江蘇灌南縣蘇州路實驗學(xué)校（222500） 孫月玲

語文要素是指語文學(xué)習(xí)的基本元素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素是統(tǒng)編語文教材的亮點，落實語文要素是統(tǒng)編語文教材教學(xué)的重點。目前，在一些閱讀課堂教學(xué)中，語文要素的落實存在著灌輸、照搬、標(biāo)簽化、碎片化、知識化等現(xiàn)象，沒有真正從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，把編者的教學(xué)意圖落到實處。那么，在語文教學(xué)中，如何有效落實語文要素，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、精準(zhǔn)把握學(xué)情，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

精準(zhǔn)把握學(xué)情是高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在語文課堂上，觀照語文要素，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)展開教學(xué)，能使教學(xué)的方向更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加清晰，課堂教學(xué)效率更高。

（一）關(guān)注學(xué)生起點，注重要素統(tǒng)整

在落實語文要素時，教師要觀照單元整體，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，找準(zhǔn)落實語文要素與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生進行精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。其實，三年級上冊的第六單元已經(jīng)編排了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的語文要素，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。因此，在教學(xué)三年級下冊第四單元的《花鐘》一文時，教師就要關(guān)注學(xué)情，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固什么是“關(guān)鍵語句”，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)概括一段話的大意。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文要素，著眼整體，立足起點，有助于語文要素在課堂中的精準(zhǔn)落實。

（二）診斷學(xué)習(xí)盲點，精準(zhǔn)落實要素

在探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點以后，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知盲點，把握單元特質(zhì)，在學(xué)生困惑點、發(fā)展點給予引導(dǎo)，這樣契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于語文要素的有效落實。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。學(xué)生對“細節(jié)”一詞并不陌生，但“場景”是第一次以概念的形式出現(xiàn)在語文要素里，所以學(xué)生的理解有些模糊。如果對“場景”一詞不理解，就很難體會到場景、細節(jié)中蘊含的情感。這是學(xué)生認(rèn)知的盲點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點。教學(xué)時，教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，這樣有助于語文要素在課堂中的落實。

二、依據(jù)要素特點，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

（一）基于學(xué)情，統(tǒng)整要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

把握學(xué)生的學(xué)情，有助于教師確定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。在落實語文要素時，教師要先把握學(xué)生的認(rèn)知起點，再結(jié)合課文實際對語文要素的落實進行統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑會更加清晰。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物的心情”。教學(xué)時，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，依據(jù)不同的課文確定不同的教學(xué)目標(biāo)?！杜：往Z》是單元的第一篇課文，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化批注的方法?！兑恢桓C囊的大老虎》是單元的第二篇課文，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在自己不理解的地方做批注，遷移、運用批注的方法?！锻勇荨肥菃卧牡谌n文，教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在體會比較深刻的地方進行批注，靈活運用批注的方法進行閱讀。從不同課文的教學(xué)目標(biāo)可以看出，單元語文要素是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入而逐步落實的。課堂上，教師應(yīng)基于學(xué)情，依據(jù)語文要素的要求實施梯度教學(xué)，幫助學(xué)生理解、運用、掌握批注的方法，推動學(xué)生批注閱讀能力的提升，把教學(xué)目標(biāo)落到實處。

（二）基于學(xué)情，結(jié)合要素，巧設(shè)認(rèn)知節(jié)點

在閱讀課堂上，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知盲點，確定語文要素落實的著力點，這樣可以避免閱讀教學(xué)無的放矢現(xiàn)象的產(chǎn)生。仍以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的教學(xué)為例進行說明。學(xué)生的認(rèn)知盲點是“場景”“細節(jié)”兩個關(guān)鍵詞。教師基于學(xué)生的認(rèn)知盲點，為學(xué)生設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，依據(jù)單元語文要素，解決“場景是什么”及“細節(jié)是什么”的問題。那么，如何幫助學(xué)生正確理解“場景”呢？教師可借助圖像化的策略和概括的策略來幫助學(xué)生形成對“場景”一詞的初步感知、理解，知道課文中哪些屬于場景描寫。其次，解決“細節(jié)”指的是什么的問題。在課堂上，教師可通過課文的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感知什么是細節(jié)。這樣，幫助學(xué)生把認(rèn)知盲點轉(zhuǎn)化為興趣點、提升點，使學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生開啟思維的大門，落實語文要素。

三、要素閱讀融合，優(yōu)化落實方法

要想使語文要素真正得到落實，教師就要把它與閱讀教學(xué)有機地融合在一起，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（一）聚焦要素，變盲點為興趣點

在閱讀教學(xué)中，教師要聚焦語文要素，認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文要素的盲點。這是精準(zhǔn)落實語文要素的前提與基礎(chǔ)。在課堂上，教師可借助圖像化和概括的策略來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，變盲點為興趣點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.借助圖像化策略來落實語文要素

圖像化閱讀策略是依據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使用圖形、線條、符號等，把文本主題、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式等建立意義聯(lián)系的一種閱讀形式。在閱讀教學(xué)中，教師把直觀的圖像與具體的語言文字結(jié)合在一起，能促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。采取圖像化的策略來落實語文要素，能讓學(xué)生的閱讀感受更加深刻。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。其中，“連續(xù)細致的觀察”是學(xué)生的認(rèn)知盲點。怎樣幫助學(xué)生把認(rèn)知盲點轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣點呢？在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，教師可運用圖像化策略，先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，初識爬山虎的腳，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，梳理作者是怎樣把爬山虎的腳的特點生動形象而又準(zhǔn)確地表達出來的；最后，讓學(xué)生抓住課文中表示時間的詞語，如“剛長出來、不幾天、以前、今年”等，感受作者是怎樣連續(xù)觀察的。這樣，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到了作者準(zhǔn)確生動的表達和連續(xù)細致的觀察，變盲點為興趣點，促進了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.運用概括策略來落實語文要素

概括是指把事物相同的特點進行歸納總結(jié)的一種閱讀思維、閱讀策略。在統(tǒng)編語文教材的教學(xué)中，教師可借助概括策略來落實語文要素，這樣既能發(fā)展學(xué)生的概括思維，又能提升學(xué)生的閱讀能力。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”。其中，“把握文章的主要內(nèi)容”屬于概括范疇，需要學(xué)生對故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行梳理。在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，厘清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；再引導(dǎo)學(xué)生把文章的主要內(nèi)容說一說。從默讀課文到梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再到把握文章的主要內(nèi)容，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了概括的整個過程，不僅促進了學(xué)生對課文大意的了解，而且促進了學(xué)生概括能力的提升。

（二）聚焦要素，變盲點為提升點

受認(rèn)知經(jīng)驗的影響，學(xué)生對語文要素的認(rèn)知會存在一些盲點。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以變學(xué)習(xí)的盲點為閱讀質(zhì)量的提升點。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。教材編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這三篇課文最大的特點就是在場景中進行大量的細節(jié)描寫。作者在描寫場景時，主要通過對人物動作、語言、神態(tài)、外貌等的描寫，刻畫人物形象。因此，教師應(yīng)聚焦細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進行體會，使學(xué)生理解作者的情感，有效地落實語文要素。下面，筆者以本單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾尉珳?zhǔn)落實語文要素。

1.引導(dǎo)感知細節(jié)，落實語文要素

感知細節(jié)需要學(xué)生結(jié)合具體的語言文字去感受、體驗，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住語言描寫的關(guān)鍵處去理解、探究。例如，在《父愛之舟》一課中，“我”被臭蟲叮咬，身上都是被咬的大紅疙瘩，茶房說可以加錢換個好點的房間，父親動心了。教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生對“動心”一詞進行細讀、探究：“父親為什么會動心？父親很有錢嗎？你從‘動心’一詞中感受到了什么？”學(xué)生聯(lián)系文本語境，感受到了父親對“我”無微不至的呵護與關(guān)懷，他不管自己再苦再累，也不愿“我”受一點兒委屈。課文中像這樣的細節(jié)描寫還有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行品讀。這樣，學(xué)生不僅能深刻地感知到什么是細節(jié)，而且體會到細節(jié)在表達情感方面的作用?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生感知細節(jié)，不僅可以落實語文要素，而且能深化學(xué)生對課文的理解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.引導(dǎo)尋找細節(jié)，落實語文要素

統(tǒng)編語文教材選編了不少的名家名篇，這些作品往往都是通過細節(jié)來刻畫人物形象、表達作者的思想情感的。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的細節(jié)，體會細節(jié)中蘊含的情感，以促進語文要素的落實。在課堂上，教師可以通過圈畫批注的形式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的細節(jié)，感受細節(jié)中蘊含的情感。例如，教學(xué)《慈母情深》一課時，教師鼓勵學(xué)生以圈畫批注的形式尋找文本中的細節(jié)描寫，體會它所蘊含的情感。有的學(xué)生從“我穿過一排排縫紉機……頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉”這段話中的“湊、烤”兩個動詞，感受到了母親工作環(huán)境的惡劣，母親賺的每一分錢都不容易。有的學(xué)生從“母親卻已將錢塞在我手里了”這句話中的“塞”一詞，感受到母親對“我”讀書毫不猶豫的支持。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)部分，抓住關(guān)鍵詞句進行品析，能有效落實語文要素，幫助學(xué)生深切地體會細節(jié)描寫所蘊含的情感。

3.適當(dāng)延伸細節(jié)，落實語文要素

品析細節(jié)描寫可以幫助學(xué)生更好地體會文章蘊含的思想感情，體會作者在表達方面的獨到之處。在學(xué)生感受到細節(jié)描寫的作用后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)描寫來抒發(fā)自己的情感。例如，教學(xué)《慈母情深》一課，對“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話，教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受“攥”一詞的表達意圖，說說“我”為什么“鼻子一酸”，使學(xué)生理解作者對母親深深的愛與感激之情；然后，讓學(xué)生說說“自己有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？”，說完后寫一寫。教師聚焦文本中的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)細節(jié)—感知內(nèi)化—遷移運用的學(xué)習(xí)過程，不僅促進了學(xué)生對細節(jié)這一盲點的真正理解與認(rèn)識，而且讓學(xué)生真正經(jīng)歷了感知、理解、運用的過程，促進了語文要素在課堂教學(xué)中的落實。細節(jié)描寫隱含著作者在表達上的獨到之處。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫，品析、感受細節(jié)描寫蘊含的表達意圖，鼓勵學(xué)生運用這種方式進行表達，可以促進學(xué)生內(nèi)化文本，有效落實語文要素，提高閱讀教學(xué)的效率。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)語文要素的特點，采取有效的策略來落實語文要素，以幫助學(xué)生積累語文知識，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。