北京師范大學(xué) 白雪峰 白永然 苗彩云 吳采紅

一、引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中開展探究學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的多元能力，是一種適合培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。為了厘清二十年來(lái)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國(guó)研究的基本狀況、主要特點(diǎn)及未來(lái)研究方向，本文采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)法，基于CiteSpace 軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)2000—2021 年所收錄的有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的具體情況進(jìn)行綜述，梳理問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉建議，為后續(xù)相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

二、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）研究數(shù)據(jù)

打開中國(guó)知網(wǎng)，在高級(jí)檢索界面，采用關(guān)鍵詞“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”進(jìn)行檢索，勾選時(shí)間為2000.1.1—2021.9.30，文獻(xiàn)來(lái)源選擇“全部期刊文獻(xiàn)”，一共找出3467 篇文獻(xiàn)，去除英文文獻(xiàn)后還剩下815 篇文獻(xiàn)，其中含有核心期刊（北大和SSCI）文章161 篇，進(jìn)一步將這些文獻(xiàn)用Refwork格式導(dǎo)出并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，得到適合CiteSpace 分析的原始數(shù)據(jù)，導(dǎo)入CiteSpace 軟件來(lái)繪制知識(shí)圖譜。

（二）研究方法

為了更加直觀地分析數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究態(tài)勢(shì)，借助于陳超美博士研發(fā)的CiteSpace 可視化軟件，本文在CiteSpace 中從關(guān)鍵詞、論文作者、發(fā)文期刊類別、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)段學(xué)科分布等方面繪制知識(shí)表格，得出關(guān)于數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究方面的熱點(diǎn)及趨勢(shì)，并結(jié)合文獻(xiàn)分析法梳理研究主題，總結(jié)出數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）年度發(fā)文數(shù)量

2003 年開始，在核心期刊上可以查到關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，第一篇文章是上海師范大學(xué)王海瀾老師的文章《論作為學(xué)科學(xué)習(xí)框架的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)》，文中提出：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是一種打破學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而以項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)整課程的課程模式。相應(yīng)地，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也就是一種核心的教學(xué)策略及發(fā)展學(xué)生高級(jí)能力的學(xué)習(xí)方式。

在我國(guó)，作為“舶來(lái)品”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，目前有多個(gè)譯名，包括“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)本位的學(xué)習(xí)”等。這些術(shù)語(yǔ)在中文語(yǔ)境下其語(yǔ)義略顯模糊，甚至頗有歧義，但這并不妨礙大家對(duì)它的研究熱情。尤其在課程改革的推動(dòng)之下，隨著STEM 教育的蓬勃發(fā)展，以及人工智能等信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐日趨活躍，成為近幾年我國(guó)教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)話題之一。如圖1，從2007 年開始（除2010 年），幾乎每年都有相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表?；旧蟻?lái)說(shuō)，發(fā)文數(shù)量逐年上漲的趨勢(shì)非常明顯，其中2017 年10 篇，2018 年15 篇，2019 年36 篇，2020 年發(fā)文數(shù)量最多達(dá)到50 篇，截至目前，2021 年發(fā)文數(shù)量也已經(jīng)達(dá)到22篇之多。

（二）發(fā)文期刊的情況

發(fā)文數(shù)量排在前五位的刊物（如表1），分別是：《基礎(chǔ)教育課程》（16 篇）、《教學(xué)與管理》（10 篇）、《化學(xué)教學(xué)》（9 篇）、人民教育（8 篇）、《地理教學(xué)》（8 篇）。其中，17 篇文章是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究成果。從統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的發(fā)文量還是比較少的，只有4 篇。其中，李洪忠老師的文章《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究》、何聲清與綦春霞兩位老師的文章《數(shù)學(xué)項(xiàng)目式課程資源開發(fā)的理論與實(shí)踐》被下載和引用的次數(shù)比較多。

表1 發(fā)文數(shù)量排在前五位的刊物

（三）發(fā)文作者頻次情況

在CiteSpace 中統(tǒng)計(jì)發(fā)文作者頻次，得到發(fā)文作者頻次表(如表2)，從中可以看出，陜西師范大學(xué)的張文蘭老師出現(xiàn)的頻次最多，是4 次；接下來(lái)是北京師范大學(xué)的董艷老師，出現(xiàn)了4 次；同樣是北京師范大學(xué)的博士生何聲清老師，出現(xiàn)了3 次。以上這些老師可以說(shuō)是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域做出了突出貢獻(xiàn)的老師。

表2 發(fā)文作者頻次表

我們可以發(fā)現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域主要的研究者有何聲清、綦春霞等人，同時(shí)可以看出中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的學(xué)者主要以高校教師、博士、碩士研究生為主，中小學(xué)教師還是比較少。當(dāng)然，這只是統(tǒng)計(jì)了核心期刊的發(fā)文情況，事實(shí)上，就一般期刊上的發(fā)文情況來(lái)說(shuō)，一線教師還是比較多的。

（四）研究機(jī)構(gòu)圖譜

從研究機(jī)構(gòu)的角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出具體研究機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的頻次表（如表3）.從表中我們可以看到，出現(xiàn)頻次最多的前五名研究機(jī)構(gòu)分別是：北京師范大學(xué)（11 次）、陜西師范大學(xué)（7 次）、華東師范大學(xué)（5 次）、上海師范大學(xué)（4 次）、中國(guó)教育科學(xué)研究院（3 次）。

表3 研究機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次表

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們可以看到各研究機(jī)構(gòu)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究上最早出現(xiàn)的年份為2003 年，對(duì)比年份，我們發(fā)現(xiàn)最早研究數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的團(tuán)體是各大高校，例如，北京師范大學(xué)從2014 年就開始研究中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，近幾年中小學(xué)也開始研究中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，由此說(shuō)明數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究熱潮已經(jīng)帶動(dòng)了中小學(xué)教師做相關(guān)研究的熱情。其中何聲清與綦春霞兩位老師認(rèn)為：數(shù)學(xué)項(xiàng)目式課程是以項(xiàng)目活動(dòng)為外顯組織形式，以知識(shí)發(fā)展和能力培養(yǎng)為內(nèi)在要求的學(xué)習(xí)資源。其基本特征是以核心概念為載體設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，以任務(wù)推進(jìn)為明線，以知識(shí)發(fā)展為暗線，注重情境帶入，給學(xué)生參與提供真實(shí)環(huán)境，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

（五）關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)識(shí)別

借助CiteSpace5.8.R1 對(duì)樣本文獻(xiàn)展開可視化分析，得到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖2）。從圖2 可知，除項(xiàng)目式學(xué)習(xí)外，研究者們更多地聚焦于“項(xiàng)目式教學(xué)”“核心素養(yǎng)”“教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“主觀性試題”“基礎(chǔ)課程”等話題上。

為凸顯高頻關(guān)鍵詞的作用，精準(zhǔn)定位研究熱點(diǎn)，對(duì)161 篇樣本文獻(xiàn)展開關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)（見表4）。一般中心性≥0.1，即可認(rèn)為該關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)研究中占據(jù)核心位置，并起到關(guān)鍵作用。從表4 可見，中心性≥0.1 的關(guān)鍵詞只有“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式教學(xué)”。

表4 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞頻次≥3分布情況（局部）

除研究主題外，其余關(guān)鍵詞的中心性整體不高，所以也將考慮“教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”等。它們雖然中心性不高，卻是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)或?qū)W習(xí)研究領(lǐng)域經(jīng)常涉及的問(wèn)題，對(duì)全面把握研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)具有重要意義與價(jià)值。

四、結(jié)論與建議

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式。中小學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)一定時(shí)長(zhǎng)的小組合作方式，解決一個(gè)真實(shí)世界中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或完成一項(xiàng)源自真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)且需要深度思考的任務(wù)。解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)等方式，逐步習(xí)得包括知識(shí)、可遷移技能、思維方式、價(jià)值觀等在內(nèi)的21 世紀(jì)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是適合培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式之一。通過(guò)文獻(xiàn)研究，得出以下結(jié)論，并提出研究實(shí)踐建議，供同行參考借鑒。

（一）基本結(jié)論

我們通過(guò)對(duì)上述知識(shí)圖譜、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)量等方法的分析，全面回顧了二十年來(lái)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的研究成果，可以得出以下基本結(jié)論:

結(jié)論1：二十年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于比較熱門的研究，特別是近幾年，隨著國(guó)家越來(lái)越重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育也逐漸開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，所以研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的人數(shù)越來(lái)越多，涉及的學(xué)科也越來(lái)越多，每一年的發(fā)文量都呈上升趨勢(shì)，且發(fā)文最多的是教育類期刊。

結(jié)論2：在中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究方面，涉及文獻(xiàn)共計(jì)4 篇。研究群體以高校教師、博士、碩士研究生為主，各級(jí)各類教研員和中小學(xué)教師也在深度參與之中，屬于新興研究者，這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠落實(shí)到一線實(shí)際課堂教學(xué)中的希望所在。

結(jié)論3：從2017 年到2020 年，具有熱度的關(guān)鍵詞有“核心素養(yǎng)”“高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”等，啟示我們可以在這些關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展更加系統(tǒng)深入的研究。

結(jié)論4：從文獻(xiàn)類型來(lái)看，涉及教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)案例方面的案例還比較少，說(shuō)明一線教師開展數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐還不夠深入和具體，更缺乏廣度。

（二）主要建議

1.要進(jìn)一步充分發(fā)揮高校教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，加強(qiáng)高校教師、教研或培訓(xùn)部門與中小學(xué)教師之間的合作，建立研修實(shí)踐改進(jìn)共同體，創(chuàng)建有效的合作研修機(jī)制，以促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠成為中小學(xué)有效的教學(xué)方式。

2.要進(jìn)一步加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程資源的研發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)既具有學(xué)科特色，又能充分體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，引領(lǐng)一線教師逐步走近項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，從而有效改進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)的育人方式，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。

3.要立足學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的有效介入，優(yōu)化和改善中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生落實(shí)“四基”，提高“四能”，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.教育部門、教研部門、高校專家要結(jié)合工作實(shí)際，整合區(qū)域研修指導(dǎo)實(shí)踐的力量，切實(shí)發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，助力一線教師積極開展數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與改進(jìn)。

當(dāng)前，我國(guó)教育改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，要破解素質(zhì)教育發(fā)展中的難題，亟須學(xué)校干部教師在學(xué)習(xí)觀和方法論兩方面做好重點(diǎn)突破。通過(guò)發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)代價(jià)值，利用新思路、新方法去破解傳統(tǒng)教育的陳病和痼疾；通過(guò)彰顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法論價(jià)值，為素質(zhì)教育發(fā)展提供育人方式的多樣選擇；通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程價(jià)值，為發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力提供資源載體。