◎何永勝

葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中曾經(jīng)寫到一條經(jīng)驗(yàn):“作者胸有境，入境始覺親。”這說明學(xué)生對(duì)于文本的閱讀，只有入情入境才能達(dá)到情真意切的效果。利用情境閱讀教學(xué)模式來提高小學(xué)生的語文能力的做法比較普遍[1]。新課標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前小語文情境閱讀教學(xué)模式的深入探討十分必要，在提升學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美、思維等方面能力的同時(shí)，提升閱讀的增值性。

一、閱讀情境教學(xué)引導(dǎo)階段

（一）閱讀意識(shí)的引導(dǎo)

教師應(yīng)在認(rèn)知上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知方式，要使學(xué)生意識(shí)到自主閱讀的重要意義，借助語文閱讀教學(xué)能增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以借助教師閱讀意識(shí)的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生良好地接受語文閱讀教學(xué)，通過自主閱讀，并輔助教師的建議及其他課外資料，培養(yǎng)學(xué)生自覺的閱讀意識(shí)[2]。

小學(xué)生對(duì)有著豐富情節(jié)的童話故事十分感興趣，老師可以采用講述故事法，來完成閱讀意識(shí)的引導(dǎo)，不但可以調(diào)動(dòng)他們的讀書積極性，同時(shí)也能夠發(fā)散他們的視野，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，情境教學(xué)與多媒體相結(jié)合，可以使教學(xué)氣氛更加輕松，課堂內(nèi)容更加通俗易懂，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻。

（二）閱讀氛圍的營(yíng)造

在開展閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)營(yíng)造能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的教育環(huán)境，讓讀書滲透到他們的生活中，從而調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將教材內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，使他們從抽象的教材中擺脫出來，引導(dǎo)他們結(jié)合已有的人生經(jīng)歷，去感受，去體驗(yàn)。文化是語言的藝術(shù)，語言教育也從了解語言藝術(shù)的特點(diǎn)開始，讓他們通過字句的表面含義去探索挖掘隱藏于語言后面的深刻含義。

為了更好地整合生活情境教學(xué)，教師需要將生活元素應(yīng)用到語文教學(xué)中。語文教材是師生開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教材的編排匠心獨(dú)運(yùn)。因此，教師需要在日常語文教學(xué)中充分利用這些要素，充分發(fā)揮其作用[3]。

講授統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《漢字真有趣》一課時(shí)，教師通過公開的教學(xué)資源庫收集適合小學(xué)階段學(xué)生的字謎，并將字謎與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀欲望。學(xué)習(xí)了課文中猜字謎的方法后，讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的方法猜教師收集的字謎，接著讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外，去編寫生活中的字謎，讓學(xué)生感受到漢字與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)熱愛漢字文化的情感，學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

通過合理地運(yùn)用空間資源創(chuàng)造優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)建優(yōu)秀的閱讀氣氛，在課室設(shè)置了一個(gè)小型藏書角，通過“好文分享”或“好書推薦”等方式，將自己感興趣的圖書、文字、句子、美詞佳句以及學(xué)習(xí)心得讀一讀、說一說，鼓勵(lì)學(xué)生將近段時(shí)間的閱讀感想等閱讀成果在班級(jí)展示進(jìn)行共享，使他們?cè)陂喿x中快樂地分享。師生共讀后，討論學(xué)生在閱覽書籍后的感受，在討論時(shí)，老師應(yīng)以身作則，以示范的作用去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，與學(xué)生展開內(nèi)心交流，引發(fā)他們情感上的共鳴，使他們形成濃厚的閱讀興趣。課堂中開設(shè)“演一演”環(huán)節(jié)，利用角色扮演的方式拉近學(xué)生與課文的距離；設(shè)計(jì)“辯一辯”環(huán)節(jié)讓學(xué)生組成辯論小組進(jìn)行辯論賽，幫助學(xué)生體悟作者的思維；設(shè)計(jì)“編一編”環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合語境展開想象進(jìn)行創(chuàng)寫等。

二、閱讀情境教學(xué)的進(jìn)展階段

（一）提問藝術(shù)啟發(fā)閱讀感悟

提問的運(yùn)用其實(shí)也是師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是一種民主、公正、交流、協(xié)商、互助、交流、創(chuàng)作、意識(shí)形成的活動(dòng)。安排小組討論課文《貓》和《母雞》在語言方面究竟有哪些差異之處并要求將交流的討論結(jié)果完成在閱讀單。因此，教師應(yīng)該精心選取幾個(gè)發(fā)散問題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎家恍﹩栴}。顛覆對(duì)文字固有的認(rèn)識(shí)，鍛煉其發(fā)散思維。因此在設(shè)置討論主題提供問題支架時(shí)，設(shè)置了對(duì)比的問題：《貓》和《母雞》在語言方面有哪些差別，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在文字內(nèi)容、語言表達(dá)、情感表達(dá)等方面加以對(duì)比，從而完成閱讀單，讓學(xué)生意識(shí)到寫作手法和表達(dá)方式的多樣性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的發(fā)散思維。

表1 閱讀學(xué)習(xí)單

（二）引導(dǎo)藝術(shù)促成閱讀發(fā)現(xiàn)

在閱讀教學(xué)中，用引導(dǎo)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，從而培育小學(xué)生的自由閱讀意識(shí)是凸現(xiàn)小學(xué)生主體地位的有效途徑。教師可以讓學(xué)生在引導(dǎo)下學(xué)會(huì)帶著情感誦讀，學(xué)生經(jīng)過多次規(guī)范誦讀，認(rèn)真體味關(guān)鍵詞語的具體含義和作者要傳達(dá)的意思內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)進(jìn)一步鑒賞文段的語段詞句，再進(jìn)一步了解短文的主題與內(nèi)容。并且他們一邊仔細(xì)傾聽著教師富于吸引力的示范朗讀，一邊聆聽，并且還把文段中起承轉(zhuǎn)合、詞義與語調(diào)之間的停頓之處、輕音重音的區(qū)分等都標(biāo)示到了文段上。

在講授《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀：

為什么作者稱五位戰(zhàn)士為“壯士”？

是什么原因讓五壯士選擇了跳崖？

從哪些詞語可以感受到五戰(zhàn)士的毫不猶豫？

……

在示范中提高朗讀的音調(diào)以融入感情來朗讀，感受教師通過文字呈現(xiàn)出來的愛國(guó)情感。通過多次朗讀和問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)文章總體脈絡(luò)縝密整理，與課文片段層層對(duì)照，使學(xué)生有了更清晰的思維方向，對(duì)英雄人物的形象認(rèn)識(shí)更深刻。

（三）組織藝術(shù)達(dá)成閱讀互動(dòng)

組織藝術(shù)在語文課堂中的體現(xiàn)形式主要是科學(xué)組建小組，包括同桌合作學(xué)習(xí)、四人小組合作學(xué)習(xí)、六至八人小組合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用組織形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的參與感。

實(shí)現(xiàn)綜合性的閱讀能力，即語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美、思維能力等，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)單元課文體系，布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，形成整體的閱讀技能訓(xùn)練體系。比如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元，基本要求是掌握寫人的基本方式，并利用這種方式集中展示某個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。將教材中節(jié)選自中國(guó)四大名著作為閱讀材料來訓(xùn)練學(xué)生描寫人物的能力。教材中節(jié)選自中國(guó)四大名著閱讀材料的人物角色特征經(jīng)典突出，如《草船借箭》中神機(jī)妙算的諸葛亮，《景陽岡》中勇猛過人的武松等等，從而指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)各種角色的性格特點(diǎn)各有不同。

教師在訓(xùn)練過程中可以組織小組活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)引趣互動(dòng)、鋪墊互動(dòng)、遷移互動(dòng)、探索互動(dòng)、激疑互動(dòng)、解惑互動(dòng)、悟理互動(dòng)、訓(xùn)練互動(dòng)等指導(dǎo)方式，通過布置明確清晰的合作學(xué)習(xí)主題———讓學(xué)生整合其他單元閱讀材料的人物特點(diǎn)，從而來掌握描寫人物基本要點(diǎn)——透過人物動(dòng)作、話語、神情等描寫展示人物心靈狀態(tài)，為刻畫人物的基本方式作積累與補(bǔ)充，能夠真正構(gòu)建完善的知識(shí)體系架構(gòu)，聯(lián)系教材中各單元的基本知識(shí)體系，讓語文課程的教育價(jià)值得到充分凸顯。

新課標(biāo)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備自主閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較深厚的積淀，養(yǎng)成正確的語感。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)鑒于每個(gè)學(xué)生受年齡特征和認(rèn)知經(jīng)歷的影響，教師應(yīng)該在日常生活中創(chuàng)設(shè)情境來了解學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)要加以整理、歸集，起到引導(dǎo)作用，針對(duì)重點(diǎn)句、段的感悟，還應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生閱讀理解的能力、成果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)自己對(duì)課文的理解。