楊 勇，張元晶，蔣全勝，曹自洋，朱其新，沈曄湖

（蘇州科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

0 引言

自然科學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)形成并不沖突，更應(yīng)該是相互融合、相得益彰。當(dāng)今社會的大科學(xué)背景下，科學(xué)帶來社會進(jìn)步、科技提升、生活便捷的同時，也帶來一些社會風(fēng)險問題。這就使得高等教育在關(guān)注專業(yè)知識傳授、注重能力培養(yǎng)的同時，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷與人文素養(yǎng)形成[1-2]。

高等教育本科層次人才培養(yǎng)應(yīng)滿足基礎(chǔ)理論知識+基本專業(yè)技能+基本素養(yǎng)的“三基”共性要求[3-4]。其中，基本素養(yǎng)指的就是人文素養(yǎng)、人文精神。通過機(jī)械類專業(yè)課程思政教學(xué)，將機(jī)械類課程與思政教育同向同行，互促協(xié)同，是立德樹人作為教育根本任務(wù)的必然趨勢，也是培養(yǎng)全方位機(jī)械類專業(yè)人才的有效途徑。

以往國內(nèi)機(jī)械類專業(yè)高等教育中，對科學(xué)知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)足夠重視，而在人文情懷、人文素養(yǎng)、價值觀引導(dǎo)等方面略有不足。近年來，國內(nèi)各高校在新工科、新理科、新文科的人才培養(yǎng)模式背景下，注重培養(yǎng)造就復(fù)合型、創(chuàng)新型、綜合型機(jī)械類專業(yè)高等人才[5-6]。各高校機(jī)械專業(yè)開始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，落實(shí)立德樹人、德學(xué)兼?zhèn)洌瑥?qiáng)調(diào)將機(jī)械專業(yè)教育與思政教育融合。然而，從近年來高校思想政治教育和機(jī)械類專業(yè)教育的融合發(fā)展來看，專業(yè)教育和思政教育的融合度并不高。

1 機(jī)械類專業(yè)課程思政存在的主要問題

機(jī)械類專業(yè)課程圍繞著機(jī)構(gòu)設(shè)計、機(jī)械原理、機(jī)械制圖等學(xué)科課程進(jìn)行設(shè)置，突出揭示研究機(jī)械對象的規(guī)律與本質(zhì)，注重實(shí)際理論的應(yīng)用與實(shí)踐。課程特點(diǎn)具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，課程教學(xué)側(cè)重專業(yè)知識能力傳授與培養(yǎng)，與人文素養(yǎng)、價值觀等思政內(nèi)容貼合度較松散，造成機(jī)械類專業(yè)課程思政難度大、融合性差。適應(yīng)于機(jī)械類專業(yè)課程特點(diǎn)的“課程—思政”協(xié)同融合，已經(jīng)成為機(jī)械類課程思政必須要解決的關(guān)鍵性問題，表現(xiàn)為：

1.1 課程思政信息挖掘：如何挖掘機(jī)械專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政信息

機(jī)械類課程思政教學(xué)融合首先需要解決的問題是發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。而受限于以往機(jī)械專業(yè)課程—思政分離度較大等原因，機(jī)械類專業(yè)課程中的思政元素挖掘不足。缺少有效的課程思政要素發(fā)掘方法，導(dǎo)致專業(yè)課程思政元素挖掘困難。

1.2 課程思政信息融合：如何將思政元素契合式注入機(jī)械類專業(yè)課程

缺少有效的融合方法將思政引入機(jī)械類專業(yè)課程，使得現(xiàn)有課程思政教學(xué)中出現(xiàn)課程—思政教學(xué)簡單機(jī)械式捆綁，兩者契合度較低、融合度差，專業(yè)課程中思政教育引入效果較差。如何實(shí)現(xiàn)課程—思政教學(xué)的有機(jī)融合是課程思政協(xié)同必然要解決的問題之一。

1.3 課程思政信息傳遞：如何將思政元素隱性映射傳遞至學(xué)生

學(xué)生積極參與和體驗(yàn)是落實(shí)課程思政的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)教學(xué)模式缺乏典型課程思政，而現(xiàn)有課程思政教學(xué)中更多是為了思政教育而思政教育，沒有注重德育促進(jìn)中關(guān)于學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為鍛煉，容易造成學(xué)生對課程思政教育的抵觸心理。

2 機(jī)械類專業(yè)課程思政“能量流動式”融合策略

針對機(jī)械類專業(yè)課程思政協(xié)同融合這一關(guān)鍵問題，基于教育生態(tài)學(xué)[7-9]能量流動性原理、復(fù)雜多樣性原理、整體共生性原理、客觀平衡性原理，提出機(jī)械類專業(yè)課程思政“能量流動式”融合策略。

2.1 機(jī)械類課程思政“能量流動式”融合路徑

基于教育生態(tài)學(xué)能量流動性原理，構(gòu)建課程思政“能量流動式”融合路徑。

該路徑以思政作為主線流動“能量”，以思政“能量流”為牽引，構(gòu)建基于能量流動性原理的機(jī)械類課程思政“能量流”融合路徑，形成機(jī)械類課程思政“能量”挖掘→課程思政“能量”融合→課程思政“能量”驅(qū)動的“能量流動式”融合路徑。

2.2 機(jī)械類課程思政“能量”挖掘

基于教育生態(tài)學(xué)復(fù)雜多樣性原理可知，課程思政融合受到課程內(nèi)容、授課教師、課程背景等多方面影響。而機(jī)械專業(yè)課程具有較多的概念、定義、符號，公式較多，推導(dǎo)計算較為豐富，側(cè)重邏輯思維能力養(yǎng)成，能夠直接反應(yīng)的人文素養(yǎng)較少。同時，授課教師也缺乏相關(guān)課程思政經(jīng)驗(yàn)，造成機(jī)械類課程思政元素挖掘困難。因此，可以將心智圖[10-12]引入機(jī)械專業(yè)課程思政挖掘中，將機(jī)械專業(yè)課程中的思政挖掘過程邏輯化、形象化、結(jié)構(gòu)化、直觀化，以思維圖形成的過程將工科專業(yè)擅長的邏輯思維與發(fā)散思維運(yùn)用到機(jī)械專業(yè)課程思政挖掘中。例如，以機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的齒輪傳動為例，進(jìn)行課程思政元素挖掘，根據(jù)齒輪傳動構(gòu)建心智圖，以齒輪傳動中不同輪齒之間的相互嚙合實(shí)現(xiàn)齒輪傳動，聯(lián)想到齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致這些關(guān)鍵詞。進(jìn)一步地，以這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行思政主題案例搜索。例如，以萊特兄弟的故事為例，作為美國發(fā)明家的他們，共同合作成功完成了首次飛行實(shí)驗(yàn)。鄧稼先、錢學(xué)森等科學(xué)家及廣大科技工作者團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了“兩彈一星”。通過相關(guān)典型思政案例的引入，一方面加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 機(jī)械類課程思政“能量”融合

基于教育生態(tài)學(xué)整體共生性原理可知，可以將專業(yè)課程與思政教育看作一個整體，找到專業(yè)課程與思政教育的融合切入點(diǎn)，便可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的有機(jī)融合。機(jī)械專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，其專業(yè)課程中蘊(yùn)含著大量的自然科學(xué)規(guī)律，其關(guān)聯(lián)著豐富的人文素養(yǎng)、科學(xué)哲理等。所以機(jī)械專業(yè)課程與思政融合并不矛盾，反而可以做到相互促進(jìn)、互為提升。由此可知，機(jī)械專業(yè)課程內(nèi)容知識點(diǎn)與思政教育之間融合并不存在矛盾。其根本難點(diǎn)在于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與案例，因此可以分析與總結(jié)國內(nèi)外知名高校的課程思政教學(xué)實(shí)效經(jīng)驗(yàn)，將此作為機(jī)械專業(yè)課程思政融合參照，尋找適應(yīng)于課程特點(diǎn)的合適的思政切入點(diǎn)。例如，可以以關(guān)聯(lián)記憶法為例，將相關(guān)課程知識點(diǎn)與成語進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在課堂上通過與學(xué)生的互動，將課程知識點(diǎn)與思政教育融合。如圖1所示，以機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)帶傳動章節(jié)知識點(diǎn)為例，在章節(jié)小結(jié)中的重要知識點(diǎn)為：“彈性滑動與打滑的區(qū)別：帶傳動中，帶的彈性滑動不可避免，而帶的打滑可以避免”；“帶的過載保護(hù)：帶傳動是靠摩擦傳遞動力，正常傳動時，可以滿足工作要求。當(dāng)出現(xiàn)過載時，工作摩擦力不足以繼續(xù)傳遞動力便會出現(xiàn)打滑，這樣就起到了過載保護(hù)作用”；“帶的有效拉力：緊邊拉力與松邊拉力之差稱為有效拉力”；“帶傳動時最先打滑的位置：帶傳動打滑從小帶輪開始，因?yàn)樾л喌陌切∮诖髱л啞?。通過課堂互動的方式，將這些知識點(diǎn)以連線題的形式分別關(guān)聯(lián)到詞語“揚(yáng)長避短”；“瑕瑜互見”；“勞逸結(jié)合”；“千里之堤潰于蟻穴”。以關(guān)聯(lián)記憶法的形式，理解記憶了知識點(diǎn)內(nèi)容的同時，融合了思政教育的內(nèi)容。例如在連線中，將帶的過載保護(hù)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)記憶到“瑕瑜互見”時，可以解釋為帶傳動依靠摩擦來提供有效傳遞動力，正常工作時，希望有效摩擦力大一些，可以提供更高的有效動力，以避免打滑。而打滑的出現(xiàn)又可以避免在過載時，帶受到損壞。這就好比美玉的斑點(diǎn)和光澤同時顯現(xiàn)出來，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)。

圖1 基于關(guān)聯(lián)記憶的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)與思政教育融合

2.4 機(jī)械類課程思政“能量”驅(qū)動

基于教育生態(tài)學(xué)客觀平衡原理可知，思政融入專業(yè)課程應(yīng)講究平衡性原理，應(yīng)該避免讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理?？梢越柚w驗(yàn)式教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、多元混合式教學(xué)等教學(xué)方法，從學(xué)生德育促進(jìn)中的情感體驗(yàn)和行為鍛煉角度出發(fā)，突出學(xué)生情感體驗(yàn)及參與，強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)中實(shí)踐性、活動性、參與性，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中無意識地獲得意識形態(tài)內(nèi)容和影響，使學(xué)生自發(fā)驅(qū)動思政“能量”轉(zhuǎn)化，內(nèi)驅(qū)式的接受課程思政信息。例如，以機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程為例，在介紹課程的學(xué)習(xí)目的與意義時，可以以典型案例的方式，播放帶式輸送機(jī)、減速器拆裝、無人駕駛汽車等與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻片段，然后可以讓學(xué)生分組討論，以小組的形式討論、搜尋并介紹相關(guān)機(jī)械設(shè)計先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的案例。通過這種小組討論的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、溝通能力，同時在課程專業(yè)先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用搜尋中增加了課程學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)論

針對機(jī)械類專業(yè)課程思政存在的問題，提出機(jī)械專業(yè)課程思政“能量流動式”融合方法。從教育生態(tài)學(xué)原理出發(fā)，以思政作為課程思政融合中的主線流動“能量”，以思政“能量流”為牽引，研究教育生態(tài)學(xué)視域下機(jī)械類課程思政“能量流動式”融合策略。