郭永艷，田雁飛，黨銘銘，楊 萍，謝 婷

(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412006)

2019年，李克強總理在全國兩會上宣布，全國高等職業(yè)院校2019年招生計劃擴招100萬[1]。擴招計劃鼓勵更多的應屆高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學校畢業(yè)生、退役軍人、下崗工人和農(nóng)民工報考高等職業(yè)學校[2]，以提升他們的學歷和技能水平。這個擴招100萬的決定，對高職院校的改革和發(fā)展既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，高職院校應在高職擴招的號角下，大力推進課程教學改革，提高教育教學質(zhì)量，以提高學生綜合能力和素養(yǎng)。

1 招生情況

根據(jù)百萬擴招計劃安排，湖南省在2019年9月進行了該年度第二次單招，招生對象為當年已經(jīng)畢業(yè)但未被錄取的普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學校畢業(yè)生、下崗職工、退役軍人和農(nóng)民工[3]，錄取專業(yè)為各院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的特色專業(yè)。學校根據(jù)教育部和省教育廳關(guān)于二次單招的相關(guān)文件要求，基于學校專業(yè)服務地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實，學校在第二次單招中確定金屬材料類等地方特色專業(yè)為單招專業(yè)。

金屬材料專業(yè)二次單招錄取學生的結(jié)構(gòu)：當年參加高考的普通高中畢業(yè)生 (占40%左右)、當年參加高考的中等職業(yè)學校畢業(yè)生(占30%左右)、未參加高考但已經(jīng)工作過的普通高中學校學生和中等職業(yè)學校肄業(yè)生(占10%左右)、當年從部隊退伍回來的軍人(占20%左右)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，第二次單招錄取到金屬材料類特色專業(yè)的學生需要開設(shè)無機化學和分析化學兩門基礎(chǔ)化學課程。為了做好化學課程教學，前期對該班學生進行了問卷調(diào)查，將收回的學生化學基礎(chǔ)問卷調(diào)查進行了認真的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)金屬材料專業(yè)二次單招錄取學生大部分只有初中化學基礎(chǔ)?；趯W生的現(xiàn)有化學基礎(chǔ)，為了將這批次學生的無機化學和分析化學兩門課程開設(shè)好，需要加速推進化學課程教學改革，加強學生基礎(chǔ)文化知識學習，提升學生素養(yǎng)和實踐操作能力。

2 課程教學改革

2.1 修改課程教學標準

原有無機化學和分析化學課程教學標準均是針對具有高中化學基礎(chǔ)學生的學習需要而制定的，其已不適合二次單招錄取學生學習的需要。根據(jù)生源現(xiàn)狀，本著理論知識夠用、重點培養(yǎng)學生實踐動手能力和綜合素養(yǎng)的目標，基于金屬材料企業(yè)典型工作任務對化學課程的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，重新確定化學課程的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，并將知識目標、能力目標進行剝離分層。在原有“過程新評價+終結(jié)性考試”考核評價的基礎(chǔ)上，優(yōu)化為分層的過程性學習考核評價方式，能夠更有效的對學生實施評價。

2.2 改變課程教學模式

1)改變現(xiàn)有教學模式。二次單招錄取學生基礎(chǔ)普遍薄弱，很多學生的化學基礎(chǔ)還停留在初三水平。如果仍然按照常規(guī)的教學方法和手段進行授課，會使這些化學基礎(chǔ)薄弱的學生難以跟上老師上課節(jié)湊，會使學生徹底失去化學課程的學習興趣。為了充分調(diào)動學生學習興趣，在化學課程教學中老師應發(fā)揮主導作用，讓學生積極參與到化學課程教學活動中，充分凸顯學生主體地位。老師必須緊跟職業(yè)教育發(fā)展需要和規(guī)律，改變現(xiàn)有的教學模式和手段。

2)靈活運用小組合作探究模式組織教學。教師在課程設(shè)計過程中要根據(jù)課題內(nèi)容，選擇合適的教學方法。當需要組織學生進行討論或者合作探究的時候，教師需要對班級進行分組，基于學生化學基礎(chǔ)和化學課程參與度將班級學生合理搭配分成若干小組，通過組員的內(nèi)部分工、合作共同完成某項學習任務。

3)適當運用情景導入式教學模式。對于與生產(chǎn)實踐或者生活實踐緊密結(jié)合的化學課程教學內(nèi)容，教師在進行課程教學設(shè)計或授課過程中可以將生產(chǎn)實踐或現(xiàn)實生活中的某些案例或者網(wǎng)絡上熱點問題有機的融入到化學課程教學中。將發(fā)生在學生身邊或熟悉并感興趣的案例通過情景再現(xiàn)的形式導入到化學課程教學中，能夠有效引起學生關(guān)注，并容易使學生產(chǎn)生共鳴，這樣就更加便于學生掌握重點知識、突破難點問題。

4)充分運用網(wǎng)絡教學資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和手機的普及，學生對外界信息接觸的機會非常多，我們在進行課程教學設(shè)計的時候，要與時俱進，充分運用學生這一特點，將網(wǎng)絡中的一些熱點話題運用到課程教學中。在教學課件制作過程中，可以將一些與課程教學密切相關(guān)的視屏和圖片加入進來，這樣讓學生感覺課程設(shè)計更有親切感?；趯W?，F(xiàn)有信息化教學平臺，將化學課程進行重構(gòu)，建立數(shù)字化教學資源。

5)緊密結(jié)合企業(yè)工作崗位對技能或者理論知識的需求。金屬材料專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分會進入到有色金屬行業(yè)相關(guān)企業(yè)工作。教師在課程重構(gòu)中需要將“1+X證書”制度中的證書的考核要點有機融入到課程教學設(shè)計中，同時要將企業(yè)工作崗位有機分解，將其開發(fā)成教學項目和學習任務。通過這種將“1+X證書”制度與企業(yè)工作任務有機融合的課程重構(gòu)，能夠有效提高學生技術(shù)技能水平和未來工作崗位的適應能力。

2.3 進行分層教學

1)教學對象分層。根據(jù)前期的學生來源分析統(tǒng)計，將二次單招學生來源分為兩大類：具有高中化學基礎(chǔ)的普高生(文科生和理科生)，只有初中化學基礎(chǔ)的學生(中職畢業(yè)生、中職肄業(yè)生等)。

2)教學內(nèi)容分層。根據(jù)學生來源的層次不同，結(jié)合化學課程的特殊性，對授課內(nèi)容進行適當調(diào)整，主要講授化學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作。將化學課程中難理解的內(nèi)容進行剝離，通過在線形式推送給學有余力的同學，并通過線上輔導+線下答疑的混合模式幫助這些學生提高化學學習能力。

3)教學環(huán)節(jié)分層。整個授課過程分為課前學習任務發(fā)布，課中重點和難點知識突破，課后知識點鞏固、答疑和個性化學習指導。課前通過在線教學平臺和在線交流平臺給學生發(fā)布學習任務、知識點，讓學生在課前有目的性的對即將學習的內(nèi)容進行預習，并對學生課前學習情況進行適當?shù)臋z測。根據(jù)課前預習檢測結(jié)果反饋，老師總結(jié)歸納學生在課前預習中遇到的普遍性問題和個別問題，將普遍性問題作為課程講授中的重點和難點問題，通過課程講授幫助學生突破。在授課過程中，針對不同層次的同學采用不同的教學方法，綜合運用小組討論法、情景再現(xiàn)法等教學方法，充分調(diào)動學生上課積極性，讓每個學生在課程教學中都有事情可做，都有獲得感。課后通過作業(yè)和章節(jié)測評幫助學生鞏固所學內(nèi)容，通過線下答疑+線上單獨輔導的方式幫助學生突破作業(yè)、檢測中遇到的困難和在課程講授中仍然沒有掌握的重難點。

4)評價方式分層。基于二次單招生源質(zhì)量，對二次單招學生的學習評價需要打破以往的評價方式和評價維度，建立分層的過程性學習評價制度。過程新性評價按照課前預習評價+課中評價+課后反饋評價方式進行。課前評價主要是根據(jù)課前自主學習情況，完成課前檢測情況和參與課前討論情況進行綜合評定[4]。課中評價主要根據(jù)出勤情況，課中小組討論、參與課程教學積極性，課堂紀律遵守、教師衛(wèi)生打掃保持等素養(yǎng)養(yǎng)成情況，課程教學中老師安排的具體學習任務、項目的完成情況。課后評價主要考察課后任務完成，課后學習反饋和課后在線答疑等情況。在評價過程中基礎(chǔ)性評價都是統(tǒng)一的，同時會根據(jù)不同層次的同學設(shè)定一些個性評價項目，但評價結(jié)果必須保證公平性、一致性和客觀性，通過這種基于分層的過程性評價能有效促進學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、提升學生的化學知識和化學實踐能力。

2.4 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和實踐能力

1)深入進行學情分析。教師在課程設(shè)計前要對所教年級學生進行總體的學情分析，這樣便于老師在做課程整體計劃的時候能夠很好的確定課程的整體教學目標，提煉出重點和難點問題。在做單元教學設(shè)計的時候要對每個班級學生情況進行深入分析和研究，這樣能夠非常有針對性的做出適應不同班級學生學習需要的課程設(shè)計。在進行課程教學的時候，老師能夠根據(jù)學生情況進行有針對性的分層次教學，學生能夠在課程中體驗到學習的成就感，使學生對課程更感興趣。通過這樣的措施能夠一定程度上培養(yǎng)學生的學習能力。

2)課程思政理念的融入。教育都需要解決“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)怎么樣的人”的問題。習近平在2016年12月份強調(diào)“所有課程都要與思想政治課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人的新局面。自此，課程思政概念就產(chǎn)生了。課程思政理念對新時代中國特色社會主義背景下的高校課程教學提出了新要求，是為中華民族偉大復興培養(yǎng)合格的建設(shè)者和繼任者。高等職業(yè)教育是高等教育中的一個類型，因此在高職化學課程教學中要將中國文化、工匠精神、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義環(huán)保理念等課程思政理念和思政元素有機融入到課程教學中[5]。通過在化學課程教學中有機融入課程思政理念和元素能夠更好培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)、愛國情懷、職業(yè)道德和精益求精的工匠精神。

3)融合藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)容。在化學課程教學設(shè)計過程中，要打破常規(guī)設(shè)計格局，合理的將部分藝術(shù)知識有機的融合到對應課程教學設(shè)計中，這樣即能活躍課堂教學氛圍、激活學生的想象力、又能夠更加廣泛的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，能夠更有利于學生視野的開闊和身心健康發(fā)展。

4)加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是為各企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，國家正在實施的“1+X證書”制度也是為了提升學生的技能水平。在化學課程教學中要更多的通過實踐教學帶動理論學習，通過實踐課程教學培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提升學生技術(shù)技能水平，以便學生畢業(yè)后能更好的適應未來工作崗位對實踐技能的需要，這就需要任課教師在化學教學改革過程中認真研究企業(yè)生產(chǎn)工作過程，將企業(yè)生產(chǎn)工作任務分解開發(fā)成化學課程的實踐教學項目，以提高學生實踐能力。

3 結(jié)束語

在高職百萬擴招政策的推動下，各高職院校帶來了很多快速發(fā)展機會，但由于生源層次問題[6]，給各高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也帶了新的挑戰(zhàn)。因此在高職百萬擴招政策下，各高職院校教師應通過課程教學改革不斷促進學校教學質(zhì)量的提升、學校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，為湖南“三高四新”戰(zhàn)略實施提供技術(shù)技能型人才保障。