◇沈伊婷（江蘇：蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）

幼小銜接是教育者采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活的教育過程?！队變簣@教育與指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！薄队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）也指出“3～6 歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段”。由此可見，幼兒教育不僅是為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備，也是為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做鋪墊。

一、幼小銜接視角下開展科學(xué)探究活動(dòng)的重要性

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過自己的探索活動(dòng)自行獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。”這與小學(xué)科學(xué)課程的相關(guān)目標(biāo)是一致的。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，也倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、交往能力和合作能力等?！吨笇?dǎo)要點(diǎn)》提出要重視學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其中很多建議與科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)相一致，因此開展科學(xué)探究活動(dòng)是十分重要的。當(dāng)幼兒面臨即將進(jìn)入小學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)心理和生理的諸多不適應(yīng)。幼兒教師需以幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接為基礎(chǔ)，組織幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，將幼小銜接的內(nèi)容滲透于幼兒三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活中，幫助幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、幼小銜接視角下開展科學(xué)探究活動(dòng)存在的問題

（一）忽視探究過程中的“意外興趣”

許多教師能貼近幼兒的實(shí)際生活，挖掘其感興趣的內(nèi)容組織開展探究活動(dòng)，但是對(duì)幼兒在探究過程中產(chǎn)生的“意外興趣”，卻常常忽視，因此錯(cuò)過引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究，導(dǎo)致探究?jī)?nèi)容比較單一，不夠深入。對(duì)于幼兒的探究興趣，教師存在著能激發(fā)的就激發(fā)、不想激發(fā)的就不激發(fā)的現(xiàn)象。

（二）探究活動(dòng)重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輕情感能力

許多教師會(huì)總結(jié)在探究過程中幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是卻忽略了幼兒在探究過程中對(duì)科學(xué)產(chǎn)生的興趣以及活動(dòng)中所發(fā)展的一些能力。教師會(huì)開展一些延伸活動(dòng)加深幼兒對(duì)此知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的印象，卻很少開展相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)一步豐富其情感、提升其所獲得的能力。

（三）輕探究過程忽視對(duì)探究結(jié)果的升華

目前還有部分教師在組織開展探究活動(dòng)時(shí)，比較注重幼兒活動(dòng)的結(jié)果，忽視幼兒在活動(dòng)中的討論、設(shè)計(jì)與記錄等環(huán)節(jié)。其實(shí)在這些環(huán)節(jié)中，幼兒往往能習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法、提升多樣化的能力。同時(shí)，教師往往只注意到眼前探究活動(dòng)的結(jié)果，卻不會(huì)對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行升華，因此打擊了幼兒進(jìn)一步探究的興趣，影響其探究深度。

三、幼小銜接視角下幼兒園開展科學(xué)探究活動(dòng)的策略

教師在組織開展科學(xué)探究活動(dòng)中，要重視幼兒在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自己探究。教師要注意仔細(xì)觀察幼兒，在適當(dāng)情況下參與或提供幫助，積極引導(dǎo)幼兒探究的興趣，為幼兒種下科學(xué)探究的種子，為幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入小學(xué)做鋪墊。

（一）保護(hù)幼兒好奇心，發(fā)現(xiàn)探究契機(jī)

《指導(dǎo)要點(diǎn)》提出“保護(hù)幼兒的好奇心和主動(dòng)性”。教師應(yīng)注意觀察幼兒，細(xì)心發(fā)現(xiàn)幼兒在日?；顒?dòng)中提出的問題或出現(xiàn)的一些探究行為，思考幼兒行為背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并引導(dǎo)幼兒思考，支持幼兒的探究活動(dòng)。

在戶外活動(dòng)時(shí)，班級(jí)幼兒發(fā)現(xiàn)水池里的積水消失了，取而代之的是冰?！氨菑哪睦飦?lái)的？”“怎樣能使水變成冰呢？”一個(gè)個(gè)問題從小班幼兒的腦中迸發(fā)出來(lái)。教師從中抓住幼兒的興趣，引發(fā)了一系列冰的探究活動(dòng)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)他們的問題引導(dǎo)其開展探究活動(dòng)，在解決問題的同時(shí)，保護(hù)幼兒的好奇心和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（二）關(guān)注探究過程，提供探究支持

《指導(dǎo)要點(diǎn)》要求支持幼兒持續(xù)的探究行為。在組織開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的探究過程，創(chuàng)造寬松自由的氛圍，讓幼兒敢于參與探究，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的問題和見解，引導(dǎo)幼兒搜集材料、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官和不同的方式進(jìn)行探究。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供支持，維持幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一步探究活動(dòng)。

在收獲石榴的活動(dòng)中，幼兒收獲的果實(shí)特別小，計(jì)算出產(chǎn)量特別少，嘗出果實(shí)特別酸澀。大家猜測(cè)是果樹缺少營(yíng)養(yǎng)了，于是決定為果樹施肥。但是在選擇肥料時(shí)，他們不了解肥料的種類，也不清楚哪種肥料對(duì)果樹最合適，探究活動(dòng)因此遇到了困難，幼兒們想要放棄了。這時(shí)教師及時(shí)給幼兒提供肥料的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)開展探究。后來(lái)幼兒分別用腐爛的樹葉和購(gòu)買的有機(jī)肥料分別對(duì)三棵石榴樹進(jìn)行堆肥實(shí)驗(yàn)，等待著明年石榴成熟時(shí)進(jìn)行產(chǎn)量的比較，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，為石榴樹選擇合適的肥料。教師關(guān)注幼兒的探究過程，及時(shí)提供支持，促進(jìn)探究活動(dòng)繼續(xù)開展，支持幼兒持續(xù)的探究行為，引導(dǎo)幼兒逐步做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（三）分類施策，提升探究能力

《指南》提出“具有初步的探究能力”是科學(xué)教育的目標(biāo)，科學(xué)探究能力可概括為四方面：觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思考能力、表達(dá)交流能力和設(shè)計(jì)制作能力。這四個(gè)能力符合《指導(dǎo)要點(diǎn)》中入學(xué)準(zhǔn)備所需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。下面以水池探究活動(dòng)對(duì)四個(gè)能力的提升進(jìn)行介紹。

1.善于提問，提升幼兒觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)葉子能浮在水面上，由此提出了問題。他們?cè)诓僮鬟^程中不斷用事實(shí)去解決問題，并且通過觀察物體的沉浮來(lái)尋求答案。這一過程正是幼兒通過直接收集、觀察實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)獲取事實(shí)證據(jù)、提升自身觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，提升幼兒科學(xué)思考能力

學(xué)齡前幼兒的思維以形象思維為主，他們可在具體形象和表象基礎(chǔ)上思考事物間的關(guān)系，甚至進(jìn)行某種程度的推理。在水池探究活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用自己的思維方式對(duì)問題進(jìn)行自主思考，給予其足夠的思考時(shí)間，讓他們充分地交流、啟發(fā)，對(duì)幼兒積極動(dòng)腦思考及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，并寬容對(duì)待幼兒錯(cuò)誤的科學(xué)思考結(jié)果。

在發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)沉浮感興趣后，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)積水試驗(yàn)發(fā)表他們的看法。幼兒們分享了思考的結(jié)果：“花朵和樹枝能浮在水上”，“泥土?xí)料氯ァ?，“石頭扔下去就沉下去了”。也有不同想法：“我看過石頭船，石頭能浮，一定是水少了?！彼麄兊乃伎即蠖嗍腔谧约旱那捌诮?jīng)驗(yàn)。教師對(duì)他們認(rèn)真思考表示肯定，但沒有給出正確答案，而是引導(dǎo)幼兒開展水池探究活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)的方式了解物體在水中的沉與浮。鼓勵(lì)他們通過感官觀察、動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，把想探究的材料一一驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過程中探究自己的推論與預(yù)測(cè)是否正確，從而鍛煉思維能力，促進(jìn)幼兒科學(xué)思考能力的發(fā)展。這符合《指導(dǎo)要點(diǎn)》提出的鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考的建議，有助于幼兒做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的入學(xué)準(zhǔn)備。

3.鼓勵(lì)分享，提升幼兒交流表達(dá)能力

語(yǔ)言是思維的工具，表達(dá)和交流能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，還能強(qiáng)化幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心。

在沉浮實(shí)驗(yàn)后，幼兒們又生發(fā)了船只載物能力探究活動(dòng)?；顒?dòng)中教師鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。笑笑分享道：“紙船放下水，很快就濕掉了，然后沉下去了?！边溥湟泊竽懻f(shuō)出解決方法：“用透明膠貼在紙上面，船不濕就不容易沉下去。”甜甜認(rèn)為：“木頭船比其他船大，可以運(yùn)人?！薄麄儼炎约旱膶?shí)驗(yàn)經(jīng)歷分享出來(lái)，引發(fā)其他幼兒的討論，更易發(fā)現(xiàn)新問題，找到新的探索點(diǎn)，同時(shí)有效地提升幼兒的傾聽和交流表達(dá)能力，做好學(xué)習(xí)能力的入學(xué)準(zhǔn)備。

4.嘗試記錄，提升幼兒設(shè)計(jì)制作能力

在一系列水池探究活動(dòng)中，我們不僅要記錄實(shí)驗(yàn)的材料、過程，還要記錄結(jié)果。這些記錄都需要幼兒自己設(shè)計(jì)記錄的表格和方式，這樣的設(shè)計(jì)能夠讓幼兒更加了解實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的性也更強(qiáng)，有助于他們清晰地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表時(shí)，幼兒聯(lián)想到了“吹泡泡”實(shí)驗(yàn)的記錄表，于是仿照著吹泡泡實(shí)驗(yàn)的記錄方式，設(shè)計(jì)了本次探究沉與浮的實(shí)驗(yàn)記錄表，將探究的材料一一畫出來(lái)：實(shí)驗(yàn)后能浮著的打勾，不能的就打叉，有疑惑的可以打問號(hào)。大家一起再次實(shí)驗(yàn)、討論。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒自行討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)記錄表，助力幼兒在記錄中提升科學(xué)探究能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，做好入學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。

（四）啟發(fā)引導(dǎo)，體驗(yàn)探究成果

啟發(fā)引導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的常用方法，適時(shí)介入，啟發(fā)引導(dǎo)，不僅為他們的探究增添了信心，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的探究精神，為其入學(xué)準(zhǔn)備培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒往往會(huì)在探究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的興趣，使探究活動(dòng)更深入。幼兒在探究雨水的活動(dòng)中，偶然發(fā)現(xiàn)了水結(jié)冰的現(xiàn)象，又引發(fā)了新興趣，探究冰的秘密。教師及時(shí)支持，與幼兒一起搜集材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒的探究更加深入。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要細(xì)心觀察幼兒實(shí)驗(yàn)，時(shí)刻啟發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新的問題，更加深入探究。

幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)是建立在個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，探究的結(jié)果若能聯(lián)系到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，則能在鞏固幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的熱情。在探究冰的活動(dòng)中，幼兒聯(lián)系生活中冰的作用，制作冰沙降溫，進(jìn)一步感知冰的特性。在果樹堆肥活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)選擇肥料，成功增加了石榴產(chǎn)量、提高了質(zhì)量。在水池探究活動(dòng)中，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了新游戲：獨(dú)木橋游戲，利用木頭能浮于水面的性質(zhì)，在水池中用木塊連成一座小橋；投擲游戲，利用石塊能沉入水底、塑料能浮在水面的特性，用幾個(gè)石塊圍成一個(gè)圈作為投擲框，將海洋球作為投擲物；還利用竹子、泡沫浮于水面的經(jīng)驗(yàn)，制作了竹排和泡沫龍舟，玩起了運(yùn)輸游戲。幼兒不僅通過探究獲取了經(jīng)驗(yàn)，還將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于游戲、生活中，更好地服務(wù)大家，體驗(yàn)探究成果。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒用多種感官進(jìn)行探究、實(shí)踐，探究活動(dòng)不是單個(gè)幼兒進(jìn)行的，而是由集體一起討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、記錄的。幼兒在獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)發(fā)展自己的交往能力、創(chuàng)新思維能力和探究能力等，也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課堂做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不僅需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還需要重視身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和社會(huì)準(zhǔn)備，需要幼兒園、小學(xué)和家庭之間相互協(xié)調(diào)、配合，才能為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好更全面的準(zhǔn)備。