付志榮

職業(yè)教育為我國經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量技術技能型人才，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展步入轉型升級期，各產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化升級，對優(yōu)秀職業(yè)人才的需求量持續(xù)增長，當前我國職業(yè)專項人才培養(yǎng)面臨較大的缺口[1]21-26。長期以來，受傳統(tǒng)觀念、應試教育體制及對職業(yè)教育的偏見等影響，無論是實施義務教育的學校、教師，還是學生家長，都普遍重視高中教育和高等教育，而輕視各種不同類型的職業(yè)教育，絕大部分家長都希望自己的孩子能夠讀高中進而上大學，九年制義務教育的學校和教師也都希望將盡量多的學生培養(yǎng)成為具有扎實理論基礎和豐富知識儲備的大學生。然而無論是我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實際情況，還是企業(yè)的真實用人需求，都有大量的職業(yè)人才需求缺口，即需要具有實踐能力和扎實技術功底的職業(yè)人才。[2]58-65目前，我國已經(jīng)開始重點強化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作，以滿足產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的人力資源需求。

2019年1月，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，肯定了職業(yè)教育的重要性，并積極構建和完善我國職業(yè)人才培養(yǎng)機制和體系，為社會和企業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀職業(yè)人才。[3]20-26同年4月，教育部又頒布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，這標志著我國關于職業(yè)教育的“雙高計劃”正式開始實施。[4]142-147“雙高計劃”以培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才和滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展人力資源需求為終極目標，致力于建設一批優(yōu)秀的高職院校和專業(yè)群，推進我國高職教育的快速發(fā)展?，F(xiàn)代紡織服裝產(chǎn)業(yè)為福建四大制造業(yè)主導產(chǎn)業(yè)之一，在福建省“十四五”規(guī)劃中指出：要推進現(xiàn)代紡織服裝品牌化高附加值發(fā)展，做大做強上游纖維原料產(chǎn)業(yè)；要推動中端織造染整關鍵環(huán)節(jié)轉型升級，拓展提升終端高端紡織品供給應用，到2025年，現(xiàn)代紡織服裝業(yè)規(guī)模達1.4萬億元人民幣。如何建設高水平專業(yè)群，推進服裝專業(yè)群建設，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，成了亟待解決的一個重大課題。

一、高職院校服裝專業(yè)群建設的價值分析

專業(yè)群建設是提升高職院校專業(yè)化建設水平和專業(yè)能力的重要措施之一，能夠發(fā)揮出同類型專業(yè)在資源、技術共享方面的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)對高職院校各種資源優(yōu)化配置。[5]42-46高職院校的專業(yè)群由基礎相通、研究鄰域相近及有助于實現(xiàn)教育資源共享的若干專業(yè)構成，專業(yè)集群內的專業(yè)通常在3個或3個以上，群內的各專業(yè)可以劃分為同一個大類，也可以分屬于不同的專業(yè)大類。專業(yè)群具有較強的專業(yè)聯(lián)合性，通常圍繞一個熱門核心專業(yè)來構建專業(yè)群，群內各專業(yè)之間具有一定的內在聯(lián)系且研究領域也較為詳盡。專業(yè)群可以將某一個專業(yè)的優(yōu)勢放大，從核心專業(yè)衍生出多個同類專業(yè)，形成更大的集群效應；由于專業(yè)相近，基礎課程也相同，因此教育資源和師資力量也可以共享，充分發(fā)揮對資源的優(yōu)化配置作用；基于專業(yè)群的職業(yè)教育專業(yè)設置具有更大的靈活性和較強的市場適應性，可以在核心專業(yè)的基礎上按照市場需求調整其他同類專業(yè)，以更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)的人力資源需求。對于服裝設計專業(yè)辦學規(guī)模在福建省內公辦職業(yè)院校中居首位的福建藝術職業(yè)學院時尚設計學院的專業(yè)群建設而言，可以在已有的時裝設計、時裝版型設計、時尚表演與傳播專業(yè)的基礎上，引入時尚流行與非遺傳承等相關專業(yè)，有助于提高學生的設計實操能力，以及將時尚流行與非遺文化傳承相結合的實踐能力。專業(yè)群建設的重要價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“雙高計劃”要求專業(yè)群建設應對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，促進專業(yè)資源整合和結構優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，建立適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。福建省是現(xiàn)代紡織服裝大省，產(chǎn)業(yè)體量大、鏈條長、分布廣，紡織服裝行業(yè)既是我省第一大傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，又是推動轉型升級的重點產(chǎn)業(yè)，依托福建“海絲”核心區(qū)將鞋服產(chǎn)業(yè)建設成為“一帶一路”建設的排頭兵，福建藝術職業(yè)學院正著手打造一個以“服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈”為理念的服裝專業(yè)群。

（二）專業(yè)群建設是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。我國職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的技術技能型人才，職業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎條件是高職院校的專業(yè)化建設，即提高高職院校的專業(yè)化水平。組建專業(yè)群一方面可以提高職業(yè)院校專業(yè)設置的科學性和實用性，另一方面可以有效利用本校的各種資源，減少本校的師資、場地和設備等成本費用投入。福建藝術職業(yè)學院時尚設計學院專業(yè)群建設既符合國家職業(yè)教育的發(fā)展目標，挖掘福建省鞋服職教集團潛能、技術協(xié)同創(chuàng)新，形成服務福建省鞋服現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、海絲“一帶一路”核心區(qū)的線上產(chǎn)品展會技術服務、孵化平臺；也能夠減輕學院的各種資源壓力。我院當年規(guī)劃的建設規(guī)模是在校生兩千人，但經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，在校生已近五千人，場地、設備、師資等問題已嚴重制約了學院的發(fā)展，開展專業(yè)群建設將為學院降低辦學成本。

（三）專業(yè)群建設有助于職業(yè)院校資源深度整合與共享。專業(yè)群內的專業(yè)詳盡，很多專業(yè)都是從核心專業(yè)分化和衍生出來的，因此大部分群內的硬件資源、軟件資源和師資資源都可以通用并實現(xiàn)共享。當前，隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大和生源人數(shù)的增加，職業(yè)院校也面臨資源投入不足的問題，只有實現(xiàn)資源深度整合和共享，才能滿足學校擴招的教學要求。通過專業(yè)群建設，將同一大類專業(yè)納入一個專業(yè)群，將有助于職業(yè)院校進一步發(fā)展壯大。

（四）專業(yè)群建設有助于提高職業(yè)人才的專業(yè)能力和實踐應用能力。當前，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和企業(yè)的用人需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，企業(yè)更青睞知識面較廣，且實踐能力和適應能力更強的畢業(yè)生。專業(yè)群內的各專業(yè)盡管相近但側重點不同，基于專業(yè)群的職業(yè)教育方式，可以拓展專業(yè)群內學生的眼界，掌握更多的跨專業(yè)知識，提高學生的適應能力和實踐能力，進而增加職業(yè)院校畢業(yè)生求職成功的概率。

二、“雙高計劃”下SPOC模式構建及在群建設中的應用創(chuàng)新

“雙高計劃”對職業(yè)院校的專業(yè)化教育和人才培養(yǎng)方式提出了更高要求，要求在高水平專業(yè)群建設中資源整合共享度高、人才培養(yǎng)質量高、能服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在福建藝術職業(yè)學院服裝藝術系的專業(yè)群建設中，積極引用了SPOC教學模式輔助專業(yè)群建設，取得了一定的成果。

SPOC是一種針對小規(guī)模學生群體的教學方案，它采用線上教學與線下教學相結合的模式，其優(yōu)勢是以網(wǎng)絡為基礎，采取在線課堂的方式，提升了學生的參與度和積極性，有助于實現(xiàn)專業(yè)群內各種資源的共享，提高專業(yè)群內資源的共享度，同時又不缺乏各專業(yè)的個性化學習。SPOC顛覆性地基于在線方式改變了傳統(tǒng)的專業(yè)群教學方式，并整合了職業(yè)院校的各種現(xiàn)有網(wǎng)絡資源、教學資源與師資資源。結合福建藝術職業(yè)學院服裝藝術系，在服裝專業(yè)群建設中實施SPOC教學模式的過程如下：

（一）SPOC模式的教學環(huán)境分析

從SPOC教學設施應用環(huán)境來考慮，需要在教學環(huán)境內覆蓋高速網(wǎng)絡，同時每個在線課堂要配備一臺多功能網(wǎng)絡教學一體機，可以用于實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡教學；給入群的學生每人配備一部智能終端設備，用于在線上課、在線練習或課后交流。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師事先準備好上課的各種視頻資源、圖片資源、文檔資源等，并以此為基礎形成數(shù)字教案輔助學生在線學習。SPOC模式的優(yōu)勢在于在線小課堂的組織不受時間、空間、人數(shù)等要素的限制，如果學生人數(shù)滿足條件，教師可以隨時上課；同時，上課的過程會實時記錄，即使沒有上課的同學，也可以通過視頻回顧課堂；在SPOC課堂模式下，課堂主體角色由教師轉向了學生，可以通過這種教學方式培養(yǎng)職院學生獨立思考的能力和實踐能力。

（二）SPOC的教學資源分析

與福建藝術職業(yè)學院服裝藝術系服裝專業(yè)群建設相關的SPOC資源開發(fā)，具體包括引入式和自建式兩種，其中引入式直接從網(wǎng)絡中或MOOC中選擇適合專業(yè)教學的資源，該種方式的難度較低，但需要支付一定的版權費用；自建式方式主要由本校教師按照本校服裝專業(yè)的教學特點自行設計，并錄制SPOC課程，自建式方式對本校教師的能力有較高的要求，但在使用效果上要更好。

（三）針對福建藝術職業(yè)學院服裝藝術系群建設的SPOC課堂模式構建

首先是課前的SPOC導學和啟發(fā)階段，過程如圖1所示：

圖1 服裝專業(yè)群SPOC導學和啟發(fā)階段

SPOC模式具有在線討論和啟發(fā)式教學的功能，教師和同學都可以隨時提出問題，并在線互相討論，可以針對服裝專業(yè)的設計理念、美學元素、設計技巧等深入交流意見。SPOC模式的優(yōu)勢在于互動性和個性化教學，能夠充分調動學生的積極性并充分利用學校的各種資源。資料的采集工作主要由教師完成，用于在線課堂學習和討論的資料要注意時效性，盡量采用新的資料和新的模式。

其次，課中教學階段較為復雜，需要整合現(xiàn)有資源，探究本專業(yè)新的教學內容和模式，采用SPOC模式輔助教學，可以合理利用專業(yè)群的資源，并充分調動在線課堂中學生的積極性。SPOC輔助教學和探究過程，如圖2所示：

圖2 SPOC輔助教學和探究階段

在課中設計階段，目的在于鞏固專業(yè)群內所學知識，并進一步深化知識，達到提高職業(yè)服裝專業(yè)學生的實踐能力和解決問題能力。教師按照已經(jīng)制定的教學方案整合教學內容，并針對學生在線提出的問題予以解答。學生在教師的指導下利用SPOC輔助教學工具進行課堂探究活動，專業(yè)群的優(yōu)勢在于可以挖掘每個同學的潛力。在SPOC模式下，學生可以深入交換意見，教師可以充分利用群建設在跨專業(yè)教學方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的跨專業(yè)學習能力。在課堂探究活動中，教師根據(jù)群已有的資源選擇具體的探究模式，并組成探究小組，深入討論關于服裝專業(yè)設計的相關問題。小組討論模式融合SPOC模式，能給予職院學生更多思考空間和探索空間。借助 SPOC工具及已構建的探究資料和課件體系，可以激發(fā)學生自主學習和思考的潛力，并形成最終的學習成果。課后階段也是十分重要的，最能發(fā)揮SPOC在線小課堂的優(yōu)勢，具體如圖3所示：

圖3 課后鞏固提升環(huán)節(jié)

由于SPOC采用了在線課堂模式，即使在課后時間如果可以保證一定的在線人數(shù)，也可以隨時開課而不受時間、空間的限制。課后訓練的主要任務是鞏固課堂中的專業(yè)教學知識，并進行任務拓展，提高學生在服裝設計方面舉一反三的能力和審美能力。評價與反饋環(huán)節(jié)主要由教師執(zhí)行，為每位學生的課堂表現(xiàn)打分，學生和教師也可以進行深入的交流，以便改善課堂教學中存在的不足。

（四）SPOC應用效果匯總

首先，選擇自建式課程設定方式更適合福建藝術職業(yè)學院服裝藝術系群建設特點，無論是資源的在線提取還是自主創(chuàng)建均能夠滿足群建設及人才培養(yǎng)的要求；其次，SPOC模式是一種啟發(fā)式的教學方式，是一種靈活和自主的人才培養(yǎng)方式，將課堂的主動權交給學生并充分調動學生的課堂積極性及自主學習的能力；最后，采用三段式課堂設計符合教育教學的特點和人的學習記憶特點，通過課前啟發(fā)式思考、課中互動式教學，及課后鞏固提升等三個學習階段，一方面符合職業(yè)院校素質教育大綱及教學改革的要求，同時也符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式的發(fā)展趨勢；另一方面對于服裝專業(yè)群建設而言SPOC模式的融入，豐富了職業(yè)院校課堂教學方式的輸入端口，是職業(yè)院校教師教學的有力工具，將有助于教師隊伍建設和年輕教師的成長。

三、SPOC小課堂模式在職業(yè)院校教學創(chuàng)新及強化專業(yè)群建設的價值體現(xiàn)

在福建藝術職業(yè)學院服裝藝術系專業(yè)群建設過程中，采用SPOC小課堂模式，可以提升原有專業(yè)群課堂教學的效率和學習效果，強化資源共享理念，在培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才的同時也使職業(yè)院校的教師隊伍得到了歷練。在引入SPOC服裝群建設模式后，應用價值主要體系在以下方面：

（一）實現(xiàn)了服裝專業(yè)群組織架構和教學模式的創(chuàng)新

開展SPOC模式教學客觀上要求職業(yè)學校的教學管理與行政管理分離，逐步建立一種以科研教學為中心的高職教育管理體系，以專業(yè)群建設為中心確定科學可行的群發(fā)展方向，合理利用好分配的資源，制定群發(fā)展規(guī)劃，建立專業(yè)群的實習基地，并注重優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。優(yōu)化服裝專業(yè)群的組織架構和人員崗位職責，對于保證職業(yè)院校服裝專業(yè)群建設推進有重要意義。職業(yè)教育的教學目的是為社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展輸送優(yōu)秀的職業(yè)人才，基于SPOC模式探索服裝專業(yè)群建設，其主要目的也是為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的跨專業(yè)人才，學校應在SPOC模式的基礎上依托網(wǎng)絡和信息技術探究全新的課堂教學方式，并強化校企之間的合作。

（二）有助于職業(yè)院校服裝專業(yè)群共享觀念的打造

資源共享觀念是專業(yè)群建設的核心理念之一，通過資源整合并建立一種更為高效的資源共享機制，可以改善對職業(yè)院?，F(xiàn)有各類資源的利用率，也能為職業(yè)院校節(jié)省經(jīng)費支出。專業(yè)群建設利用SPOC模式教學可以幫助學校推廣資源共享的模式。在共享觀念的傳播中要求教師在設計SPOC模式教學時，充分了解專業(yè)群的特點，及群內各專業(yè)之間的聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)的特點設計課堂教學模式和規(guī)劃基礎課程的教學設施配置。通過課后實踐，進一步深化資源共享的理念，如果基于SPOC模式的服裝專業(yè)群建設方式效果良好，可以推廣到職業(yè)院校的其他專業(yè)群，提升職業(yè)教育院校的教育教學資源共享程度。要進一步明確服裝專業(yè)群建設的目的性和實用性，服裝專業(yè)群建設在拓展學生跨專業(yè)能力方面具有一定的優(yōu)勢，因為群建設融合了各專業(yè)的特征，建立了一種聯(lián)動機制，符合職業(yè)教育培養(yǎng)跨專業(yè)、高素質職業(yè)人才的總體要求。

（三）有助于復合型人才的培養(yǎng)和職院教師隊伍的建設

目前，我國政府和教育主管部門已經(jīng)意識到職業(yè)教育的地位和作用，各項教育投入的重點也將從偏向高等教育的態(tài)勢，逐步轉向為確保高等教育和職業(yè)教育的均衡發(fā)展。無論是對于專業(yè)群建設模式未來的發(fā)展，還是各種新的教學模式的應用，都需要長期的經(jīng)費投入，要為職業(yè)教育專業(yè)群建設的發(fā)展提供資金和資源的支持。現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育生源人數(shù)在逐年增加，為了保證專業(yè)群建設工作的順利開展，應加大對高職教育的硬件投入，重視職業(yè)教育基地建設、實驗室建設、多媒體網(wǎng)絡平臺建設等，保障以SPOC模式為代表的全新課堂教學模式的順利推廣和應用，進而提高職院學生的實踐應用能力。教師要在專業(yè)群建設、課堂溝通和課堂模式推廣中發(fā)揮核心作用，優(yōu)秀的教師資源也是職業(yè)院校最稀缺的資源之一。作為校方應該積極招募聘用或內部培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)院校教師，確保專業(yè)群建設工作中的穩(wěn)步推進。當學生的人數(shù)增加時，為了保證課堂教學效果，需要同步增加教師編制，為高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)群的建設及新的課堂教學模式的推廣，提供師資和人力資源方面的保障。例如，采用校企合作能夠進一步明確學校的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)設置特點，即以企業(yè)和社會的真實需求為導向設置職業(yè)院校的專業(yè)。

四、結語

“雙高計劃”明確了在我國職業(yè)教育中專業(yè)群建設的重要性，對于服裝專業(yè)的職業(yè)教育教學工作而言，在同一大類專業(yè)下拓展學生的跨專業(yè)學習能力十分重要和必要。目前，福建藝術職業(yè)學院服裝藝術系專業(yè)群建設中引入SPOC教學模式，整合了已有教學資源，并不斷建設和完善，提高了學生的理論知識儲備總量，增強了學生的實踐應用能力，促進了學生的跨專業(yè)學習能力的提高，同時教師教學能力、信息化運用以及專業(yè)的成長也取得了長足的進步。專業(yè)群建設順應了時代發(fā)展對教育的新要求，在建設中可能會碰到各種各樣的問題，因此我們在建設過程中要堅定步伐，不斷總結經(jīng)驗，克服困難，平穩(wěn)有序地推進專業(yè)群建設。