賴敏 薛瑾

（沈陽工業(yè)大學）

“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。創(chuàng)業(yè)的狹義理解為創(chuàng)辦企業(yè)，而廣義理解為創(chuàng)辦事業(yè)。因此不拘泥于當前的資源約束、尋求機會、進行價值創(chuàng)造的過程都屬于廣義“創(chuàng)業(yè)”范疇。公益創(chuàng)業(yè)是近年來全球興起的全新的創(chuàng)業(yè)理念，旨在解決社會問題，產(chǎn)生社會價值。公益創(chuàng)業(yè)同樣具有廣義和狹義兩個層面的含義。狹義的公益創(chuàng)業(yè)指新建一個不以營利為主要目的的社會企業(yè)，廣義的公益創(chuàng)業(yè)則指進行促進社會公共利益的各項事業(yè)的策劃、開辦和拓展的過程。

一、公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

公益創(chuàng)業(yè)教育最早在歐美發(fā)達國家起步，并在近30年內(nèi)得到集中發(fā)展[1]。哈佛大學、斯坦福大學和牛津大學等世界著名高等學府都開設(shè)了“公益創(chuàng)業(yè)”相關(guān)課程，并設(shè)立了相關(guān)的研究中心。

中國公益創(chuàng)業(yè)教育始于2005年，目前尚屬于起步階段，但中華民族樂善好施、濟困救難的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德確已延續(xù)了幾千年。從“不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)”（《禮記·禮運·大同》）到“出入相友，守望相助，疾病相扶持”（《孟子·滕文公上》），從唐代的悲田養(yǎng)病坊到宋代的福田院，從明代的官辦慈善事業(yè)到清代的民間慈善組織，都體現(xiàn)了中國人民在承擔除了自己家庭責任外的其他養(yǎng)老、育幼、助孤、濟貧的優(yōu)秀品德。

湖南大學是國內(nèi)最早推行公益創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，目前已構(gòu)成了基于集群的“公益助學+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”產(chǎn)學研一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育新模式[1]。北京大學、清華大學、復旦大學等高校也相繼進行了公益創(chuàng)業(yè)教育的教學與實踐探索。2014年由共青團中央等單位舉辦的“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽更名為“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽（2020年恢復“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽名稱），并將公益創(chuàng)業(yè)納入了比賽賽道，為推廣公益創(chuàng)業(yè)理念與實踐發(fā)揮了促進作用。2017年，由教育部等單位舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽增設(shè)青年紅色筑夢之旅賽道，鼓勵廣大青年扎根中國大地,走進革命老區(qū)、貧困地區(qū)了解國情民情,用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，在全國范圍內(nèi)打造了一堂公益創(chuàng)業(yè)實踐大課。

二、科教公益創(chuàng)業(yè)實踐的基本情況

公益創(chuàng)業(yè)教育離不開教學與實踐的相互融合促進。沈陽工業(yè)大學開展公益創(chuàng)業(yè)實踐始于學生志愿服務(wù)活動。2020年《科教公益創(chuàng)業(yè)實踐》課程的開設(shè)，標志著學校公益創(chuàng)業(yè)教育正式從第二課堂轉(zhuǎn)向第一課堂。

《科教公益創(chuàng)業(yè)實踐》聚焦科技教育公益創(chuàng)業(yè)主題，注重學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新能力，兼顧學生跨學科學習能力和個人綜合素質(zhì)發(fā)展。理論知識講解內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識。基礎(chǔ)知識涵蓋公益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法等基本理論，專業(yè)知識包括前沿科技知識講解和專業(yè)知識的生活應(yīng)用，創(chuàng)新知識包括調(diào)研報告、教輔工具等成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用推廣。

社會實踐環(huán)節(jié)設(shè)計了社會調(diào)研、項目設(shè)計、產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計和實施迭代四個過程。社會調(diào)研環(huán)節(jié)主要是問題的發(fā)掘、調(diào)查數(shù)據(jù)的采集和調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，例如學生團隊針對遼寧省康平縣調(diào)研農(nóng)村地區(qū)青少年“志智雙扶”提升的對策。項目設(shè)計是對項目可行性和創(chuàng)新性的分析和探索，例如新冠肺炎疫情下，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用于科技教育，探索線上進行科技教育的可行性。產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計主要是研發(fā)科技教育教學的相關(guān)產(chǎn)品，包括但不限于微課、教具、活動等設(shè)計，其中不僅考驗學生的創(chuàng)新性，還考驗學生的動手操作能力，同時對科學性和專業(yè)性進行嚴格把關(guān)。實施迭代是通過團隊合作，共同完成前期面向青少年設(shè)計的科技教育的產(chǎn)品或服務(wù)，并實際在線上或者線下進行實施，培養(yǎng)了學生實踐應(yīng)用能力。

三、科教公益創(chuàng)業(yè)實踐過程關(guān)鍵要素分析

利用實踐改善教育方式，將實踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合，將實踐教育與全面育人結(jié)合，提升大學生的綜合素養(yǎng)，并為青少年科技素質(zhì)的提升做出積極貢獻。

（一）敏于發(fā)現(xiàn)周圍世界存在的社會問題

機會識別是創(chuàng)業(yè)的起點。從外部世界的變化及人們內(nèi)心的需求兩方面入手進行社會調(diào)研和分析。重點從政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、技術(shù)環(huán)境四個層面進行外部世界的分析。鼓勵學生廣泛進行二手資料的查閱，到政府官網(wǎng)下載政策信息，到統(tǒng)計信息平臺查詢經(jīng)濟數(shù)據(jù)，到各類數(shù)據(jù)咨詢平臺了解趨勢走向，到知網(wǎng)等知識類平臺查詢技術(shù)狀況。重點利用STP理論探尋人們內(nèi)心的尋求，要求學生走出校園，腳下沾土，通過訪談法、問卷法、觀察法、實驗法等進行一手資料調(diào)查。

經(jīng)過機會識別與評估的過程，讓學生充分認知外部世界的信息，掌握調(diào)研的基本方式方法，改善了學生坐在教室里天馬行空的思考習慣，發(fā)揚實事求是精神，提升實事求是本領(lǐng)。即便面對同一個問題，例如線上科技教育的有效方式，各小組調(diào)研結(jié)果也因調(diào)查人群的選擇、地域差異等原因不盡相同。

（二）善于搭建及團結(jié)好初創(chuàng)期團隊的三類人

公益創(chuàng)業(yè)的進入壁壘很少，機會比較多。機會的大小、內(nèi)容決定著團隊的大小及成員匹配問題。創(chuàng)業(yè)團隊的組建遵循價值觀同質(zhì)、能力異質(zhì)的原則。公益創(chuàng)業(yè)團隊的價值觀主要體現(xiàn)在具有良好的社會責任感，愿意為解決社會問題付出時間、精力，即使在面對短期內(nèi)不能得到回報甚至沒有回報的情況下堅持對公益創(chuàng)業(yè)保持熱情和興趣，能夠在復雜、艱巨的工作中努力為公共利益做出貢獻。

能力異質(zhì)體現(xiàn)在團隊核心成員應(yīng)該能力互補，能夠在承擔任務(wù)時具備獨當一面的能力。初創(chuàng)期，公益創(chuàng)業(yè)核心團隊主要由三類人組成。一是產(chǎn)品或服務(wù)的設(shè)計者，能夠敏銳捕捉到外部世界的變化及人們內(nèi)心的需要，通過趨勢走向及人們最敏感的最希望解決的需求進行產(chǎn)品設(shè)計。二是產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者，能夠?qū)⒃O(shè)計理念通過技術(shù)的手段或組織的力量轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或服務(wù)。三是產(chǎn)品推廣者，能夠在產(chǎn)品或服務(wù)和迫切需要的人群之間架起一座橋梁，向目標客戶順利傳達產(chǎn)品或服務(wù)的獨特價值。

因此在實踐環(huán)節(jié)鼓勵學生提升對項目價值的認識，團隊組建考慮文理科互補，考慮學生的擅長及經(jīng)驗，將合適的人放到合適的位置，相互協(xié)作開展合作。

（三）將先天資源用到極致并積極拓展外部資源

初創(chuàng)期，因為項目的核心競爭力還未得到廣泛認可，因此資源不會主動找上門，團隊也不需要耗費大量的精力去獲取外部資源。應(yīng)該將主要精力放在提升產(chǎn)品的核心競爭力上并善于將先天資源用到極致。

科教公益創(chuàng)業(yè)的核心競爭力是科技教育課程、科技教育教學輔助教具、科技教育活動的質(zhì)量，對青少年科技素養(yǎng)提升的真真切切的效果。因此團隊重點將大部分精力投入到課程研發(fā)、輔助教具的制作、科技教育活動的設(shè)計上。同時，善于把握校內(nèi)資源，在人力資源方面，邀請到學校TRIZ創(chuàng)新方法協(xié)會的指導教師、創(chuàng)新設(shè)計教師等對團隊進行針對性指導，在各專業(yè)廣泛招募選拔志愿做青少年科技教育提升工作的學生。在實體資源方面，團隊順利申請入駐校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，獲得獨立的辦公工位及共享空間，同時積極聯(lián)系各學院的創(chuàng)新實驗室，利用課余時間到實驗室進行實驗驗證教學成果。在財務(wù)資源方面，除了校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的孵化資金支持外，團隊還積極申報大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目，獲得項目專項資金支持。積極拓展校外資源，邀請沈陽市中小學教學督導對團隊授課質(zhì)量進行把關(guān)，積極申報沈陽市服務(wù)類項目。

四、科教公益創(chuàng)業(yè)實踐對大學生綜合素質(zhì)提升的影響

（一）價值提升 社會責任感顯著加強

科教公益創(chuàng)業(yè)實踐將科技教育與公益創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，由大學生組成的團隊為青少年進行公益性的科技教育，讓青少年能夠從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，為以后創(chuàng)造性的學習奠定一定的基礎(chǔ)。通過實踐過程的市場調(diào)查及實踐實施兩個環(huán)節(jié)，讓大學生走進社會、了解社會，提高了理論聯(lián)系實際的意識，增進對國情民情的了解，加強了對社會的認識，甄別出有價值的公益創(chuàng)業(yè)的機會，愿意為有需要的社會群體貢獻力量。當體會到能夠運用自己的專業(yè)知識來服務(wù)社會、回報社會，為社會發(fā)展做出積極貢獻時，大學生的自我成就感是明顯提升的，有效增強了大學生專業(yè)學習與使命報國的情懷與責任，增強責任擔當。

另一方面，在科技教育探索的過程中，為貼合時事熱點，學生會主動融入文化軟實力方面內(nèi)容，聚焦中國新技術(shù)，了解中國新實力，對比國際新局勢，增強民族自豪感與優(yōu)越感。

（二）實踐能力提升 應(yīng)對和解決問題的實效性增強

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生進行公益創(chuàng)業(yè)實踐前往往更重視理論知識和學習方法的培養(yǎng)。學生具備了一定的科學知識，但是在實際的應(yīng)用上缺乏操作能力與經(jīng)驗，常常導致學生遇到問題不知道從哪里切入開始一步一步解決。學生參與培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力以往大多都是以校內(nèi)實習或者寒暑期實踐的方式進行，特別是很多同學是以團體參觀走訪學習方式進行實踐，對實際操作能力的提升效果并不顯著?？平坦鎰?chuàng)業(yè)實踐更重視學生的社會參與度以及實踐活動的實施，組織學生通過創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)應(yīng)對能力與實踐能力，以此保證學生對解決問題實效性的培養(yǎng)。

科教公益創(chuàng)業(yè)實踐組織向青少年講授知識的實踐環(huán)節(jié)，往往需要大學生將所學專業(yè)學習內(nèi)容融入生活場景中，不僅能夠讓“高大上”的知識平民化，還能夠增強課程教學的趣味性。在這個過程中，讓理論知識緊緊貼合了日常生活，幫助了大學生提升理論與應(yīng)用結(jié)合的敏感度，增強理論與實踐的緊密結(jié)合，在實踐中學習，在學習中實踐。

（三）學習主動性提升 內(nèi)驅(qū)力顯著增強

由于實踐教學的需要，在對青少年進行科技教育過程中，面對青少年的隨機提問，不僅需要大學生對教學內(nèi)容有一定把握，還對其知識儲備有較高的要求，這就倒逼大學生加強學習的廣度和深度。

為了能正確全面且快速地給予學生準確的指導，團隊的學生課堂上能夠認真聽取老師的講解，課后能夠主動搜索相關(guān)知識資料，拓展學習內(nèi)容。同時積極關(guān)注學科發(fā)展前沿公眾號，及時獲取前沿科學信息。長期堅持的結(jié)果，讓團隊成員的學分績點在年組常常名列前茅，連年獲得獎學金的學生占比較大。團隊隊長在2020年被順利保送到大連理工大學讀研。

（四）創(chuàng)新能力提升 多學科交叉融合明顯提升

現(xiàn)實生活中一個問題的解決常常需要多學科的共同作用，科教公益創(chuàng)業(yè)實踐可以有效地彌補傳統(tǒng)實踐教學體系的不足。例如給青少年解釋一個機器人的原理，既涉及到選取材料的性能，又涉及到機械設(shè)計，同時還需要電路、控制、計算機等相關(guān)知識。因此在為青少年展示科技知識的過程中，能夠促進學生的知識融合、多學科交叉能力和創(chuàng)新實踐能力。經(jīng)過科教公益創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉的學生往往更具備項目化學習、多學科并行、綜合解決復雜問題的能力。

（五）語言表達能力提升 信息處理能力顯著增強

教師引導學生進行訪談和問卷調(diào)查，并教授學生調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方法。因此在社會調(diào)研過程中，學生就掌握了調(diào)查方法的選擇、訪談提綱的撰寫、調(diào)查問卷的編制、數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析等技能。

在制作科技教育微課產(chǎn)品的過程中，學生又接續(xù)掌握了微課課程設(shè)計的相關(guān)知識，同時也進一步學習了視頻剪輯、動畫處理、圖片處理等微課應(yīng)用軟件的使用。

在對青少年進行面對面講解的過程中，又充分鍛煉了學生的語言表達能力。為了準備一堂40分鐘的課程，學生常常需要備課一個星期以上，對于講解過程也是反復演練達到熟練并準確的效果。同時現(xiàn)場教學也對學生的臨場反應(yīng)能力進行了考驗。學生在講解過程中，還需要同時注意聽課學生的反映，善于引導進行師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，提升學生的聽課熱情。

（六）互聯(lián)網(wǎng)+思維提升 市場意識顯著加強

在新冠疫情的大背景下，單純的線下科技教育由于受到空間的限制，難以順利進行，這就啟發(fā)團隊開通線上科技教育平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維成為促進科教公益創(chuàng)業(yè)實踐的客觀要求。隨著信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，以微視頻為主要形式的微課概念被提出，以直播為主的現(xiàn)場教學也給了公益創(chuàng)業(yè)一個新的突破口。運用互聯(lián)網(wǎng)不受空間和時間限制的特征，在互聯(lián)網(wǎng)上進行科技教育有了更廣闊的空間及市場。能夠根據(jù)外部世界的不斷變化，迅速調(diào)整創(chuàng)業(yè)方向，根據(jù)教育對象的需求，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，也是創(chuàng)業(yè)項目能夠長久發(fā)展的原則。

（七）風險防范意識提升 科學應(yīng)變能力顯著增強

創(chuàng)業(yè)是高速動態(tài)的過程，政策的變化、市場的變動、競爭對手的出現(xiàn)等都會對創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生影響，也要求學生積極調(diào)整心態(tài)，對可能出現(xiàn)的風險進行識別，并采取有效的方法對風險進行規(guī)避?？平坦鎰?chuàng)業(yè)實踐的風險主要集中在技術(shù)風險、管理風險及經(jīng)濟風險。技術(shù)風險體現(xiàn)在學生對某一知識或現(xiàn)象的講解不夠科學準確，令青少年的理解產(chǎn)生偏差，已經(jīng)通過教學團隊嚴格審查把關(guān)制度進行優(yōu)化。管理風險體現(xiàn)在公益創(chuàng)業(yè)過程具有回報時間較長經(jīng)濟回報較少的特征，學生管理水平有限，因此存在學生在短時期內(nèi)看不到效果后積極性減弱、管理不善、信息不對稱等情況，已經(jīng)通過提升價值認知、強化培訓等方式優(yōu)化。經(jīng)濟風險體現(xiàn)在線下教學教具的制作、免費發(fā)送，線上教學微課制作專業(yè)配音的金額支付等均會影響創(chuàng)業(yè)成本，而公益創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)不以營利為主要目的，因此會造成財務(wù)風險，已經(jīng)通過加強與政府部門合作，積極申報政府購買服務(wù)項目、提升造血能力等方式解決。

（八）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的動力提升 綜合應(yīng)用能力加強

通過科教公益創(chuàng)業(yè)實踐，學生綜合學習了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，也鍛煉了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)能力，給予了學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的底氣，從而在競賽中能夠進一步完善自身的不足之處。例如學生的微課作品已經(jīng)連年在全國大學生計算機設(shè)計大賽的微課賽道獲獎，學生設(shè)計的科技教育的教具也申報了大學生機械設(shè)計大賽、機器人大賽等。而團隊的公益創(chuàng)業(yè)成果也獲得了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽紅旅賽道省金獎、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽省銀獎等。

五、結(jié)語

對青少年進行科技教育，對大學生來說也是比較大的挑戰(zhàn)。通過科教公益創(chuàng)業(yè)實踐，讓學校教育與社會教育互動互融，既強調(diào)規(guī)范性和理論性，又具有靈活性和開放性，能夠較為全面地幫助大學生提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升個人能力，深化思政教育，達到學思踐悟的效果。