朱 蓓，夏立平，魏志明

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

大健康提倡“不治已病治未病”的健康觀，它包括醫(yī)療衛(wèi)生和健康服務(wù)兩個(gè)層面，因此，其所對應(yīng)的大健康產(chǎn)業(yè)不僅包括直接影響健康水平的醫(yī)療服務(wù)業(yè)，為醫(yī)療服務(wù)等提供支持或保障的醫(yī)療器械、醫(yī)藥制造產(chǎn)業(yè)、保險(xiǎn)，也包括健康服務(wù)評價(jià)、健康預(yù)防以及休閑健身、健康旅游、健康養(yǎng)老等健康服務(wù)新業(yè)態(tài)[1]。我國已經(jīng)進(jìn)入大健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)期，迫切需要與之發(fā)展相適應(yīng)的人才和智力支持。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種教育組織形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，更是一種深層次、立體化、全方位的校企合作辦學(xué)模式[2]，在推動產(chǎn)教融合、提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高校企社會服務(wù)能力等諸多方面顯示出巨大優(yōu)勢[3]。1995年美國萊茲多教授提出“三螺旋理論”，它是一種組織創(chuàng)新模式，是多元主體基于共同利益前提交織成螺旋狀結(jié)構(gòu)，形成彼此聯(lián)系、彼此促進(jìn)的動態(tài)組織模式，實(shí)現(xiàn)1+1≥2的協(xié)同效應(yīng)[4]。本研究旨在基于“三螺旋理論”，為進(jìn)一步深化醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校和醫(yī)院、社區(qū)以及健康服務(wù)企業(yè)之間的產(chǎn)教融合，探索服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)的新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑，為大健康產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提供理論基礎(chǔ)。

1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)況

1.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位

（1）人才培養(yǎng)為根本。高職教育“育人”這一本質(zhì)屬性從根本上決定了人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[5]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過行業(yè)企業(yè)的實(shí)質(zhì)性參與，構(gòu)建一套適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)及質(zhì)量體系，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了更大可能。（2）技術(shù)創(chuàng)新新陣地。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)承載行業(yè)、企業(yè)技術(shù)升級與創(chuàng)新的陣地功能，學(xué)?？蒲腥藛T要改變學(xué)科體系影響下的傳統(tǒng)科研觀，變學(xué)術(shù)性研究為直接面向行業(yè)、企業(yè)的研發(fā)需求的科技項(xiàng)目，與企業(yè)科技人員協(xié)同攻關(guān)，推動企業(yè)技術(shù)革新。（3）行企培訓(xùn)新平臺。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮其產(chǎn)業(yè)資源和教育資源深度融合的優(yōu)勢，組建包括行業(yè)、企業(yè)高級技術(shù)人員和學(xué)校專任教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為行業(yè)、企業(yè)員工乃至社會待就業(yè)人員開展職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，從而幫助企業(yè)員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式

隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校和行業(yè)企業(yè)深入對接的實(shí)體機(jī)構(gòu)，形成較為典型的幾種模式：一是學(xué)校與政府主管部門共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，此類產(chǎn)業(yè)學(xué)院政府發(fā)揮著主導(dǎo)作用，目的是推動地方經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。二是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，此類產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目的通常是助力地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級。三是學(xué)校與龍頭企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這一類型也是目前高職院校建設(shè)最多的產(chǎn)業(yè)學(xué)院類型，目的主要是助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展。

1.3 傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的問題

人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，過于強(qiáng)調(diào)“訂單式”的人才培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后雖然能夠很快適應(yīng)某一崗位的工作要求，但產(chǎn)學(xué)協(xié)作研發(fā)功能不強(qiáng)。教學(xué)和生產(chǎn)過程中開展技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)是產(chǎn)業(yè)和教育兩個(gè)社會實(shí)體之間的紐帶，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院研發(fā)合力不足，沒有達(dá)到行業(yè)企業(yè)預(yù)期的技術(shù)創(chuàng)新，這樣的校企合作教育不完整也不長久。另外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院被設(shè)置為獨(dú)立的“二級教學(xué)單位”，有獨(dú)立的人、財(cái)、物等資源配置和固定的專業(yè)，單位間的邊界加大，增加了溝通合作的障礙。

2 醫(yī)藥類高職院校面向大健康領(lǐng)域建設(shè)新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要性

2.1 大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展需要高素質(zhì)人才

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出要大力發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)，到2030年，我國健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模將顯著擴(kuò)大至16萬億元。張車偉等[6]根據(jù)其設(shè)計(jì)的預(yù)測方案計(jì)算得出了更加樂觀的結(jié)果，到2030年健康服務(wù)業(yè)的總規(guī)模將達(dá)29.1億元。大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量服務(wù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型以及研究型人才助推健康產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級[7]，這就要求醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)的健康產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才。

2.2 學(xué)校人才培養(yǎng)與大健康產(chǎn)業(yè)人才需求的適配度不高

產(chǎn)教融合、校企合作推進(jìn)20多年，但效果一直不顯著，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在[8]。以大健康產(chǎn)業(yè)中醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的護(hù)理人才培養(yǎng)為例，筆者通過對江蘇省內(nèi)已開展醫(yī)教協(xié)同共育人才的二級以上醫(yī)院走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)院校和醫(yī)院通過醫(yī)教協(xié)同合作共培護(hù)理人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了一定程度的提升，但并沒有從根本上解決人才培養(yǎng)“最后一公里”的問題，用人單位認(rèn)為即使是現(xiàn)有共培方式下培養(yǎng)的學(xué)生，入職后仍然需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范化培訓(xùn)，才能勝任崗位工作，醫(yī)院需要為此付出大量的人力、財(cái)力和時(shí)間成本。

2.3 大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展需要學(xué)?？蒲兄?/h3>

從微觀層面上講，大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，就是健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要功能之一是校企雙方協(xié)同開展應(yīng)用型科技研發(fā)，一方面發(fā)揮學(xué)?？蒲袃?yōu)勢，將學(xué)校的研發(fā)工作對接產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，運(yùn)用學(xué)校的人才資源和科研平臺，為企業(yè)解決實(shí)際問題；另一方面，可以將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，從而推動企業(yè)乃至區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

3 醫(yī)藥類高職院校面向大健康領(lǐng)域建設(shè)新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的困境

3.1 體制機(jī)制約束之困

前瞻產(chǎn)業(yè)研究院報(bào)告從實(shí)踐層面將大健康產(chǎn)業(yè)劃分為醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)、保健品產(chǎn)業(yè)和健康管理服務(wù)業(yè)五大領(lǐng)域，從中我們不難發(fā)現(xiàn)在醫(yī)療產(chǎn)業(yè)中占主導(dǎo)地位的公立醫(yī)院，因?yàn)轶w制機(jī)制的問題，并不完全享有獨(dú)立招聘員工的權(quán)限，各級醫(yī)院需遵循各級衛(wèi)生主管部門的統(tǒng)一招考要求選聘人才，這就為校院共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合開展招生就業(yè)工作帶來了困難。此外，我國的產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展仍處于探索期，其建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，制度建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制不健全，導(dǎo)致校企合作長期以來流于表面和形式，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃、長期保障和可持續(xù)發(fā)展性[9]。

3.2 共建企業(yè)參與之困

產(chǎn)業(yè)學(xué)院中參與共建的企業(yè)多為行業(yè)龍頭企業(yè)或股份制的集團(tuán)公司，擁有巨大的人才儲備需求和雄厚的資金支持。和其他產(chǎn)業(yè)相比，大健康產(chǎn)業(yè)有其特殊性，以醫(yī)、護(hù)、技人才的主要用人單位醫(yī)院為例，地方醫(yī)療水平發(fā)展并不均衡，在技術(shù)和資金上具有優(yōu)勢和主導(dǎo)地位的通常是公立“三甲”醫(yī)院，但其參與產(chǎn)教融合的內(nèi)在動力尚顯不足。因公立“三甲”醫(yī)院有明顯的行業(yè)地位優(yōu)勢、福利待遇優(yōu)勢，加之受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，研究生、本科、高職不同培養(yǎng)層次的醫(yī)藥類院校畢業(yè)生對其趨之若鶩，從表面上看，這類醫(yī)院并不存在人才缺乏的問題，但在用人時(shí)卻又會陷入了一種不缺人用、人不好用的怪圈。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)健康產(chǎn)業(yè)的融合，遠(yuǎn)程醫(yī)療、數(shù)字化健康系統(tǒng)、健康信息服務(wù)、智慧養(yǎng)老等新興健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對復(fù)合型高素質(zhì)健康人才求賢若渴，但這些企業(yè)并非醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校的傳統(tǒng)對口就業(yè)對象及合作單位，雖然企業(yè)和學(xué)校的合作意愿強(qiáng)烈，卻因校企之間信息傳遞障礙，找不到合適的合作對象，僅能通過試探式的嘗試和偶然性的社會活動發(fā)掘合作對象。

3.3 高素質(zhì)健康人才培養(yǎng)之困

“健康中國”戰(zhàn)略對服務(wù)人的生命全周期、健康全過程的健康人才培養(yǎng)提出了新時(shí)代的新要求，如何對接大健康領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，通過產(chǎn)教融合，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式，助力“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施，構(gòu)建人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量保證體系，是擺在醫(yī)藥類高職院校眼前的現(xiàn)實(shí)困境，也是迫切需要解決的頭等大事。

4 基于“三螺旋理論”的大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑

4.1 大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式

“三螺旋理論”強(qiáng)調(diào)高校、政府、企業(yè)之間在動力驅(qū)動下，螺旋主體的組織邊界彼此滲透并交叉融合，創(chuàng)新主體打破自身組織邊界壁壘，知識鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、政策鏈交叉融合、協(xié)同運(yùn)行[4]。大學(xué)、政府、企業(yè)之間建立官、產(chǎn)、學(xué)聯(lián)盟是“三螺旋理論”發(fā)展到組織階段的必然選擇。大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要肩負(fù)起服務(wù)區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重任，因此醫(yī)藥類衛(wèi)生高職院校需精準(zhǔn)把握區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展情況，在政府主導(dǎo)和政策引領(lǐng)下，依托學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)群精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)醫(yī)院、社區(qū)和健康服務(wù)企業(yè)不同的現(xiàn)況和需求探索嘗試不同的辦學(xué)模式。一是學(xué)校和地方醫(yī)聯(lián)體合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，醫(yī)聯(lián)體是由三級公立醫(yī)院牽頭，聯(lián)合其他若干家醫(yī)院、基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等，通過成立協(xié)作聯(lián)盟或組建醫(yī)療集團(tuán)而形成的利益、責(zé)任共同體。學(xué)校與醫(yī)聯(lián)體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠使專業(yè)群精準(zhǔn)對接地方醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)掘產(chǎn)業(yè)鏈中的人才洼地和科研需求，共育醫(yī)療衛(wèi)生人才，共研醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)難題，提高地方醫(yī)療衛(wèi)生水平。二是學(xué)校和區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)健康產(chǎn)業(yè)集團(tuán)合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，使專業(yè)群精準(zhǔn)對接區(qū)域健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，比如和大型藥業(yè)集團(tuán)、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)集團(tuán)或健康產(chǎn)品制造集團(tuán)等合作，推動地區(qū)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4.2 大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院體制機(jī)制建設(shè)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校混合所有制改革的積極嘗試，因此大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)探索構(gòu)建基于董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制的管理體制，形成穩(wěn)定有效的產(chǎn)業(yè)學(xué)院決策體制、管理模式、管理權(quán)力分配機(jī)制及管理制度保障體系。此外，應(yīng)明確學(xué)校和產(chǎn)業(yè)學(xué)院之間管理機(jī)制，既賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨(dú)立運(yùn)營的資格，同時(shí)在財(cái)務(wù)管理、人事管理、資產(chǎn)管理等方面建立監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理層定期會晤，溝通交流產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行情況。在大健康領(lǐng)域的新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制方面，可參照高職院校二級學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制，探索向行業(yè)企業(yè)傾斜的校院或校企專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度、人才培養(yǎng)方案協(xié)同審批制度、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)辦法以及教學(xué)資源協(xié)同開發(fā)的制度，還應(yīng)構(gòu)建校院或校企人才共育機(jī)制、師資共培機(jī)制、資源共享機(jī)制、實(shí)習(xí)就業(yè)共推機(jī)制、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制等保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院順利運(yùn)行。

4.3 大健康領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

4.3.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)新模式 教育是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的根本任務(wù)，但如果將產(chǎn)業(yè)學(xué)院只定位為深入對接職業(yè)崗位開展教育教學(xué)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院則失去其作為產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展的實(shí)體的意義。人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基石，因此需要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式，培育高素質(zhì)人才。產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式需要相應(yīng)的平臺支撐：（1）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，校院合作、校企合作，醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供工作項(xiàng)目、先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)和理念、高技術(shù)員工等生產(chǎn)資料，學(xué)校投入教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理方法、專任教師等教學(xué)資料共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中實(shí)現(xiàn)理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的整合提升和吸收內(nèi)化。

（2）技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺，打造健康科技服務(wù)站，將醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)在醫(yī)療或生產(chǎn)過程中遇到的問題，作為科技服務(wù)站合作攻關(guān)的科研項(xiàng)目，專任教師和醫(yī)療機(jī)構(gòu)及企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)，學(xué)生以科研助手的身份參與其中，在解決醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)科技問題的過程中，校院、校企共同為社會培養(yǎng)具有科研素養(yǎng)的健康人才。

（3）院企員工培訓(xùn)平臺，通過建立示范性員工培訓(xùn)基地，為醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)員工乃至社會人員提供職業(yè)技能培訓(xùn)，提升員工的可持續(xù)發(fā)展能力，提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)的軟實(shí)力。學(xué)生作為未來的員工，院企員工培訓(xùn)平臺也為他們提供了零距離接觸行業(yè)新理念、新知識和新技術(shù)的機(jī)會。

（4）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，離開了行業(yè)、企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就如無本之木、無源之水。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)的工作項(xiàng)目引入進(jìn)來，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型健康人才。

4.3.2 制定基于崗位群需求的模塊化課程體系 在對職業(yè)教育課程進(jìn)行開發(fā)時(shí)，首先應(yīng)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所包含的情感、知識和技能分成基礎(chǔ)模塊和崗位模塊；其次將基礎(chǔ)模塊和崗位模塊進(jìn)一步細(xì)化，確定各自的子模塊；再次確定每個(gè)子模塊包含的具體課程[10]。大健康領(lǐng)域新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)基于醫(yī)療衛(wèi)生和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群需求，設(shè)置三層分立、層層遞進(jìn)的專業(yè)群模塊化課程體系：底層為基礎(chǔ)課程模塊，具體可分為產(chǎn)業(yè)概論課程和專業(yè)群平臺課程兩個(gè)子模塊。前者開發(fā)關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、醫(yī)院及企業(yè)文化、技術(shù)現(xiàn)狀與前沿科技等相關(guān)課程，便于學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯；后者則是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)群通用知識、通用素養(yǎng)、通用能力的培養(yǎng)；中層為崗位核心能力課程模塊，根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)的崗位群調(diào)研結(jié)果，圍繞培養(yǎng)崗位核心能力設(shè)計(jì)相關(guān)課程，課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分融入崗位典型工作案例、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)，強(qiáng)化面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)及健康服務(wù)企業(yè)關(guān)鍵崗位的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；高層為崗位互通課程模塊?；趯W(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃的個(gè)性化差異，開發(fā)一定數(shù)量融合“1+X”證書的專業(yè)群選修課，專業(yè)群內(nèi)學(xué)生交叉互選，實(shí)現(xiàn)課證融通。

4.3.3 打造多元混合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì) 多元混合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)在兩個(gè)層面上，第一個(gè)層面是行業(yè)一線專家和校內(nèi)專任教師混合組成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，行業(yè)一線專家擁有豐富的崗位典型工作案例和實(shí)踐能力，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)能力；專任教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開放能力，然而行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，因此在教學(xué)過程中，專任教師和行業(yè)專家組合成教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，專任教師主講理論知識、行業(yè)專家側(cè)重實(shí)踐能力，各自發(fā)揮所長，通過合作，也可促進(jìn)雙方欠缺能力的提升，形成雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二個(gè)層面是不同專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)人才混合組成結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大健康背景下的健康產(chǎn)業(yè)是涉及生理、心理、社會、環(huán)境等多層次健康的產(chǎn)業(yè)鏈，不僅注重疾病的治療，還要兼顧人民群眾全生命周期的疾病預(yù)防、保健、護(hù)理和康復(fù)等需求，因此，需要大批具有廣度醫(yī)學(xué)知識的復(fù)合型人才。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造的不斷深入，對健康人才的人工智能開發(fā)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析處理等能力的需求也日漸凸顯，組建由不同專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)人才混合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)了大健康領(lǐng)域復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

4.3.4 構(gòu)建大健康新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價(jià)體系 建立健全大健康新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)和督導(dǎo)評估制度，定期抽查和監(jiān)督學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能、職業(yè)道德和就業(yè)質(zhì)量。實(shí)施大健康新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量年度報(bào)告制度，構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，評價(jià)的主體包括行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長等多個(gè)方面。支持第三方機(jī)構(gòu)開展教育質(zhì)量評估，根據(jù)評估結(jié)果確定績效考核、表彰獎勵。

5 結(jié)語

因?yàn)轶w制機(jī)制等原因，和工科類高職院校的校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的力度相比，醫(yī)藥類高職院校和行企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)度顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，長此以往將不利于大健康產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。因此，政府主管部門應(yīng)進(jìn)一步解放思想，對醫(yī)療事業(yè)單位，政府主管部門需要加快推進(jìn)職能的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)療事業(yè)單位人才的聘任由管理轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，制定政策、依法依規(guī)監(jiān)管，提高醫(yī)療事業(yè)單位參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)的主動性。對大健康領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)，政府可為學(xué)校和企業(yè)搭建溝通交流的平臺，解決因?yàn)樾Ｆ笮畔⒔涣鞑粫吃斐尚Ｆ蠛献鳟a(chǎn)教融合不好的問題。此外，對于和學(xué)校合作開辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)，政府通過完善產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，給予稅收、土地、財(cái)政等方面的優(yōu)惠政策。