郭 瑩

（沈陽建筑大學(xué)）

課程思政與思想政治教育存在密切的聯(lián)系，在全面創(chuàng)新思政教育的過程中，高校站在宏觀發(fā)展的視角，積極改革傳統(tǒng)的教育理念，真正實現(xiàn)融合創(chuàng)新，明確定位，打造課程思政師資隊伍，突破學(xué)科壁壘。在立德樹人終極育人目標的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)條件，確保思政課程與課程思政能夠?qū)崿F(xiàn)齊頭并進。全面提升大學(xué)生思政教育質(zhì)量以及水準，為大學(xué)生的個性化成長發(fā)展以及人生三觀的塑造保駕護航，做好鋪墊和準備。

一、課程思政理念與思政教育

從字面意義上來看，課程思政與思政教育比較相似，兩者都以課程和思政為主體及核心，課程思政離不開大思政理念，是對該育人理念的有效發(fā)展以及逐步優(yōu)化。在新的時代背景下，思政課程與課程思政的內(nèi)在邏輯聯(lián)系越來越復(fù)雜。學(xué)者也站在不同的視角，全方位、多角度地了解課程思政的內(nèi)涵以及價值。高校思政教育的系統(tǒng)性比較明顯，具體包含《形勢與政策》，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國近代史綱要》。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感為核心，借助這一主題課程打造立體多元的育人體系，融入形式多樣的思想政治教育元素，將通識課與專業(yè)課程相結(jié)合，真正實現(xiàn)協(xié)同育人，構(gòu)建全課程育人格局。

如果從內(nèi)在邏輯起點分析課程思政理念與思政教育，那么兩者都以三全育人目標為基礎(chǔ)，在全面創(chuàng)新育人理念、開展實踐活動的過程中逐步豐富育人功能。思政課程的內(nèi)容和形式越來越豐富，實現(xiàn)了與不同專業(yè)課程之間的緊密對接，充分培養(yǎng)合格優(yōu)秀的社會主義接班人。許多高校積極打造課程思政共同體，全面豐富立德樹人實踐策略及手段，實現(xiàn)思政課程與課程思政的齊頭并進。教師需要了解兩者之間的深層邏輯，加強對外部運行發(fā)展規(guī)律的有效剖析及研究，以此來更好地實現(xiàn)與時俱進。

從辯證關(guān)系的視角上來看，思政課程與課程思政的角色定位以及實施方式有所區(qū)別，思政課程的實踐性和應(yīng)用性更加明顯。課程思政所包含的內(nèi)容及形式更加復(fù)雜，教育教學(xué)職能比較豐富，教師需要以思政課教學(xué)改革為基礎(chǔ)，充分凸顯協(xié)同育人的重要作用。全體教師都需要主動參與其中，確保課程思政建設(shè)工作能夠落到實處。上海在2004年積極開啟德育課程改革工作，在長達十年的探索中課程思政試點工作取得了明顯的成效。該地區(qū)主動實現(xiàn)思政課程向課程思政的順利過渡，有效變革思政教育范式，構(gòu)建了全方位一體化的課程思政建設(shè)體系，根據(jù)大學(xué)生的時代特征以及身心成長規(guī)律設(shè)置系列思政課程。教師采取任務(wù)式的育人模式鼓勵學(xué)生主動應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力及困惑。在地方性區(qū)域?qū)嵺`探索的過程之中，課程思政教育工作產(chǎn)生了翻天覆地的變化，成為了國家級戰(zhàn)略部署中的重要組成板塊。國家開始在全國范圍內(nèi)積極推廣課程思政，教育部門也頒發(fā)了高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，確保課程思政建設(shè)工作能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用。高校主動承擔(dān)起教書育人的重要責(zé)任，站在時代發(fā)展的視角采取有力舉措，在全面調(diào)整以及改進的過程中凸顯自身的育人優(yōu)勢和價值，確保課程思政和思政課程都能夠大放異彩、更上一個臺階。

二、大學(xué)生思政教育現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置體系

在設(shè)置思政理論課程體系的過程中，高校嚴格按照理論聯(lián)系實際的邏輯準則，在馬克思主義理論體系的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前的國情以及教育教學(xué)現(xiàn)狀，全面突破傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)模式的束縛及障礙。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程之中，思政教師主動落實世界觀教育工作，保障學(xué)生能夠在馬克思主義理論的指導(dǎo)下規(guī)范言行舉止，掌握科學(xué)合理的馬克思主義哲學(xué)方法論，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在對高校思想政治理論課程的教育教學(xué)方法進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課程體系不夠科學(xué)及完善，難以實現(xiàn)實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的有機統(tǒng)一，理論教學(xué)所占的比重過高。學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不夠理想，往往淺嘗輒止，活學(xué)活用的能力停滯不前。盡管有一部分高校圍繞思政理論課程體系建設(shè)的實質(zhì)要求，進一步完善理論框架和課程體系，但是仍然存在許多亟待改進的問題。實質(zhì)的內(nèi)容設(shè)置以及課程建設(shè)工作不夠理想，還未構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)機制，教學(xué)方法有待優(yōu)化及調(diào)整。

（二）課程設(shè)置思路

高校需要堅持正確的課程設(shè)置思路，嚴格按照一定的發(fā)展規(guī)律，主動調(diào)整建設(shè)路徑以及方向。加強對現(xiàn)實條件以及歷史思路的有效分析，總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)、打破常規(guī)，積極探索全新的發(fā)展路徑，尋求新的突破口。從目前來看，許多高校圍繞思想政治教育工作的現(xiàn)實條件，積極實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用間的完美融合，有效消除兩者之間的壁壘，針對性地發(fā)展學(xué)生的問題分析能力以及解決能力。保障學(xué)生能夠全程參與實踐學(xué)習(xí)以及理論學(xué)習(xí)過程。教師主動從傳統(tǒng)教育教學(xué)中吸取養(yǎng)分，實現(xiàn)取其精華、去其糟粕，借助形式多樣的教學(xué)對策全面落實好專業(yè)課程教學(xué)工作，確保思想政治理論課程體系更加規(guī)范和正規(guī)。學(xué)生的思想素養(yǎng)提升非常明顯，能夠堅定個人的政治立場。但是從另一個側(cè)面來看，當(dāng)前的高校思想政治理論課程存在一定的方向問題，教育教學(xué)目標與學(xué)生實質(zhì)發(fā)展訴求以及時代發(fā)展趨勢之間存在一定的距離和偏差，學(xué)生的個性化發(fā)展以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)訴求難以得到滿足。教師也沒有結(jié)合學(xué)生的主體差異性進行調(diào)整以及改進，思政教育創(chuàng)新工作遇到了諸多的困難和障礙，所發(fā)揮的作用非常有限[1]。

（三）課程設(shè)置途徑

教師需要站在宏觀發(fā)展的視角，深入分析和全面掌握高校思政理論課程，明確具體的設(shè)置路徑，積極整合經(jīng)驗教訓(xùn)，促進多種教育教學(xué)方法的有效挖掘以及靈活配置，尋求新的發(fā)展思路。在全國高校思想政治工作會議中，我國提出了新的教育教學(xué)要求。教師需要圍繞思想政治教育工作的具體目標，充分凸顯這一教育板塊的針對性和親和力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待以及發(fā)展訴求。專業(yè)課程與思政理論之間的有效協(xié)同非常關(guān)鍵，能夠充分凸顯一定的協(xié)同作用。思政課程十分關(guān)注全體教師的全程參與，高校則需要打造全課程大格局，了解專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人要求以及綜合效應(yīng)，實現(xiàn)兩者之間的緊密對接，確保思政課程能夠發(fā)揮主體作用。傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作備受詬病，一部分思政課程內(nèi)容枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生存在消極情緒和負面心理。在有機融合思政課程與課程思政的過程中，思想政治教育的覆蓋面越來越廣，能夠更好地實現(xiàn)立德樹人的育人目標，學(xué)生也能夠在教師的耳濡目染下實現(xiàn)個人各個方面能力的穩(wěn)步提升及發(fā)展。

三、基于課程思政理念大學(xué)生思政教育創(chuàng)新的必要性

從目前來看，許多高校圍繞思政教育創(chuàng)新工作的現(xiàn)實條件，在課程思政理念的指導(dǎo)下，主動跟上時代發(fā)展的步伐，思政教育創(chuàng)新是時代發(fā)展的產(chǎn)物，對高校教育改革有重要的影響。首先從外部環(huán)境來看，在國家綜合實力不斷提升的今天，西方思想意識直接涌入我國。青年大學(xué)生還未形成正確的價值觀，非常容易受到不良思潮的負面影響。高校需要充分發(fā)揮育人主陣地的重要作用，積極創(chuàng)新思政教育工作，確保課程思政理念落到實處。在這一理念的指導(dǎo)下主動吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助大學(xué)生抵御各種負面文化的侵蝕，始終堅持正確的思想理念以及堅定的政治立場[2]。

其次，從內(nèi)部原因來看，一部分思政課程教育內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相距甚遠，不接地氣，難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求。教師的教育教學(xué)策略和手段比較單一和傳統(tǒng)，過于注重簡單訓(xùn)導(dǎo)以及知識灌輸，填鴨式教學(xué)模式比較常見，師生地位不夠平等，交流頻率相對偏低。課程思政要求教師主動改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，充分凸顯思政教育的人文性、民主性以及時代性。具有遠見卓識教師開始主動調(diào)整教育教學(xué)思路，借助各種線上教育教學(xué)技術(shù)，充分凸顯混合式思政教育工作的優(yōu)勢和價值，保障新時代背景下的大學(xué)生思政教育工作能夠大放異彩。

四、基于課程思政理念大學(xué)生思政教育創(chuàng)新途徑

新時代背景下的高校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了翻天覆地變化，高校需要注重高瞻遠矚，宏觀統(tǒng)籌，著眼于思政教育范式所面臨的各種危機以及挑戰(zhàn)，實現(xiàn)徹底變革。問題導(dǎo)向非常關(guān)鍵，效果明顯，高校需要了解課程思政與思政教育之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從頂層設(shè)計著手全面創(chuàng)新課程建設(shè)工作，打造強大的師資隊伍。從多個視角出發(fā)，確保高校思政教育工作能夠?qū)崿F(xiàn)全面變革，只有這樣才能夠為社會輸送更多優(yōu)秀的綜合應(yīng)用型人才。讓學(xué)生在教師的耳濡目染下主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升個人綜合技能，塑造完善的人格和正確的人生三觀。

（一）加強課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計

意識對行為的指導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，是行為的先導(dǎo)，只有堅持科學(xué)合理的意識，才能夠保障實踐活動的一致性和規(guī)范性。通過對個人實踐行為的分析及研究可以了解其的理想信念以及情緒[3]。結(jié)合馬克思主義的相關(guān)原理分析可以發(fā)現(xiàn)，人的行動力會受到頭腦中的意志影響，只有產(chǎn)生更多的意志動機，才能夠快速行動起來。高校需要意識到自身的社會責(zé)任以及神圣使命，在變革思政教育范式的過程中全面提升政治地位以及課時比例，強化自身對課程思政時代價值的理解及認知，踐行現(xiàn)代化的課程思政理念，有效突破傳統(tǒng)學(xué)校課程思政教育模式的束縛，確保思政教育改革工作能夠落到實處。立德樹人根本任務(wù)目標的實現(xiàn)不容忽略，高校需要結(jié)合新時代背景下課程思政教育內(nèi)容的優(yōu)化要求，在推進教學(xué)改革的過程中逐步優(yōu)化課程思政建設(shè)的大環(huán)境，確保教育教學(xué)工作能夠回歸初心、回歸本質(zhì)。大學(xué)生思政教育創(chuàng)新工作的系統(tǒng)性和實踐性比較明顯，難度系數(shù)相對偏高。高校需要站在時代發(fā)展的視角，在宏觀統(tǒng)籌的過程中實現(xiàn)與時俱進，將基層首創(chuàng)與頂層設(shè)計融為一體，盡量避免滿堂灌、一刀切，真正實現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃和全面發(fā)展，為課程思政建設(shè)工作做好前期的準備和鋪墊。課程思政建設(shè)體系的構(gòu)建非常關(guān)鍵，系統(tǒng)性較為明顯，這一點要求學(xué)校從運行機制、管理機制、領(lǐng)導(dǎo)機制和評價機制著手，針對性地優(yōu)化制度體系。在高校黨委書記的指導(dǎo)下全面推進課程思政建設(shè)改革及創(chuàng)新，保證其能夠主動參與其中。校長以及分管校領(lǐng)導(dǎo)需要意識到自身的重要責(zé)任，盡量避免條塊分割，在協(xié)同育人工作理念的指導(dǎo)下實現(xiàn)宏觀發(fā)展以及穩(wěn)步推進，加大經(jīng)費投入。充分凸顯自身的資源優(yōu)勢，合理配置教育資源管理資源，確保課程思政建設(shè)工作能夠獲得更多的支持以及幫助[4]。

（二）著力構(gòu)筑課程思政課程體系

通過對課程體系的分析及研究可以了解高校的辦學(xué)使命以及人才培養(yǎng)目標，學(xué)校需要以技能培養(yǎng)、知識傳授和價值塑造為核心，逐步拓展育人途徑和渠道，緊跟時代發(fā)展的步伐更好地滿足人才培養(yǎng)的具體要求。課程思政理念的實戰(zhàn)性和實踐性比較明顯，學(xué)校需要在打造課程體系的過程中，深入剖析課程思政的具體內(nèi)涵，積極實現(xiàn)思政課程與其他課程的有效融通。建設(shè)方法以及教育對策的有效改革及創(chuàng)新非常關(guān)鍵，學(xué)校需要了解人才培養(yǎng)方案的具體要求，將課程思政融入其中，積極滲透不同的思政元素，確保這一元素能夠貫穿于整個課程思政建設(shè)工作的始終。結(jié)合校級、院級、系級等不同階段的教學(xué)改革要求，全面推進教學(xué)改革工作以及計劃工作，在改革創(chuàng)新的過程中始終堅持馬克思主義的核心指導(dǎo)思想。穩(wěn)步提升專業(yè)思政的質(zhì)量以及水準，避免專業(yè)學(xué)科之間的天然壁壘，在跨學(xué)科合作的過程中進一步打造課程平臺。綜合實力比較強的學(xué)校主動推進示范課程，深入挖掘思政元素，實現(xiàn)不同專業(yè)課程中的思政元素以及德育元素有效融合。始終堅持思政課程的核心地位，促進實現(xiàn)綜合素養(yǎng)課程的有機整合，在多學(xué)科合作的過程中為課程思政提供更多的支持以及幫助。其中新時代背景下的課程思政課程體系建設(shè)工作產(chǎn)生了明顯的變化，學(xué)校需要以提升思政課堂的質(zhì)量以及效率為基礎(chǔ)，確保這一課程能夠在第一時間吸引學(xué)生的眼球，充分發(fā)揮育人作用及優(yōu)勢。教師需要全面提升自身的親和力，以極大的耐心包容學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，充分凸顯思政課程的生動性、活潑性以及直觀性。讓每個學(xué)生都能夠全程參與，主動自覺地接受教師的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)自主規(guī)范、自我教育和不斷提升[5]。

（三）打造跨學(xué)科的課程思政師資隊伍

不管是課程思政還是思政課程都離不開教師，教師是教育教學(xué)改革的第一資源和推動者。在全面建設(shè)課程思政的過程中，教師需要抓住范式變革的核心，了解課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人思路。一方面需要傳授知識，另一方面需要全面提升學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)，堅持價值引領(lǐng)，在全面引進人才的過程中促進后期拓展訓(xùn)練工作的有效落實，積極選聘高水平的優(yōu)秀專家，為思政課教學(xué)改革注入生機和活力，提供必要的智力支持及幫助。為了實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置及利用，高校還需要在人才引進以及拓展培訓(xùn)的過程中全面提升教師的專業(yè)技能，全面開發(fā)校本課程思政，真正實現(xiàn)老帶新和傳幫帶。校長以及校黨委書記也需要主動參與其中，綜合了解思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，建立科學(xué)完善的激勵機制，真正實現(xiàn)專職教師與兼職教師之間的有機結(jié)合，針對性地提升師資力量。教師個人需要意識到自身的重要責(zé)任以及作用，堅持學(xué)高身正和以人為本，引領(lǐng)正確的課程思政方向，全面提升個人的理論素養(yǎng)以及政治素養(yǎng)。在專業(yè)課程中深入挖掘思政元素，加強對課程資源的有效剖析及研究，充分凸顯專業(yè)課程的思政育人作用及優(yōu)勢，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受優(yōu)秀思想觀的熏陶，主動解答個人心中的疑惑，實現(xiàn)良性成長及發(fā)展。

五、結(jié)語

作為一種現(xiàn)代化的育人理念，課程思政在新的時代背景下備受關(guān)注，能夠為大學(xué)思想政治教育工作的改革及創(chuàng)新提供必要的支持及幫助，有效地回應(yīng)思政教育范式變革的具體要求，確保高等教育工作能夠堅持正確的育人方向及路徑。教師則需要注重循序漸進以及與時俱進，強化自身對課程思政的理解以及認知，逐步豐富思想政治課程的內(nèi)容及形式，實現(xiàn)對癥下藥。