李洋，宮禹涵

（牡丹江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

為了檢驗(yàn)課程思政育人途徑的有效性，依據(jù)教育評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)原則和適用方法［1］169，對(duì)育人效果采用直接性和間接性兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

一、用課程綜合成績進(jìn)行直接性評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)較好或基本實(shí)現(xiàn)

將課程目標(biāo)落實(shí)在課程期末考試和平時(shí)作業(yè)的考核中，以課程的綜合成績?yōu)橹笜?biāo)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果直接評(píng)價(jià)，以兩個(gè)教學(xué)班為例，2019級(jí)歷史專業(yè)和思政專業(yè)師范生157人，課程目標(biāo)的平均達(dá)成度為0.86，課程目標(biāo)較好；2019級(jí)體育教育專業(yè)師范生96人，課程目標(biāo)的平均達(dá)成度為0.68，課程目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

二、以學(xué)生為中心，編制學(xué)生自評(píng)問卷進(jìn)行間接性評(píng)價(jià)

（一）研究對(duì)象

以2019級(jí)歷史專業(yè)、思政專業(yè)和體育教育專業(yè)，以及部分2017級(jí)和2018級(jí)重修學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究工具

自編《課程效果調(diào)查問卷》。除基本信息和測謊問題外共25題，采用0～4五點(diǎn)計(jì)分法。問卷包含三個(gè)量表，量表一調(diào)查教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響，量表二調(diào)查學(xué)生的積極喚醒體驗(yàn)，量表三調(diào)查學(xué)生自我評(píng)價(jià)的課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。利用問卷星平臺(tái)發(fā)布測試，課程臨近結(jié)束時(shí)進(jìn)行初測，有效人數(shù)332人。

（三）研究方法

用SPSS26做項(xiàng)目分析，所有題目的CR值均顯著，每個(gè)量表的題總相關(guān)均大于0.4。用AMOS21做驗(yàn)證性因素分析，刪掉影響結(jié)構(gòu)效度的題目。量表一保留5個(gè)項(xiàng)目，包括：教學(xué)內(nèi)容組織的建構(gòu)性、授課過程中對(duì)教育熱點(diǎn)現(xiàn)象的引申、啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用、案例教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的運(yùn)用，克隆巴赫Alpha為0.931。量表二保留4個(gè)項(xiàng)目，包括：對(duì)課程的喜愛程度、在課程中的參與性、引發(fā)對(duì)教師責(zé)任的思考、引發(fā)對(duì)教師責(zé)任的思考，克隆巴赫Alpha為0.814。量表三保留4個(gè)項(xiàng)目，包括：了解心理健康的知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法、理解中學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律、心理品質(zhì)的自我提升（綜合），克隆巴赫Alpha為0.909。三個(gè)量表的結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)如表1所示。

表1 初始測試332人三個(gè)量表的結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)

三個(gè)量表的CMIN/DF值均小于3，GFI值、AGFI值、IFI值、TLI值均大于0.9，SRMR值均小于0.05，RMSEA值均小于0.08，CR值均大于0.7，AVE均大于0.5，說明刪掉了無效項(xiàng)目的三個(gè)量表均具有較好的結(jié)構(gòu)效度［2］94，可以用來正式施測調(diào)查。

一個(gè)月后，用《課程效果調(diào)查問卷》的三個(gè)正式量表（教學(xué)影響、學(xué)生喚醒、目標(biāo)達(dá)成）對(duì)上述研究對(duì)象進(jìn)行重新施測，有效人數(shù)285人。再測285人三個(gè)量表的結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)亦滿足CMIN/DF＜3，GFI＞0.9，AGFI＞0.9，IFI＞0.9，TLI＞0.9，SRMR＜0.05，RMSEA＜0.08，CR＞0.7，AVE＞0.5的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）研究結(jié)果

對(duì)285人的重測數(shù)據(jù)，做探索性因子分析，KMO值為0.931，巴特利特球形檢驗(yàn)p＜0.001，第一個(gè)因子的旋轉(zhuǎn)載荷平方為33.758%，小于40%，說明三個(gè)量表不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

根據(jù)思政育人途徑，用AMOS21做路徑分析，X（教學(xué)影響）以M（學(xué)生喚醒）為中介，對(duì)Y（目標(biāo)達(dá)成）的作用如圖1所示。

圖1 教學(xué)影響以學(xué)生喚醒為中介對(duì)目標(biāo)達(dá)成的作用

中介模型的擬合度為：CMIN/DF=1.991＜3，GFI=0.938＞0.9，AGFI=0.909＞0.9，PGFI=0.639＞0.5，IFI=0.969＞0.9，TLI=0.961＞0.9，SRMR=0.0454＜0.05，RMSEA=0.059＜0.08，均符合模型擬合度的要求。

路徑回歸系數(shù)如表2所示。X（教學(xué)影響）對(duì)Y（目標(biāo)達(dá)成）的直接效應(yīng)不顯著，M（學(xué)生喚醒）的中介效應(yīng)顯著，為完全中介效應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)化的中介效應(yīng)值為0.758×0.739=0.560。

表2 中介模型的路徑回歸系數(shù)

（五）研究結(jié)論

間接性評(píng)價(jià)結(jié)果表明，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響只有能夠引起學(xué)生的積極喚醒，即使學(xué)生愛上課程、積極參與課程互動(dòng)，引起他們的深入思考和思想共鳴，才能實(shí)現(xiàn)課程的思政育人目標(biāo)。

三、課程思政育人實(shí)踐啟示

精心設(shè)計(jì)，巧用方法，榜樣示范，施加影響，教學(xué)影響必須喚起學(xué)生的積極情感和主動(dòng)性。才能實(shí)現(xiàn)課程的思政育人目標(biāo)。