黃燕芬，王 琳

（肇慶學院a.教師教育學院;b.教育科學學院,廣東 肇慶 526061）

鄉(xiāng)村教師是我國鄉(xiāng)村教育振興的重要實施者，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵性因素[1]。然而由于地理環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)和社會地位等條件的影響，農(nóng)村地區(qū)中小學教師的專業(yè)基礎(chǔ)仍然較為薄弱，相對于城市教師，其專業(yè)成長速度也較為滯后[2]。不僅如此，鄉(xiāng)村教師還面臨著信任危機與文化困境、專業(yè)學習缺乏[3]、學科結(jié)構(gòu)性失衡[4]等問題。此外，鄉(xiāng)村教師對新技術(shù)與教育融合的接受水平往往低于城市教師，對新技術(shù)在教育中應(yīng)用的態(tài)度并不積極[5]。受鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)制約，信息技術(shù)應(yīng)用在鄉(xiāng)村學校課堂教學中的缺位，嚴重影響了教育信息化，教育公平難以實現(xiàn)。2020年疫情期間的在線學習情況顯示，相對城市教師，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，教育技術(shù)知識儲備和實踐應(yīng)用無法滿足信息社會的發(fā)展需求[6]。因此，如何提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)是亟待解決的問題。

信息技術(shù)的普及對加速社會發(fā)展，縮小數(shù)字鴻溝，支持全納知識社會的發(fā)展有著重要作用[7]，是彌補城鄉(xiāng)教育發(fā)展鴻溝的一個重要舉措[8]。教師的信息素養(yǎng)是教師對待信息及利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、解決教育教學問題的主要能力，是能夠迎合信息社會需求，及時實現(xiàn)自我知識更新的基本能力要求。聯(lián)合國教科文組織2008年、2011年和2018年發(fā)布了3個版本的《教師ICT能力框架》。每個版本均對如何利用新興技術(shù)培養(yǎng)教師信息通信技術(shù)（ICT）能力提出了建議[9]。我國對教師的信息素養(yǎng)就有一定的要求。如在2014年教育部發(fā)布了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》和相關(guān)培訓(xùn)課程標準[10]，2021年發(fā)布《全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核指南》[11]。隨著全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0和2.0的發(fā)布和實施，許多研究也從政策分析、培訓(xùn)實施策略與路徑等視角展開教師的信息化教學能力提升的探討。然而，對鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的研究并不多，從職前培養(yǎng)的視角去探討的研究更少。我國教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿職前和職后。但因職前教育模式的固定化和封閉式導(dǎo)致個體生態(tài)失調(diào)，影響教師職后專業(yè)發(fā)展進程[12]。地方教師教育類高校是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的主力軍，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師職前職后一體化培養(yǎng)的主要力量[13]。當今鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)提升存在什么問題，如何培養(yǎng)職前教師的信息素養(yǎng)成為本研究的主要研究問題。因此，本研究以地方高校為落腳點，基于肇慶學院實踐經(jīng)驗，提出混合式的未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式的研究，旨在從根本上提升未來鄉(xiāng)村教師的用以支持學習及教學的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們終身學習以及對未來職業(yè)規(guī)劃的參與意識。

一、現(xiàn)狀分析

（一）文獻分析

鄉(xiāng)村教師是教師中的一個種類，鄉(xiāng)村教師具有很強的地域性。社會學概念上的鄉(xiāng)村，是按行政區(qū)地域?qū)嶓w劃分，縣級以下，以鄉(xiāng)或鎮(zhèn)政府所在的區(qū)域為中心，包括其所管轄所有村莊的地域范圍[14]。因此，本研究定義鄉(xiāng)村教師為縣政府駐地之外的鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學校教師。具2021中國統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，2020年中國小學和初中專任鄉(xiāng)村教師約654萬，約占全國小學、初中專任教師人數(shù)的63%?？梢?，鄉(xiāng)村教師在我國教育中的重要地位。

我國近年來對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)和發(fā)展的重視可以從政策上體現(xiàn)出來。隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃》等一系列政策的出臺，我國鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展政策越來越完善。教育部2019年發(fā)布的提升工程2.0中提出要求“提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化”[15]。2020年7月教育部等六部門關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見中明確指出要“創(chuàng)新教師教育模式，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師”[16]。可見，對于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，國家政策導(dǎo)向是利用信息技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備杰出的教育教學能力和高品質(zhì)信息素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師。

從中國知網(wǎng)文獻檢索數(shù)據(jù)看，我國對鄉(xiāng)村教師的相關(guān)研究主要集中在2014年之后，這與國務(wù)院辦公廳頒布的“鄉(xiāng)村教師支持計劃”有關(guān)。本研究于2022年3月18日，以“鄉(xiāng)村教師”為主題詞進行檢索，得出8 050篇文獻，主要主題前6個分別是鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師隊伍、鄉(xiāng)村學校、教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村小學教師、鄉(xiāng)村教師支持計劃。主要主題和次要主題前40個都沒有出現(xiàn)信息素養(yǎng)。而以“信息素養(yǎng)”為主題進行檢索，共有49 869篇文獻，以“鄉(xiāng)村教師”and“信息素養(yǎng)”為主題詞進行檢索，則只有68篇文獻，其中核心期刊文章僅39篇。以“師范生”and“信息素養(yǎng)”為主題詞進行檢索，則有746篇文獻，核心期刊文章38篇。通過文獻研究，發(fā)現(xiàn)眾多學者在信息素養(yǎng)對鄉(xiāng)村教師的能力發(fā)展影響方面具有相同的認知：信息素養(yǎng)制約了鄉(xiāng)村教師教育信息化的應(yīng)用深度[8]，只有全面提升教師信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時代的教育需求[17]。擁有較好信息素養(yǎng)的師范生，在未來從業(yè)中能夠有效利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題以達到服務(wù)自身學習與教學專業(yè)發(fā)展的目的[18]。關(guān)于師范生信息素養(yǎng)的影響因素，研究結(jié)果主要集中在以下幾方面：學習動機、師資水平、教學資源、課程設(shè)置和評價體系。在如何提升師范生信息素養(yǎng)方面，教師教育學者從不同角度提出見解，如重構(gòu)信息化教學能力課程[19]，構(gòu)建校本評價體系、建立監(jiān)管機制、整合信息化教學資源[20]，完善課程體系、構(gòu)建綜合性培養(yǎng)模式[21]。還有研究提出混合模式課程設(shè)置、行為主義和構(gòu)建主義教學方式能夠正向影響師范生信息素養(yǎng)[22]。

（二）調(diào)查分析

為貫徹落實國家教育信息化總體要求，教育部于2013年和2019年分別啟動提升工程1.0和2.0。截止至2020年12月，2個提升工程項目累計培訓(xùn)1 000多萬名教師，全國有超過80%的中小學教師利用信息技術(shù)開展教學活動，教師的信息素養(yǎng)和學科教學能力全面提升[23]，但鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力相比城區(qū)教師仍然欠缺。本研究就鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求對廣東省一些“三區(qū)”縣展開過調(diào)查，收到有效問卷4 656份，同時隨機抽取了18名鄉(xiāng)村教師進行了隨機訪談。通過文獻及問卷調(diào)查分析，目前鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升困境主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.教學知識和技能欠缺，教師信息技術(shù)與課程融合能力不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在最迫切需要的培訓(xùn)內(nèi)容方面，“教學技能”以77%的得票位列各項之首，“教學方法”和“信息化教學能力”以73%、70%居第二、三位。面對在教育教學中最需要哪方面的技能時，79%的教師選擇是“課件的制作與多媒體的使用”，其次“學科教學策略”和“課程資源開發(fā)”分別是76%和66%。這4 656教師中，約74%為本科及以上學歷。這些結(jié)果反映教師發(fā)展需求的現(xiàn)實應(yīng)用取向。理論上說，師范生畢業(yè)取得教師資格證，就應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)能力。但從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師在職前能夠?qū)Χ嗝襟w平臺進行使用，但是在知識創(chuàng)造以及技術(shù)與課程融合的實踐能力上，仍存在著缺陷。因此，職前教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重實踐性知識和能力的提升。

2.培訓(xùn)質(zhì)量不高，教師信息技術(shù)能力提升不顯著

“提升工程”1.0和2.0使絕大多數(shù)教師都接受了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，但因為時間和成本的制約，除了少數(shù)的鄉(xiāng)村教師能參加市級以上的集中培訓(xùn)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師通過參加網(wǎng)絡(luò)研修完成培訓(xùn)。然而，現(xiàn)實是教師學習過程缺乏監(jiān)督，學習效果評價不足，網(wǎng)絡(luò)研修難以真正實現(xiàn)培訓(xùn)目標。信息技術(shù)知識和技能必須在學習理論的基礎(chǔ)上進行實踐與反思，才能真正應(yīng)用到教學當中，從而提高教學質(zhì)量。在缺乏實操機會和跟蹤指導(dǎo)的情況下，教師的信息技術(shù)能力難以得到顯著提升。高校在職前教師培養(yǎng)中具備場地、師資和學習時間等多重優(yōu)勢，因此更易于培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。

3.職后專業(yè)的支持與指導(dǎo)缺位，教師技術(shù)應(yīng)用效果不理想

技術(shù)應(yīng)用效果不理想是鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)缺席的一個重要表現(xiàn)。調(diào)查問卷中“您認目前教師培訓(xùn)存在的主要問題是”，82%教師認為是缺乏訓(xùn)后指導(dǎo)跟蹤，培訓(xùn)內(nèi)容不能有效運用于實際教育教學活動中。調(diào)查中問題“您目前在信息化教學中存在的主要問題是什么”，最多人選擇的是“缺乏專家引領(lǐng)”（約76%），接著是教師方法單一、缺乏創(chuàng)新（約68%）和教學理念陳舊（約54%）。此外，設(shè)備不齊全、缺乏激勵機制、學校教師間信息化教學氛圍不活躍也是造成教師應(yīng)用新知識新技能的動力不足的主要原因。由此可見，雖然經(jīng)過了一些培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師的信息化教學知識及技能的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力還是難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)提升。因此，高校師范生的培養(yǎng)要考慮模式的轉(zhuǎn)變，即如何實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的一體化。

縱觀我國鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)研究和現(xiàn)實問題，可見目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展趨向“技術(shù)”或“實踐”價值取向。而本研究認為，生態(tài)取向的鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更符合新時代教師需求。即構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的培育生態(tài)，以未來鄉(xiāng)村教師個體生存發(fā)展為主線[10]，應(yīng)用混合式的培養(yǎng)模式，促進鄉(xiāng)村教師職后的卓越化發(fā)展。

二、未來鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

（一）地方高校未來鄉(xiāng)村教師混合學習模式構(gòu)建

未來鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的品質(zhì)保證要從政策指引和機制創(chuàng)新入手。信息素養(yǎng)教育要跨越學科邊界，實現(xiàn)教育內(nèi)容與系統(tǒng)變革，注重教育教學方法應(yīng)用，構(gòu)建應(yīng)用場景[24]。混合式學習模式能將傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)勢結(jié)合，進行優(yōu)勢互補，使學習效果達到最優(yōu)[25]?；旌蠈W習要求創(chuàng)造情景促進學生自主學習能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力等各個維度的提升，在本質(zhì)上能促進終身學習能力[26]。同時，混合學習模式也是中小學校和大學之間的重要紐帶[27]。因此將混合學習理念應(yīng)用到未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)上，對高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)將會有極大的促進作用。根據(jù)我國“提升工程2.0”要求，及依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》與《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》等相關(guān)文件精神，本研究針對鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)提升困境，基于混合學習理念，對未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式構(gòu)建如圖1所示。

圖1 地方高校未來卓越鄉(xiāng)村教師混合學習模式

1.線下學習平臺

實體校園與實習基地是師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。通過課堂教學、技能訓(xùn)練、見習實習、鄉(xiāng)村文化體驗和研討等教育教學活動，實現(xiàn)師范生學科知識、教學知識、技術(shù)知識的學習與應(yīng)用以及師德修養(yǎng)、教育情懷的培養(yǎng)。

（1）課堂教學。大部分高校師范生的信息素養(yǎng)課程主要有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》，選修課有圖像處理、視頻處理和動畫制作等。這些課程在一定程度上提升了師范生的技術(shù)知識，但還難以滿足作為未來卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)的需求。高校一方面可以重構(gòu)信息素養(yǎng)課程，另一方面可通過增設(shè)面向師范生的選修課達到培養(yǎng)目的。目前鄉(xiāng)村教師普遍缺乏數(shù)字資源的開發(fā)和利用能力，因此，在職前階段就加強這方面能力的培養(yǎng)是非常有必要的。對于目前的信息素養(yǎng)課程，其課程目標要重技術(shù)的應(yīng)用能力；教學內(nèi)容切合中小學學科特別是全科教學實踐需求；教學資源實現(xiàn)多樣化和個性化；教學模式轉(zhuǎn)向混合式；教學活動傾向參與式；教學評價轉(zhuǎn)向多元化。選修課方面高?？赏ㄟ^增加選修課如《微課設(shè)計與制作》《信息技術(shù)與課程融合》《數(shù)字資源設(shè)計與開發(fā)》等，為師范生提供個性化的學習機會與學習資源。同時，其他課程特別是專業(yè)課的教師在日常的教學中也要體現(xiàn)出良好的信息道德和安全意識，體現(xiàn)出信息技術(shù)的應(yīng)用方法和手段，對師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起示范和引領(lǐng)作用。

（2）教學技能訓(xùn)練。教學技能訓(xùn)練主要針對師范生的教學知識和技術(shù)知識進行綜合實踐，讓師范生在實踐中掌握信息化教學知識和技能。訓(xùn)練內(nèi)容包括微格教學、教學語言技能、板書技能、教學反思技能、媒體應(yīng)用技能、微課制作、課件制作、課例分析、教學評價等。關(guān)于如何加強師范生的技能訓(xùn)練本研究有以下幾點思考：一是目標引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動。培養(yǎng)方案中要設(shè)置好師范生學期技能訓(xùn)練的目標，教師幫助學生將目標分解成一個個任務(wù)，并倡導(dǎo)學生在任務(wù)中盡可能多的使用技術(shù)工具，如一體機、平板電腦、各種網(wǎng)絡(luò)資源等，因為技術(shù)工具能夠?qū)煼渡膭?chuàng)新思想融入到實踐技能和實踐中[28]。任務(wù)結(jié)束后要注意對學生任務(wù)完成度的評價。二是以賽促學、以賽促教。地方高校應(yīng)定期組織全校性或更高級別的師范技能競賽，為師范生搭建教育教學知識和技能的展示和交流的平臺。如“說課大賽”“課堂教學技能大賽”“微課大賽”等，以激發(fā)師范生的學習動力，提高教學能力和信息化水平。三是模擬課堂、雙師指導(dǎo)。高校教師對中小學實際教育教學情況把握不如一線中小學教師，因此師范生進行技能訓(xùn)練時，應(yīng)邀請或聘請優(yōu)質(zhì)學校教師和鄉(xiāng)村名教師為師范生的技能訓(xùn)練把脈并進行現(xiàn)場指導(dǎo)，做到有針對性的訓(xùn)練。

（3）師范生教育見習與實習。教育見習和實習主要是讓師范生到實習基地在一線老師的指導(dǎo)下進行實體課堂的觀摩與實踐，這能讓師范生的教育教學知識和能力等到充分的體現(xiàn)。不少師范生進入實習崗位后面對基礎(chǔ)教育課程改革，和信息化教學的要求會感到難以適應(yīng)[23]。師范生在見習和實習期間，不僅需要當?shù)亟處煹闹笇?dǎo)，還需要高校教師的跟蹤指導(dǎo)，因此，地方高?？蛇x送教師到鄉(xiāng)村中小學掛職，掛職周期為1～2年。高校教師掛職期間在指導(dǎo)師范生的同時進行調(diào)研考察和實踐，這對于師范生、鄉(xiāng)村教師和高校教師都是互惠互利的，這能夠進一步深化教師教育改革，服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展。高校和實習基地應(yīng)為師范生提供更多的課堂教學實踐機會，在高校教師、優(yōu)質(zhì)學校和鄉(xiāng)村學校一線教師的“三師”指導(dǎo)下，進行觀摩-備課-說課-上課-評課-反思等一系列教學活動，盡可能使師范生在真正走上工作崗位前，就掌握更多的教育教學知識和技能，發(fā)展良好信息素養(yǎng)。

（4）鄉(xiāng)村文化體驗。鄉(xiāng)村文化體驗是未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。增強師范生對未來工作生活環(huán)境、鄉(xiāng)村教師職業(yè)和鄉(xiāng)土文化的認同，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)精神、提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)，讓鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)水平的前提[28]。地方高校在組織大學生進行“三下鄉(xiāng)”活動、各類社會調(diào)研活動的時候，應(yīng)側(cè)重有意向成為鄉(xiāng)村教師的師范生，讓他們有更多機會體驗鄉(xiāng)村文化，了解鄉(xiāng)村實際，增強對鄉(xiāng)村教師的認同感。高校還可以組織發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村美、探尋鄉(xiāng)村特色等主題的ppt、海報、視頻制作大賽，讓師范生體驗鄉(xiāng)情的同時提升信息意識和技術(shù)應(yīng)用能力。

（5）線下研討。相比線上交流，線下研討能讓師范生更有參與感，也會更有利于學習共同體的長期發(fā)展。積極組織各類線下主題研討能夠讓包括師范生、教師和實習指導(dǎo)教師在內(nèi)的學習共同體有更多的面對面交流，也能讓師范生之間分享彼此的學習與實踐經(jīng)驗，對于解決一些學習和教學問題和促進師范生對鄉(xiāng)村教師身份的認同有著重要的意義。

2.線上學習平臺

線上學習平臺較線下學習平臺更具多樣化，大多數(shù)高校有自己的網(wǎng)絡(luò)教學平臺如天空教室、blackboard、礪儒云課堂等，還有類似雨課堂這類可定制的網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺，同時還能充分利用MOOC和SPOC等網(wǎng)絡(luò)資源進行學習。線上學習平臺通過網(wǎng)絡(luò)平臺及資源讓師范生實現(xiàn)學科知識、教學知識和技術(shù)知識的個性化學習，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的整體提升。

（1）網(wǎng)絡(luò)公開課和SPOC。目前，網(wǎng)絡(luò)上有大量免費的優(yōu)質(zhì)課程供師范生選擇，例如中國大學MOOC上除了各類專業(yè)課，教育教育相關(guān)課程就有340多門，另外還開設(shè)了教師教學能力系列MOOC，整合近30門優(yōu)質(zhì)課程，推出教學方法、教學能力、信息化教學3大教師教學能力系列課程；愛課程上也推出了教師教育MOOC近70門，在以上3大系列課程基礎(chǔ)上多了職業(yè)素養(yǎng)和班主任系列。同時，面對鄉(xiāng)村教師多學科教學能力的需求，師范生可通過網(wǎng)絡(luò)學習更多其他學科知識。網(wǎng)絡(luò)公開課和SPOC為鄉(xiāng)村教師職前和職后的個性化學習和信息素養(yǎng)提升的提供了越來越多的學習機會和豐富的資源，師范生職前的學習習慣和學習能力也會為職后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）雙師課堂。目前，許多高校都在探索和實踐基于U-G-S（（University-Government-School）的雙師課堂教學模式，這里的“雙師”指的是優(yōu)質(zhì)學校教師和薄弱學校教師。基于U-G-S雙師課堂是指在高校和地方教育局或教師發(fā)展中心的組織和指導(dǎo)下由區(qū)域內(nèi)的城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校與鄉(xiāng)村薄弱學校建立緊密型結(jié)對學校，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)學校優(yōu)秀教師的課堂教學同步到鄉(xiāng)村薄弱學校，鄉(xiāng)村教師負責組織學生學習，課后利用優(yōu)質(zhì)資源輔導(dǎo)學生。雙師課堂可以作為師范生教學見習和實習的實踐平臺，讓師范生在成為鄉(xiāng)村教師之前就充分了解鄉(xiāng)村課堂，體驗信息化在鄉(xiāng)村學校教育教學中的應(yīng)用。師范生畢業(yè)后進入到鄉(xiāng)村學校工作后可在高校和優(yōu)質(zhì)學校教師的指導(dǎo)下傳承和發(fā)展雙師課堂，從而真正實現(xiàn)職前職后教師培養(yǎng)一體化，切實提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)和終身學習能力。擁有優(yōu)良信息素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師，還可以積極探索人類教師+AI教師的“新雙師課堂”，促進鄉(xiāng)村學生在數(shù)字時代收獲個性化的生活體驗的智能化的生命成長[30]。

（3）遠程觀摩與互動。地方高校通過建設(shè)遠程互動平臺，與中小學校聯(lián)動，讓師范生有更多機會體驗中小學課堂和教研活動。遠程觀摩與互動能在節(jié)約時間和經(jīng)費成本的情況下，讓師范生在真實的中小學教學環(huán)境中學習到教學和教研知識。另一方面，高校指導(dǎo)教師可以通過遠程互動平臺，觀察實習生課堂，并進行遠程指導(dǎo)。遠程觀摩與互動已成為師范生和教師遠程學習和指導(dǎo)的一個普遍且重要形式。

（4）在線測評。師范生在校期間往往對自身知識和能力缺乏認知，容易導(dǎo)致學習目標不明確。因此，可以通過在線測評系統(tǒng)進行各類教師知識和能力的測評，如師范生信息素養(yǎng)測評、中小學教師信息化教學能力測評、中小學教師素質(zhì)與崗位勝任力綜合測評、中小學教師專業(yè)知識與業(yè)務(wù)能力測評等。通過在線測評，師范生能及時發(fā)現(xiàn)自身問題，加強相關(guān)知識學習和技能訓(xùn)練，為走向真正課堂做好充分準備。

（5）線上討論。微信、在線會議系統(tǒng)等社交媒體和網(wǎng)絡(luò)通信工具因其便捷性已成為師生、同伴交流的重要工具。師范生實習期間及畢業(yè)后，集中面對面討論的機會變得越來越少，為了加強學習共同體的凝聚力，形成問題與經(jīng)驗分享，共同學習與發(fā)展的良好氛圍，高校教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的通訊工具定期組織線上研討。每次研討設(shè)定主題、主持人、記錄員等要素，研討主題可以是當前熱門教育教學問題，或教學中出現(xiàn)的某個知識、技術(shù)問題。當線上研討形成一種習慣，那么這也會成為鄉(xiāng)村教師職前職后學習的一種重要形式，對鄉(xiāng)村教師的職后專業(yè)發(fā)展有著積極的意義。

隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，越來越多學習的活動發(fā)生在線上，除了大量的公共資源及學習平臺，微信、騰訊會議、ZOOM、MOOC等平臺的應(yīng)用也為師范生對今后的教學和師生交流模式有了更多的認知和實踐。在線學習不僅是對實體校園和基地學校學習的有效補充，而且成為數(shù)字時代不可或缺的一種學習方式。線上線下結(jié)合的混合式學習在改變教師實踐方面有很大的潛力，對于師范生信息素養(yǎng)提升有著較大的促進作用[19]，但是，不管是線下還是線上學習都需在高校教師的監(jiān)管和指導(dǎo)之下進行才更有效。

（二）地方高校未來鄉(xiāng)村教師混合學習模式優(yōu)勢

混合式的未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式有著諸多優(yōu)勢，這些優(yōu)勢將為其他地區(qū)的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)提供一定的參考。

1.創(chuàng)新教學模式

有研究表明在混合學習條件下，職前教師的技術(shù)知識和技術(shù)教學知識，他們對信息與通信技術(shù)作為教學和生產(chǎn)工具的態(tài)度和信息通信技術(shù)的應(yīng)用能力都有較高的增長[31]。而師范生在校期間應(yīng)用多種平臺和方式進行學習，將更有利于其職后的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展。因此地方高校在師范生培養(yǎng)過程中根據(jù)學生現(xiàn)代化學習訴求，融合線上線下多種形式活動進行混合學習，一方面培養(yǎng)學生知識、能力和品質(zhì)，另一方面能讓學生在學習過程中，參與技術(shù)支持下的各類教學設(shè)計和教學活動，體驗信息化的教學過程，從而形成自己的信息化教學理念，為將來越來越普遍的在線和混合式教學做好準備。

2.優(yōu)化課程體系

地方高校未來鄉(xiāng)村教師混合學習模式一方面對信息素養(yǎng)課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學模式、教學活動和教學評價進行重構(gòu)，另一方面建議設(shè)增設(shè)信息化教學相關(guān)選修課，組織“三下鄉(xiāng)”等鄉(xiāng)村文化考察與體驗活動，并鼓勵和指導(dǎo)他們利用MOOC和SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程進行個性化學習，發(fā)展全科教學知識，提升信息技術(shù)能力。信息素養(yǎng)課程的重構(gòu)，能在不干擾現(xiàn)有總體教學計劃的基礎(chǔ)上優(yōu)化了課程體系，為師范生走上教師工作崗位做好知識和技能儲備。

3.突出技能訓(xùn)練

絕大多數(shù)師范生畢業(yè)后就直接走上教學崗位，盡管學校會對新教師進行培訓(xùn)，但培訓(xùn)周期一般只有1個月左右，有的甚至是邊教學邊接受培訓(xùn)，鄉(xiāng)村學校對新教師的培訓(xùn)力度更小。教師面對的是真正的兒童，不是試驗品，教師一旦走上工作崗位就必須承擔起教書育人的責任，而不只是簡單的知識傳遞，因此，教師的信息素養(yǎng)對兒童的認知影響也是重大的。職前教師信息化教學技能的訓(xùn)練就顯得尤為重要?；诨旌蠈W習的未來鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式，通過項目式學習、技能大賽、模擬課堂等方式，對師范生進行整合技術(shù)的學科教學知識進行檢驗，對各項技能進行訓(xùn)練，能夠有效地提高師范生的技術(shù)水平和信息化教學能力。

4.增強校地合作

實踐證明，職前職后一體化是實現(xiàn)師范生培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師教育U-G-S合作范式，是師范院校、地方政府與中小學合作開展中小學教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作，通過重構(gòu)文化融合與共生的開放型教師教育環(huán)境，促進未來教師和教師教育者共同發(fā)展的教育模式[32]。該模式在東北師范大學、西南大學、首都師范大學等高校的積極探索實踐下被廣泛認同[33]。肇慶學院在創(chuàng)新校地合作模式（U-G-S—T，University-Government-School—Teachers），構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教育協(xié)同平臺上也取得了一定的成效[34]。三師指導(dǎo)、雙師課堂的校地合作模式一方面能為師范生提供觀摩和實踐場所，另一方面也會給鄉(xiāng)村教師帶來新的教學方法與理念，雙師課堂模式不僅能讓鄉(xiāng)村學校共享優(yōu)質(zhì)教學資源，對優(yōu)質(zhì)學校教師、鄉(xiāng)村教師和師范生的教學能力提升和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極的作用。

三、結(jié)語

世界經(jīng)濟全球化和教育持續(xù)變革的背景下，信息素養(yǎng)成為新時代教師的核心素養(yǎng)。建立適合師范生信息素養(yǎng)提升的培養(yǎng)模式，就要改變傳統(tǒng)的工廠式教學，充分利用新興的信息與通信技術(shù)，有效整合線上和線下課程資源與社會資源，為師范生提供個性化的學習和實踐平臺。“新師范”建設(shè)背景下，地方師范類高校成為培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村教師的主要陣地。利用混合學習模式對師范生進行培養(yǎng)一方面能夠提升未來鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)，另一方面能夠提高現(xiàn)代社會人才的核心能力——終身學習能力，這為他們今后走向工作崗位走向卓越打下堅實的基礎(chǔ)。當然，單從培養(yǎng)模式角度去思考培養(yǎng)全面發(fā)展的未來鄉(xiāng)村教師還是不夠的，未來的研究還應(yīng)從更廣泛的視角如教育社會學、人文學去考慮，培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村教師的師德師風、教育情懷、教育教學能力、教研科研能力等，使之真正成為能扎根鄉(xiāng)村教育，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的卓越鄉(xiāng)村教師。