◇林 琳（福建：龍溪師范學校附屬小學）

“雙減”政策明確規(guī)定了課后服務、作業(yè)設計、校外培訓等各個方面的內(nèi)容，致力于通過上述領域的優(yōu)化規(guī)范，全面減輕學生面臨的作業(yè)負擔、校外培訓負擔?！半p減”政策的主要目標在于讓教育事業(yè)回歸本源，建立學校、家庭、社會有效融合的教育體系，減少學生面臨的各種負擔，讓素質(zhì)教育有效落地。2022年版課標提出以培養(yǎng)“科學課程核心素養(yǎng)”為內(nèi)涵的課程目標，且提倡通過科學探究活動，培養(yǎng)學生的科學思維。就小學科學這門學科來說，傳統(tǒng)的作業(yè)主要以重復性、機械性的內(nèi)容為主，學生在枯燥、單一的作業(yè)形式下，不僅難以對科學產(chǎn)生興趣，嚴重的，甚至會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要小學科學教師深入研究“雙減”政策，圍繞“雙減”政策要求，對科學作業(yè)進行有針對性的優(yōu)化設計，致力于打造富有層次、形式靈活、內(nèi)容豐富的作業(yè)模式，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，鞏固科學教學成果。

一、“雙減”政策概述

隨著素質(zhì)教育與課程改革的不斷推進，教育改革的主要目的在于將學生從傳統(tǒng)的“成績論”中拉出來。而“雙減”政策無疑是圍繞上述思想制定的改革措施，致力于將學生從原本繁重的學習任務與輔導班當中解放出來，讓學生能夠更好地順應教育客觀規(guī)律，使得教育能夠回歸本真。與此同時，“雙減”政策又能夠推動教育事業(yè)回歸學生本體。對于課堂教學來說，在“雙減”政策下，教師不再是傳統(tǒng)教學中課堂唯一的掌控者，學生也能夠參與到課堂教學中去。教師往往需要根據(jù)學生的實際情況、基礎能力，制訂多元化的教學計劃。學生在這個過程中主要通過自主探索、小組合作來集思廣益，具有較強的自由性、可控性，能夠全面滿足學生個性化的學習需求。從學生層面來看，“雙減”政策的頒布，在有效豐富作業(yè)模式的同時，又能夠擁有更多自主支配的時間，將更多的時間投入自身的興趣愛好。

小學科學作為一門基礎性、綜合性、實踐性的課程，“雙減”政策下的小學科學作業(yè)設計，應當全面打破傳統(tǒng)“唯分數(shù)論”的模式，避免以檢測為目的的單一功能性問題。而是需要將學生作為作業(yè)的主體，作業(yè)的設計要尊重學生的興趣愛好，盡可能設計多元化的作業(yè)模式，提高探究類、實踐類的作業(yè)占比，在有效鞏固科學教學成果的同時，培養(yǎng)學生對科學這門學科的興趣。從作業(yè)設計的量來說，應當避免傳統(tǒng)重復性、機械性作業(yè)，而要嚴格按照“雙減”政策要求，將作業(yè)設計的質(zhì)量作為重點。與此同時，教師還應當堅持線上線下相結(jié)合的作業(yè)設計模式，致力于發(fā)揮兩種作業(yè)模式的優(yōu)勢，且整個作業(yè)過程注重互動性，即學生之間的互動、師生之間的互動，以保障作業(yè)的有效性。

二、“雙減”政策背景下對小學科學作業(yè)設計的優(yōu)化

（一）課前預習，引導多元互動

課前預習歷來是作業(yè)設計的重要內(nèi)容，通過有效的科學預習設計，讓學生提前了解相關的知識內(nèi)容，對課堂教學效率的影響很大?！半p減”政策下的小學科學預習作業(yè)設計，需要圍繞課堂教學內(nèi)容，針對預習作業(yè)的形式進行優(yōu)化調(diào)整，盡可能讓預習作業(yè)具有趣味性，充分吸引學生的注意力，引導他們主動去學習、探索，同時能夠在探索中互動，從而有效提升預習作業(yè)的效果。從實際情況來看，預習作業(yè)應當以線上預習為主。教師通過設計相應的預習微視頻激發(fā)學生興趣，然后通過線上平臺進行探究、互動。教師也能夠及時掌握學生的預習情況，掌握更多的信息，為課堂教學設計奠定基礎。比如，對于《加熱和冷卻》的課前預習，教師設計微視頻，利用生活中的加熱和冷卻現(xiàn)象吸引學生的興趣，并設計引導性任務單，包括溫度計使用方法。然后讓學生分別準備一杯熱水、溫度計，讓學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，分別嘗試讓溫度升高與降低。上述預習作業(yè)本身是探究性的預習作業(yè)，且預習作業(yè)本身是從學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗入手，學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在自主探究、線上討論的過程中，保證預習任務的順利完成。

（二）課中練習，把握教學主線

課中練習本身是為課堂教學服務的，是融會貫通在整個學習進程中的。課中練習作業(yè)的設計應當圍繞課標要求，將傳授知識、提高科學素養(yǎng)作為設計的主線，充分結(jié)合課堂教學任務、教學推進情況，設計時間合理、引導性強的練習任務，使得課中練習能夠有效融入課堂教學內(nèi)容，始終把握教學主線。結(jié)合小學科學教學實際，課中練習應當以小組合作探究模式為主，使得學生經(jīng)歷自主思考、團隊協(xié)作的作業(yè)過程，且各個層次的學生都能夠在小組合作探究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有效激發(fā)每一名學生的能動性。比如，對于《能量的轉(zhuǎn)換》的課堂教學來說，教師可以針對課后實踐活動進行針對性設計，并將其融入課堂教學中，即教師向?qū)W生發(fā)放小水輪玩具，引導學生通過小組合作的模式制作小水輪，通過組內(nèi)成員之間的科學分工，結(jié)合課堂所學知識內(nèi)容，嘗試讓小水輪轉(zhuǎn)起來，感受水流能量轉(zhuǎn)換的方法。上述課中練習采用實踐形式的作業(yè)，本身具有極強的趣味性，同時通過小組合作的模式，每一個學生都能夠親身參與制作的過程，并在制作過程中進一步鞏固能量轉(zhuǎn)換知識，保證相關知識的順利轉(zhuǎn)化。

（三）課后作業(yè)，拓展教學范圍

對于小學課后作業(yè)的設計，“雙減”政策進行了系統(tǒng)規(guī)定，要求作業(yè)重視質(zhì)量，避免大量重復性、機械性的內(nèi)容，使得學生在鞏固課堂知識的同時，擁有更多自主支配的時間。對小學科學作業(yè)來說，應當避免拘泥于傳統(tǒng)題海型的作業(yè)內(nèi)容，而要嘗試設計形式多元、多層次的作業(yè)，并且作業(yè)也需要具有一定的趣味性，讓學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生興趣，主動去進行探究、分析，從而有效鞏固小學課堂教學成果。比如，完成《節(jié)約能源與開發(fā)新能源》的教學之后，教師可以設計調(diào)查類的課后拓展作業(yè)，讓學生以“節(jié)約能源”為主題，針對生活中浪費能源的問題進行調(diào)查。作業(yè)可以以學生個人為單位，也可以采用小組合作學習模式完成，小組成員之間可以進行合理分工，相互之間密切配合，利用線下調(diào)查、線上統(tǒng)計等方法，嘗試收集有關浪費能源的現(xiàn)象。作業(yè)的具體調(diào)查形式，教師也不需要限制，學生可以針對生活中的各種一次性用品情況進行調(diào)查，也可以針對浪費能源的生活方式進行調(diào)查，還可以采訪其他學生，了解浪費能源的具體原因。需要注意的是，在作業(yè)完成的過程中，學生可以利用線上平臺進行互動。學生之間可以進行分享，也可以嘗試請教教師，從而有效保證作業(yè)的互動性。回到課堂以后，教師組織全班性的討論活動，學生之間分享自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，進一步深化學生對浪費能源的認知。在此基礎上，教師還可以設計拓展類的作業(yè)，讓學生提出節(jié)約能源建議，根據(jù)課堂所學知識與調(diào)查數(shù)據(jù)，設計節(jié)約能源的宣傳標語、宣傳海報等。通過上述拓展類的科學作業(yè)，學生能夠?qū)⒄n堂所學知識應用于現(xiàn)實生活，且學生完成作業(yè)的過程不僅能夠鞏固課堂知識，還能夠進一步深化自身對節(jié)約能源的認知，可謂一舉多得。

（四）科學評價，鞏固教學成果

評價作為教學中至關重要的一部分，小學科學作業(yè)在圍繞“雙減”政策進行優(yōu)化設計的同時，相應的評價也必須有針對性地優(yōu)化調(diào)整。評價本身是建立在有效檢查基礎之上的，評價的主要目標在于充分激勵學生?！半p減”政策下的評價并非單純地進行對錯評判，而是需要通過正向引導，幫助學生正確認識作業(yè)，意識到作業(yè)對自身學習、發(fā)展的重要性，同時了解自身的優(yōu)缺點，促進學生揚長避短。因此，為有效保障評價的效果，教師應當引入多元化的評價模式，從多個角度對學生進行客觀、真實的評價，有效反映學生學習情況、作業(yè)完成情況、進步情況等。從評價主體來說，“雙減”政策下的評價主體應當避免局限于教師單一評價主體的模式，而是要嘗試引入更多的評價主體，包括學生、家長等，都可以嘗試參與進來。教師可以引導學生自主評價、組內(nèi)互評、組間評價，使得每一個學生都能夠參與進來，同時引導家長評價學生在家庭中的作業(yè)完成情況，無疑能夠進一步提升評價的客觀性、有效性。對于評價周期來說，“雙減”政策下的評價周期應當避免傳統(tǒng)總結(jié)性的評價模式，而是需要高度重視過程性評價，通過建立定期評價與不定期評價相結(jié)合的模式，對學生整個學習動態(tài)進行評價，并提升過程評價的占比。應當以鼓勵性的評價為主，教師需要主動去挖掘?qū)W生在學習、作業(yè)當中的閃光點，及時給予學生鼓勵，讓學生意識到自己的進步，從而有效幫助學生樹立信心。對于學生存在的問題，教師應當采用委婉的評價方式，幫助學生認識錯誤、分析錯誤、解決錯誤。

三、結(jié)語

總的來說，“雙減”政策的提出與2022年版課標的頒布，對中小學教育事業(yè)提出了新的要求。作為教師，應當深入研究“雙減”政策，圍繞“雙減”政策的要求，推進教學工作的改革創(chuàng)新。作業(yè)作為小學科學教學中至關重要的一部分，必須嚴格落實“雙減”政策要求，對作業(yè)進行全面的優(yōu)化設計，包括預習作業(yè)、課中練習、課后作業(yè)等，均需要摒棄傳統(tǒng)重復性、機械性的作業(yè)，將質(zhì)量作為作業(yè)設計的核心，圍繞趣味性、互動性、探究性、實踐性，對作業(yè)進行優(yōu)化設計，從而有效促進學生綜合能力的全面發(fā)展。