◎陳 敏

近年來高中語文不斷拓展教學(xué)寬度，謀求通過教學(xué)策略的優(yōu)化完成教學(xué)質(zhì)量的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新對(duì)于素質(zhì)教育來講非常重要，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一直以來都是重點(diǎn)，為了更加高效地提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，教師需要根據(jù)實(shí)際情況完成教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。就現(xiàn)代文而言，教師可以通過結(jié)合文章標(biāo)題、作者思想、文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂教學(xué)。

一、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的優(yōu)化

高中生各方面的認(rèn)知能力有著很強(qiáng)的可塑性，也具有巨大的發(fā)展空間，需要對(duì)其進(jìn)行更有維度和宏觀效力上的教學(xué)指導(dǎo)。教師還是更多的以自身為教學(xué)核心，而將學(xué)生放置在一個(gè)服從者的角度，這樣學(xué)生很難真正地把自己的全部熱情都投入到課堂中，專注度和努力程度都會(huì)有所下降。所以教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，在教學(xué)要把學(xué)生體驗(yàn)放在首位，為構(gòu)建高效課堂打好基礎(chǔ)。

對(duì)高中生來講，缺少對(duì)現(xiàn)代文閱讀的熱情，造成學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，這就難以提升閱讀的能力。教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深化和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在切身體驗(yàn)中，對(duì)這些作品中的精彩故事、鮮活人物和精妙的情節(jié)、技法應(yīng)用產(chǎn)生富有質(zhì)感的認(rèn)知。

同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和主觀想象，去能動(dòng)整合自身閱讀體驗(yàn)，這對(duì)于他們閱讀興趣的有機(jī)形成和動(dòng)態(tài)強(qiáng)化都是大有裨益的。所以教師必須把趣味教學(xué)創(chuàng)設(shè)放在學(xué)情背景下優(yōu)化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理，拓展教學(xué)寬度，導(dǎo)入豐富的教學(xué)資源，不但培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)路徑。在豐富的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生能更全面地理解現(xiàn)代文，比以往的教育方法有更大的優(yōu)點(diǎn)。

二、構(gòu)建多元課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀的優(yōu)化

教育的不斷發(fā)展與教學(xué)體系的完善，教育的理念也隨之產(chǎn)生了巨大變革，如何將多元化教學(xué)理論合理滲透到高中語文的教學(xué)中，從而提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為了教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。教師必須使學(xué)生全力以赴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠根據(jù)自身的思考在不斷的探索中尋找閱讀的路徑，并完成相應(yīng)的分析過程。通過多元化教學(xué)鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，例如教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，或者借助新媒體技術(shù)來構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)氛圍，以學(xué)生喜歡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，使他們的思維模式以循序漸進(jìn)的形式實(shí)現(xiàn)多元維度的成熟化構(gòu)建。

其次可以在現(xiàn)代閱讀的過程中靈活切換對(duì)不同情節(jié)、主題和表現(xiàn)技法的理解、吸收角度，豐富學(xué)生的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)還能夠催生學(xué)生個(gè)性化的“大閱讀”意識(shí)和習(xí)慣，使他們的綜合閱讀能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀思維的鍛煉，并建立不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)體系。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。高中語文教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)通過新穎的互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生融入感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。老師只有深度思考多樣性教學(xué)融合的教學(xué)理念，做好準(zhǔn)備工作，掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用新穎的教學(xué)策略，采用創(chuàng)新的手段才能夠構(gòu)建更加高效的課堂，這也是新時(shí)代對(duì)于核心素養(yǎng)教育的要求。

三、組織互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀的優(yōu)化

文學(xué)作品以一定的情感作為自身的主題，而這也恰恰是這些作品核心價(jià)值的存在土壤。教師在現(xiàn)代文閱讀的指導(dǎo)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生從主題著手去感受它們的個(gè)性化情感內(nèi)涵，之后將這些內(nèi)涵按照載體的分布次序整合在一起，進(jìn)一步總結(jié)出整篇文章的情感寓意，同時(shí)將最終的結(jié)論反推到具體的細(xì)節(jié)性成分里做二次代入，以便進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)整篇作品的情感認(rèn)知。

互動(dòng)教學(xué)可以把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，并通過不斷地交流獲得新鮮的靈感，能夠以積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，也愿意接受教師的教學(xué)安排。讓學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)的過程，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將單向的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為雙向的學(xué)習(xí)模式。在互動(dòng)教學(xué)的合理利用和教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生帶著自主思考意識(shí)完成閱讀，在互動(dòng)交流中獲得思維的延展，并得到其他伙伴的啟示，完成閱讀內(nèi)容的深度理解。所以高中語文教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生搭建一個(gè)交流、展示的平臺(tái)，讓學(xué)生踴躍參與進(jìn)來。

在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課時(shí)，語文教師布置互動(dòng)探討題目：

作者筆下總共寫了哪幾類人？

作者的感情線索是什么？

……

在這些問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生揣摩課文所要表達(dá)的思想及人物的內(nèi)心世界，從而能夠真正理解文章的主旨。學(xué)生掌握了閱讀技巧，也會(huì)快速理解重點(diǎn)。也可以幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，并結(jié)合問題教學(xué)法，讓學(xué)生講一講“三一八慘案”，通過文章背景去理解文章內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)，邏輯，框架都不相同，要選取適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，需要在課堂閱讀完成后結(jié)合互動(dòng)總結(jié)，提高教學(xué)成績。

教師要根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)板書，幫助學(xué)生找到正確的閱讀路徑，順利完成文章閱讀。所以高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要關(guān)心學(xué)生在知識(shí)層面的學(xué)習(xí)情況，更要促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的情感發(fā)展與精神成長，從而讓學(xué)生感知現(xiàn)代文閱讀的力量，增進(jìn)現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)閱讀的優(yōu)化

閱讀課堂應(yīng)該具備豐富的內(nèi)容，生動(dòng)的畫面可以有效鍛煉閱讀思維。通過對(duì)文章構(gòu)思方式，詞匯句子的運(yùn)用進(jìn)行著重鍛煉，拓展學(xué)生的閱讀思路，豐富課堂教學(xué)手段。情境的變換對(duì)于學(xué)生的吸引力是很大的，尤其在學(xué)習(xí)壓力日漸增大的今天。如何能讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)、更好地融入課堂，是教師需要努力的方向。語文教師應(yīng)該給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，使學(xué)生在積極的情緒促進(jìn)下完成閱讀學(xué)習(xí)。

情境式閱讀教學(xué)方法對(duì)當(dāng)下學(xué)生的心理成長情況與特點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的語文閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的成長，同時(shí)可以幫助學(xué)生得到更多獲取知識(shí)的路徑，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中通過思考和分析，掌握文章結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中得到深化，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，完成素質(zhì)教育的任務(wù)。

大量的視頻影像、拓展資源、文史資料，都是能夠幫助學(xué)生完成高效閱讀的重要輔助材料，同時(shí)也是中學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)人教版《故都的秋》一課時(shí)，這篇現(xiàn)代文是通過“景”的描寫來抒發(fā)對(duì)故都的“情”。高中語文教師可以借助多媒體技術(shù)，通過播放一段秋天的影像把文章的情景導(dǎo)入到課堂中，也可以播放一段背景音樂，讓學(xué)生仿佛置身于秋天的景色中，徜徉在秋的意境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的想象、對(duì)秋的思考，讓學(xué)生認(rèn)真品味：作者到底是在歌頌秋天，還是在為秋天悲傷。從而幫助學(xué)生進(jìn)入到文章內(nèi)容中來，提升學(xué)生的求知欲，把單調(diào)的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)變成信息化的趣味內(nèi)容。學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)素材，發(fā)散思維得到鍛煉，并開闊學(xué)生的視野。

教師在課程教學(xué)的過程中，除了教授學(xué)生課本中的知識(shí)內(nèi)容，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解文章背后所蘊(yùn)含的作者情感。學(xué)生也可以在相對(duì)輕松的環(huán)境中自由閱讀，思維也更加靈活，并且愿意進(jìn)行一些知識(shí)探索，萌發(fā)一些屬于自己的想法或者創(chuàng)意，通過文章的描述模式、寫作形式、語言組織的思考，將語文學(xué)習(xí)與趣味教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生帶著渴望走進(jìn)語文課堂。所以說，教師在教學(xué)中應(yīng)利用多媒體視頻延伸教學(xué)情境，不但提供豐富的內(nèi)容，也可以帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)靈感，使學(xué)生在聽課中能夠吸收非常多的知識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界，并提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)成效。

現(xiàn)代文學(xué)習(xí)是高中語文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使得情節(jié)曲折的現(xiàn)代文閱讀變得簡單。同時(shí)，通過情境閱讀、互動(dòng)引導(dǎo)、讀寫結(jié)合等教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)閱讀興趣。因此，教師需要結(jié)合多元化教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速掌握閱讀現(xiàn)代文的技巧，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。