黎珂

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院 外國語學院，廣東廣州 510225）

黨的十八大以來，習近平總書記提出了文化自信的重要理念，這標志著我國新型的文化發(fā)展觀和文化態(tài)度，能夠提升我國的軟文化實力水平。如今國家與國家之間的交流越來越密切，來自不同國家和地區(qū)的人們逐漸開展跨文化交際交流，在此大背景下，大學英語在其中發(fā)揮著重要的作用，雖然如今大學英語教學成果顯著，但是大學生英語語言綜合能力的運用和跨文化交際能力依然有待提升，該文在文化自信視野下，對大學英語跨文化交際教學模式進行分析，分析存在的問題，并就問題提出一些解決措施，以提升大學生英語語言的綜合運用能力和跨文化交際能力。

1 跨文化交際的含義和思想內(nèi)涵

“跨文化交際”，顧名思義，即指不同語言和文化背景的人之間開展的交流活動，這種交流活動具有差異性和趣味性的特點。由于來自不同國家和地區(qū)的人們的語言習慣、文化特征和人文歷史等存在著較大的差異，所以交流起來面臨著較大的困難，而且當不同文化背景的人們在交流時，習慣于按照自己的文化方式來開展交流，在交流時，由于彼此不了解對方的文化和語言習慣，很容易產(chǎn)生誤解，致使交際失敗[1]。

因此跨文化交際成功的關(guān)鍵是了解彼此國家的風俗習慣、文化背景等特點，知己知彼，方能溝通無礙，加強兩個國家不同人們之間的交流，促進雙方的友誼長存。與此同時，在大學英語教學中，提升大學生的英語交際能力是英語教學的重要目標之一，通過提升交際能力的培養(yǎng)，能夠提升學生英語語言交流的水平，將所學的英語知識運用到實踐中，實現(xiàn)教學過程的全覆蓋。

2 跨文化交際教學中文化自信的內(nèi)涵及提升文化自信的意義

2.1 文化自信的內(nèi)涵

為了加強我國對外交流的能力，近幾年國家擬定了外語教學和相關(guān)外語人才培養(yǎng)的中長期規(guī)劃，旨在培養(yǎng)具有國際視野，能夠運用外語解決各類問題的專業(yè)人才，因此對大學英語教學提出了較高的要求。但是我國現(xiàn)有的跨文化交際教材里的內(nèi)容大多關(guān)注西方文化，無論是語言背景還是里面的內(nèi)容都具有濃郁的西方風情，缺少對中華本土文化的關(guān)注及介紹，即使有所介紹，也是篇幅較少，只用寥寥數(shù)語一帶而過，不做深度分析和講解，長期以往學生就會失去文化自信，長期缺乏對中華本土文化的關(guān)注，就會面臨本土文化流失的危機。因此必須嚴肅地指出，現(xiàn)有英語教學大都浸染了西方文化，雖然中國學生處在中國的環(huán)境中學習英文，但是長期以來卻缺少中國文化的熏陶，在和外國學生交流時，過度崇尚西方文化，就會降低中國學生的文化自信心，會在長期交流中處于被動地位。因此在大學英語跨文化交際教學中，教師要適當改變教學模式，將中國文化融入大學生英語教學中來，并加強實踐和理論的互相融合，互相促進，既提升學生的聽、說、讀、寫能力，又提升學生的語言綜合運用能力，在和國際友人進行交流時，使學生能夠運用英語語言介紹和弘揚中華文化，不斷地增強文化使命感和認同感，做新時代的四有大學生[2]。

2.2 提升文化自信的意義

文化自信是習近平總書記提出的一項重要的文化發(fā)展目標。文化自信是對本民族文化的認同感、自豪感和榮譽感，是精神文明和文化價值的重要表現(xiàn)方式之一，在大學英語教學中對跨文化交際教學模式進行改革，能夠弘揚文化自信。在跨文化交際中，由于語言環(huán)境的因素，人們難免會受到西方文化和思想觀念的浸染和支配，長此以往，人們的思想就會逐漸西化，降低對本民族文化的自信，因此此時開展文化自信，并將其和大學生跨文化交際教學結(jié)合在一起，恰逢其時，十分必要。在跨文化教學和交際中，交流者不但要汲取西方文化的精髓，還要自覺發(fā)揚中華文化，使外國學生和外國人民能夠主動了解中國文化，并逐步熱愛上中國文化。因此提升文化自信具有非常豐富的內(nèi)涵及意義，能夠使學生始終弘揚社會主義核心價值觀，加強對中華文化的認同，主動肩負起時代賦予的責任，不斷地增強對外交流能力，提升自身的文化素質(zhì)和道德涵養(yǎng)，展示中國學生的良好形象。

3 文化自信背景下大學英語跨文化交際教學存在的問題

3.1 缺少跨文化的觀念和意識

跨文化教學是近年來隨著文化自信而衍生出的一種新型教學模式，和國外相比，我國大學在跨文化交際教學中起步比較晚，研究的進展也比較緩慢，缺乏一套行之有效的教學研究體系。目前，在不少大學的英語教學中，教學者普遍缺乏跨文化教學的意識和觀念，只注重傳統(tǒng)英語語言知識的教學，只注重學生英語書面成績和聽、說、讀、寫的能力，有的學校還缺乏給學生提供英語對外交流的實踐平臺，導致學生不能將理論知識與實踐相結(jié)合。有的學校即使為學生提供了對外交流平臺，但缺少跨文化的觀念和意識，跨文化的研究還處于初期階段，跨文化交際教學的專業(yè)教師還比較少，教學設(shè)備還不完善，更缺乏教學體系和教學規(guī)劃。

3.2 大學英語教師跨文化交際教學能力不足

教師是英語教學的主導者，因此只有教師擁有較高的教學水平，才能使正常的教學得以開展，才能提升教學質(zhì)量。在當前狀態(tài)下，大學英語教師雖然具備較高的英語素養(yǎng)，但是缺乏跨文化交際教學能力，這就直接導致實際教學質(zhì)量低下，無法滿足時代的需求。當前的英語教師的教學模式還停留在聽說讀寫的傳授和書面考察的模式上，大多數(shù)英語教師僅僅關(guān)注學生的學習成績，忽視了對跨文化交際教學模式的探索[3]。

3.3 大學生跨文化交際基礎(chǔ)知識較薄弱

在課堂教學上，學生是學習的主體，學生的理解和學習能力直接反映了教學質(zhì)量的高低。在我國現(xiàn)有的英語教學體系中，只注重英語綜合能力的運用，如英語單詞、語法和篇章等，有的學生也具備較強的英語語言交流能力，但是缺乏英語語言文化的學習和交流，更缺乏將中國文化融入跨文化交際中的能力。因此，良好的英語交流能力是跨文化學習的前提和基礎(chǔ)，但是如果不能融入中國文化背景和外國文化背景，會使學生的英語學習內(nèi)容過于片面，不能增強大學生的文化自信，更不利于弘揚中國文化。

4 大學英語跨文化交際教學模式構(gòu)建

首先，應該結(jié)合大學英語課程的實際需求和大學生的心理特點，制定出有利于提升教學質(zhì)量并促進學生素質(zhì)提升的教學目標；其次，英語教學的內(nèi)容應該具備較強的文化屬性，能夠體現(xiàn)出英語語言能力的文化內(nèi)核，教學內(nèi)容應該深入淺出，難易占比適中，并能夠覆蓋到英語語言教學的重點內(nèi)容；最后，應當選擇合適的教學方法，提升教學效率。

4.1 制定完善的英語教學目標

跨文化交際的大學英語教學旨在培養(yǎng)兩個方面的能力，第一種能力是聽、說、讀、寫能力，以及學生運用英語語言交流的能力；第二種能力是學生跨文化交流的能力，學生通過英文課堂的學習，逐漸培養(yǎng)出能夠運用英文語言進行跨文化交流的能力，并不斷開闊文化視野和文化思維，不斷增強學生自身的文化情感[4]。

4.2 選擇完備的教學內(nèi)容

在上一步驟完成后，教師應當根據(jù)設(shè)定的教學目標來選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。教學內(nèi)容應涵蓋到英語教學的方方面面，應具有代表性和可實行性。教學內(nèi)容應主要包含兩個方面。

一方面是英語基礎(chǔ)教學知識，英語基礎(chǔ)教學知識主要包含了聽力、閱讀、口語和寫作等多個方面的綜合性內(nèi)容，通過此部分內(nèi)容的學習，學生的英文基礎(chǔ)將會更加完善，自身的英語素養(yǎng)也會得到提升；另一方面是英語文化教學能力的提高，英語文化教學能力主要包含跨文化交際交流和中英文文化知識內(nèi)涵，通過此部分內(nèi)容的學習，學生的文化視野將會得到開闊，不再僅僅局限于英文的交流與讀寫，而是將中西文化共同融合到英語的學習中去，在提升英文能力的同時，增強自身的文化素養(yǎng)，尤其是在弘揚中國文化的過程中，建立起文化自信，增強民族自豪感與榮譽感。

4.3 選擇規(guī)范的英文教材

教師應根據(jù)實際教學的需要，選擇適當?shù)挠⑽慕滩?，教材的選定標準應根據(jù)教學的具體目標和教學內(nèi)容來設(shè)置，不斷地規(guī)范完善。英文教材的選擇應該包含兩大類：第一類是基礎(chǔ)課程類；第二類是跨文化交際教材，教師應該根據(jù)實際教學的需求來選擇第一類教材，主要提升學生的英語基礎(chǔ)和綜合運用能力，此部分教材大都由教育部統(tǒng)一發(fā)放，是學生進行課程學習的主要教材；跨文化交際教材可選擇的范圍較廣，靈活性較強，教師應合理選擇，不斷地提升大學生運用英文進行文化交流的能力。

4.4 優(yōu)化課程設(shè)置

大學英語課堂的課程設(shè)置應當實踐與理論相結(jié)合，不斷增強學生的能力?；A(chǔ)課程和跨文化交際的課程設(shè)置課時應當合理，所占比例不能相差較大，基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要承擔著教師的教學目標和學生學習任務，因此應當合理設(shè)置；此外，要豐富跨文化交際課程內(nèi)容，此類課程主要拔高學生能力，在設(shè)置課程時形式盡可能豐富，如主要運用多媒體教學、開展主題活動教學、社會實踐教學等，不斷提升學生的文化感知力和文化涵養(yǎng)[5]。

5 基于文化自信的大學英語跨文化交際教學模式實施

中國學生在學習西方文化時，由于所處的文化環(huán)境不同，很可能會帶來一些接受上的困難，會產(chǎn)生強烈的沖突和碰撞，西方文化可能會影響到學生的思想和認知，使學生產(chǎn)生迷惘，降低對中國文化的認同感。因此在跨文化交際教學中，教師應當不斷地改變教學模式，不但要提升學生的英語語言交流能力，還應提升學生的文化自信，將西方文化與中國文化有效結(jié)合，構(gòu)筑一個完善高效的教學體系，不斷地提升學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

5.1 教書育人雙向融合

在跨文化國際教學中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師不僅是知識的傳授者，而且還承擔著育人的責任。因此教師應當善于將教書育人集合起來，并將其運用于跨文化交際教學模式中，提升教學質(zhì)量和教學效率，使學生實現(xiàn)多方面發(fā)展。首先，教師不僅要傳播中國文化，還應引導學生樹立良好的思想觀，提升他們的思想和文化涵養(yǎng)，使他們在跨文化交際中展示中國人的形象。其次，教師還應對比中西方文化的差異，提升學生對本民族文化的高度認同感，最后，教師還應調(diào)動學生的積極主動性，提升他們的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高標準、具備知識素養(yǎng)和人文精神的跨文化交際人才[6]。

5.2 跨文化交際教學和大學英語教學的結(jié)合

在新形勢下，教師應當將跨文化交際教學同大學英語課堂內(nèi)容教學相融合，開闊學生的視野，及時融入中國文化要素，不斷提升學生的民族意識。使學生在英語課上不僅能夠?qū)W習西方文化，更能深入探究本民族文化的豐富精神內(nèi)涵，將中國文化的精神植根到學生的思想意識中去，使學生真正做到知行合一，不斷提升自身的實踐能力。

（1）與聽力教學相融合。

大學英語教學注重考查學生的聽力水平，若能將跨文化交際教學融入到學生的聽力教學中，必能展現(xiàn)出不一樣的教學效果?？梢詮囊韵聝蓚€方面來開拓：第一，在過往的大學課堂上，聽力教學的文化背景多是西方文化背景，聽力內(nèi)容里包含了較多的西方元素，如歐美的飲食習慣、生活習慣等，展示了歐美社會的人文風情，現(xiàn)階段，教師應當積極搜尋和中國文化相關(guān)的聽力材料來訓練學生的聽力，以使學生了解和本民族文化風情有關(guān)的內(nèi)容；第二，電影也是提升學生聽力能力的良好材料，在跨文化交流交際教學中，教師應當引進中文和英文電影，用電影的形式增進學生對民族文化的了解和認同，英文電影是西方社會的寫照，中文電影濃縮著中國的優(yōu)秀文化，因此教師應當多鼓勵學生觀看中西方電影，如同一題材的電影可以中英文結(jié)合起來看，使學生既能夠了解西方文化，也能夠增強對本民族文化的認知。

（2）與口語教學相結(jié)合。

口語教學也是大學英語教學的重要內(nèi)容，通過口語的訓練，學生的英文語言表達能力將會邁上一個新的臺階。如教師可以課前安排學生進行英文演講，演講的內(nèi)容可以包括多個方面，具體包含中國文化，如民間小故事，中國人的飲食風格等，由學生自由選擇演講的內(nèi)容，既提升了英語表達能力，又增長了學生的見識；此外，教師還可以在課堂上舉行有趣的跨文化交際場景活動，讓學生運用英語語言討論并分享自己知道的中國文化小知識或傳統(tǒng)故事，以提升學生的表達能力和團結(jié)協(xié)作能力，對他們的英文習作也有很大的幫助；教師還可以在班級內(nèi)部舉辦辯論賽、知識競賽等，不斷拓展文化交流平臺，延伸文化交流形式，為學生創(chuàng)造更加豐富多彩的機會去廣泛接觸中國文化和西方文化，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)[7]。

（3）與閱讀教學結(jié)合。

英語閱讀也是大學英語教學的重要內(nèi)容，通過閱讀訓練，大學生的英語思維和英語視野都能夠得到開闊，因此和跨文化交際教學相融合，也能提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的文化自信。教師可以從下幾個方面來開展工作：（1）學習強國等互聯(lián)網(wǎng)信息平臺蘊含著豐富多彩的時事閱讀資料，包含了中國政治、經(jīng)濟和社會文化等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容，這些為跨文化交際教學提供了資源保障。教師可以將介紹中國社會發(fā)展情況的英文文章分享到班級的教學資源平臺，供學生閱讀學習，使學生通過中英文的雙向?qū)W習，加深對該國政治和經(jīng)濟文化等的認知，提升民族自信心；（2）大學英語教材和英語閱讀訓練的閱讀內(nèi)容多具有西方文化色彩，介紹中國傳統(tǒng)文化的閱讀內(nèi)容比較匱乏，因此教師應當廣泛收集和中國文化相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，以供學生閱讀學習，加深學生的了解。

（4）和寫作教學相結(jié)合。

寫作教學也是大學英語教學的重要組成部分。教師應當根據(jù)實際的教學需要，不斷提升學生的英語寫作能力。如教師可以以和教材內(nèi)容有關(guān)的中國時事類話題為導向，使學生開展英文寫作，如撰寫時事類演講稿等，使學生在文章中加入自己的思想觀點，使文章內(nèi)容觀點鮮明、閱讀性強；教師還可以將中國文化內(nèi)容作為寫作主題，如中國人的購物習慣、中國社會交流習慣，中國優(yōu)秀的民間神話傳說等都可以作為寫作的主題，使學生在寫作訓練中感知中國文化的魅力，感受中國文化的豐富精神內(nèi)涵。通過以上訓練，學生運用英文語言的能力將會進一步得到拔高。

（5）和翻譯教學結(jié)合。

當今世界，中國在國際事務中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的職能。如我國提出的“一帶一路”發(fā)展倡議，得到了許多國家和人民的積極響應，因此教師可以根據(jù)“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計出漢譯英或英譯漢的翻譯材料供學生練習，在翻譯的過程中學生可以了解我國政府治國理政的基本國策，加深對該國政治、經(jīng)濟和文化等的認知，同時學生也積累了許多的新穎詞匯；同時翻譯的練習也是一項長久持續(xù)的學習工作，學生可以在翻譯的過程中不斷地領(lǐng)悟中國文化的深刻含義，并逐步建立起文化自信心[8]。

5.3 拓展中國文化的傳播渠道

我們在逐步建立起文化自信的同時，還應不斷地弘揚中國文化，拓寬傳播中國文化的渠道，使優(yōu)秀的中國文化走向國際，走向海內(nèi)外。教師除了將中國文化內(nèi)容運用到大學英語課堂上外，還應舉行多姿多彩的主題活動，主題活動應融入中國特色文化元素，如不同民族的民族服飾特點、飲食習慣，不同傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣，根據(jù)這些豐富的中國文化元素，教師可以舉行知識文化競答、角色表演等活動，不斷地增強學生的民族文化意識，提升中國文化的傳播力度；教師還應當鼓勵學生走出去，多和外國留學生和外國人交流，用英文向他們介紹中國的風土人情，介紹中國文化，不斷地拓寬中國文化的傳播渠道。

6 結(jié)語

我國已經(jīng)進入了新時代，大學生應該增強文化自信。開展跨文化交際的大學生英語教學模式，能夠不斷提升大學生的英文能力，使其各項素質(zhì)都得到提升，最重要的是通過設(shè)置這種教學模式，學生能夠增強對本民族文化的熱愛，并自覺地將英文知識融入文化學習和交流中，使自身的各項能力得到拓展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻出自己的一份力量。