)化運(yùn)用

此處的品讀是指深度閱讀，不同于解碼式的初步閱讀。它是從語篇圍繞主題意義如何推進(jìn)的視角人手，品讀文本的語言、思維、邏輯和意義是如何交融在一起的。這就需要教師從句段篇的結(jié)構(gòu)銜接、語言的運(yùn)用、主題意義如何凸顯等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握描述自然災(zāi)害的行文手法，便于學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用，提升寫作技能。

片段二：

教師以第一段做示范，展示該段的行文結(jié)構(gòu)，即該段第一句strange things were happening是主題句，接下來的內(nèi)容均圍繞著strange things展開，也就是地震發(fā)生之前出現(xiàn)的一些奇怪的現(xiàn)象：well rose and fell、well walls had deep cracks、a smelly gas、Chickens don'teat、The mouse ran out，The fish jumped out。這些奇異現(xiàn)象均暗示著地震來臨。接著，教師讓學(xué)生對后面的段落進(jìn)行分析，要求學(xué)生將原文采用的描寫手法等信息解讀出來，分析這種寫法的妙處，引導(dǎo)學(xué)生從品讀原文、評價(jià)寫作手法的視角對語篇進(jìn)行品讀。例如，描寫震中時(shí)，語篇通過多次使用數(shù)據(jù)闡述了震中造成的損害，如75% of its factories and buildings and 90%ofits homes were gone、reached more than 400，000等，凸顯出地震類自然災(zāi)害的毀滅性程度，又體現(xiàn)出新聞報(bào)道這種文體的客觀性和真實(shí)性。學(xué)生在寫新聞報(bào)道類文體時(shí)可沿用這種手法。

在教學(xué)中，教師通過品讀示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，使其從文本的寫作手法、語言運(yùn)用等方面分析行文的特點(diǎn)，領(lǐng)會這種寫法的妙處，從中習(xí)得寫作技巧。當(dāng)然，語篇中還使用了擬人、比喻、重復(fù)等多種寫作手法。其間，教師一并引導(dǎo)學(xué)生找出運(yùn)用這些手法的句子，分析其描寫的妙處，學(xué)習(xí)語言使用的優(yōu)點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，遷移創(chuàng)新

閱讀輸入的語言知識是靜態(tài)的，語言知識只有在輸入與輸出的“雙驅(qū)”下才能轉(zhuǎn)化成語言能力。讀后寫作則是對所讀內(nèi)容深度領(lǐng)會后的知識內(nèi)化，需要教師設(shè)置諸如仿寫、續(xù)寫、概寫、拓寫等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題意義、語言特點(diǎn)、行文架構(gòu)等，進(jìn)行讀后寫作。

片段三：

教師設(shè)置寫作任務(wù)如下：（1）圍繞語篇內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，概括文本。（2）根據(jù)原文的情節(jié)，對后續(xù)的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行合理推測，續(xù)寫文本。（3）根據(jù)文本內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際情況，重新組織語言，將其寫成一篇采訪稿。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選其一完成寫作任務(wù)。任務(wù)（1）是概寫，需要學(xué)生做到對語篇要點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和提煉，以及語言的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，用最少的語言將最精髓的東西表達(dá)清楚。任務(wù)（2）是續(xù)寫，重點(diǎn)是保持主題和語義的連貫性和一致性，著重對后續(xù)情節(jié)發(fā)展的延續(xù)。由于該語篇屬于紀(jì)實(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過搜索相關(guān)的資料，對后續(xù)情節(jié)的發(fā)生進(jìn)行提煉，將其書寫成文。任務(wù)（3）屬于拓寫，在保持語篇語境一致性的情況下，以另一種文體的方式對其進(jìn)行創(chuàng)新與重構(gòu)，以采訪的方式進(jìn)行創(chuàng)寫?；蛘撸瑢W(xué)生也可以寫關(guān)于汶川地震的采訪，并在內(nèi)容上進(jìn)行合理的補(bǔ)充與拓展。

寫作是思維構(gòu)建的過程，也是語言知識實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新的過程。在此環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)置概寫、續(xù)寫、拓寫等輸出任務(wù)，為學(xué)生提供了知識轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會。學(xué)生在圍繞寫作任務(wù)進(jìn)行討論和交流的過程中，都會伴隨分析、判斷和推理等思辨能力的運(yùn)用，促進(jìn)了其思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生以讀評寫，優(yōu)化輸出

此處的讀是針對學(xué)生完成的寫作成品，在教師的引導(dǎo)下，通過解讀、品讀的方法，來審視所寫的新語篇。這種評判可以是自己對寫作意圖、寫作構(gòu)思的闡述，也可以是同伴對其作品的點(diǎn)評，又或是教師對作品的評價(jià)。評價(jià)其作品是否延續(xù)了主題意義，內(nèi)容表達(dá)是否合理，從而幫助學(xué)生對作品進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修正，對作品進(jìn)行優(yōu)化。

片段四：

針對概寫任務(wù)，教師組織學(xué)生自評、同伴評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行品讀（如下圖所示）。自評中，學(xué)生闡述了自己的寫作方式，即仔細(xì)閱讀語篇的每一段，從中提取關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，然后將其組織成句。概括內(nèi)容沿用語篇的結(jié)構(gòu)，按照震前、震中、震后的行文順序，將其書寫成文。接下來，就是同伴評價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為第一句信息提煉得非常準(zhǔn)確，不僅表達(dá)了地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、還將損失程度一并寫出。有的學(xué)生認(rèn)為，全文層次比較明晰，用了before，after thequake作為時(shí)間線進(jìn)行劃分，如果能將during -詞補(bǔ)充上，體現(xiàn)出震中的情況，語篇就更完美了。整體上這篇習(xí)作概括出了語篇的主要內(nèi)容，并在救援環(huán)節(jié)，表達(dá)出對未來重建的希冀，體現(xiàn)了災(zāi)難無情人有情的主題意義。最后，教師再對該新語篇進(jìn)行評價(jià)，指出其中的閃光點(diǎn)，針對存在的問題，提出調(diào)整和修改建議，便于學(xué)生完善習(xí)作。

以讀評寫環(huán)節(jié)，給了學(xué)生一次運(yùn)用品讀評析新語篇的機(jī)會。一方面，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，另一方面，也是學(xué)生將閱讀知識輸入轉(zhuǎn)化為輸出能力的鍛煉與提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生再次通過解讀、品讀、反思等學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟語言知識使用的準(zhǔn)確性，促進(jìn)了學(xué)生語用能力的提升與發(fā)展。

總之，“一核四環(huán)”教學(xué)模式以主題意義探究為著力點(diǎn)，通過讀、品、寫、評等四個(gè)環(huán)節(jié)，在理解與感知、內(nèi)化和運(yùn)用、想象與創(chuàng)造、反思和調(diào)整中，推動學(xué)生有效的讀、高效的思、創(chuàng)新的寫、高度的評，從而促進(jìn)其讀寫能力的發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

In 1976，a terrible earthquake struck Tangshan， causing great losses.Actually， before the quake， signs had appeared but people tHere paid noattention to thm. When it hit， within seconds， the city became simplyhopeless， with numerous lives lost， buildings and facilities dead.Luckily， after the disaster， rescue in different forms arrived， which madethe ruined city hopeful again.