李玉婕

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 初等教育學(xué)院， 河南 焦作 454000)

將課程思政融入高校英語教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的英語水平，而且對學(xué)生思政水平的提升以及全面發(fā)展具有重要作用。課程思政理念下高校英語教學(xué)工作的開展能夠充分發(fā)揮英語課程課時長、輻射范圍廣的優(yōu)勢，對思政隱性教育作用的發(fā)揮以及學(xué)生思政覺悟的提升都具有重要作用。但部分高校英語教師與思政教師溝通不足，英語課程教師在備課以及教學(xué)計(jì)劃制訂過程中對思政元素考慮不足，教學(xué)方式單一固化，英語課程評價體系建設(shè)不完善，影響高校課程體系建設(shè)質(zhì)量以及教師教學(xué)水平的提升。因此，高校要不斷優(yōu)化英語課程教師與思政課程教師之間的交流機(jī)制，提升思政理念與英語教學(xué)的結(jié)合度，豐富思政理念與英語教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式，促進(jìn)高校英語課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。

1 課程思政理念融入高校英語教學(xué)的可行性

將課程思政理念融入高校英語教學(xué)是推動高校英語課程改革，提升學(xué)生英語水平以及思政水平的有效方式。課程思政理念與高校英語教學(xué)內(nèi)容具有一定的重合性，高校英語教師可以在教授英語課程教學(xué)內(nèi)容的同時結(jié)合思政理念進(jìn)行教學(xué)。同時，思政理念在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用可以形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識與理解英語知識以及思政理論。此外，課程思政理念同英語課程教學(xué)目標(biāo)具有一致性，二者的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)策略的制定及執(zhí)行。

1.1 課程思政理念與高校英語教學(xué)工作內(nèi)容具有一定的重合性

課程思政理念與高校英語教學(xué)內(nèi)容之間的重合性是提升雙方耦合程度、優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果的一個重要原因。首先，明確中外制度異同。高校英語教學(xué)內(nèi)容涉及外國文化和思想觀念，課程思政元素的融入可以幫助高校學(xué)生在掌握英語知識的同時明確中外政治制度及文化觀念的異同，強(qiáng)化社會主義制度優(yōu)勢認(rèn)同[1]。其次，了解中外文化差異。在高校英語教學(xué)工作開展過程中，高校英語教師對西方文學(xué)作品的介紹會凸顯人物性格、思維模式以及社會背景，而思政理念的運(yùn)用可以進(jìn)一步推動中國學(xué)生深刻了解中國文化與西方文化的不同，幫助高校學(xué)生深刻感受中華文化的魅力，提升學(xué)生的思想政治覺悟以及綜合素養(yǎng)。最后，掌握中外語法表達(dá)差異。將課程思政理念融入高校英語教學(xué)可以通過對比中西語言表達(dá)差異，幫助學(xué)生掌握英語的語言邏輯以及語法特點(diǎn)，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.2 課程思政理念融入高校英語教學(xué)可以形成協(xié)同效應(yīng)

將課程思政理念融入高校英語教學(xué)，可以促進(jìn)高校思政課程與英語課程之間形成有效聯(lián)動。首先，思政理念在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以進(jìn)一步促進(jìn)高校課堂教學(xué)過程中顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一[2]。其次，豐富教學(xué)內(nèi)容。英語課程是覆蓋高校不同專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的主要課程，思政理念的運(yùn)用可以進(jìn)一步發(fā)揮思政元素的育人作用，提升高校英語課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富度及課程層次性。最后，加強(qiáng)思政與學(xué)生之間的聯(lián)系。將課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作可以進(jìn)一步加強(qiáng)思政理念與高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，提升思政教育與英語教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，推動高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 課程思政理念與高校英語教學(xué)目標(biāo)具有一致性

課程思政理念與高校英語教學(xué)目標(biāo)具有一致性，這也是推進(jìn)思政元素與英語課程教學(xué)融合的一個重要因素。首先，提升學(xué)生的思辨能力。課程思政理念融入高校英語教學(xué)可以幫助高校學(xué)生對英語課程涉及的不同理念和觀點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)甄別，在提升學(xué)生英語水平的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，豐富學(xué)生知識的儲備。課程思政理念與英語教學(xué)的有效融合可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的知識面，這不僅符合思政教學(xué)目標(biāo)，而且對提升學(xué)生英語專業(yè)知識的掌握程度具有重要意義。最后，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。課程思政理念融入高校英語教學(xué)，能夠在促進(jìn)學(xué)生英語技能和水平提高的同時，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有重要作用。

2 課程思政理念融入高校英語教學(xué)過程中的問題

在高校英語教學(xué)工作開展過程中，課程思政理念與高校英語教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合不僅需要英語課程教師對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織，而且需要對思政元素進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。但部分高校英語教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂及落實(shí)上對課程思政理念運(yùn)用不足、教學(xué)模式單一，高校英語教師與思政教師交流溝通不足，英語課程評價體系、評價標(biāo)準(zhǔn)與思政理念的結(jié)合不充分，影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語水平的提升。

2.1 高校英語教學(xué)計(jì)劃的制訂與落實(shí)忽略了對課程思政理念的運(yùn)用

將課程思政理念融入高校英語教學(xué)需要高校教師將思政元素與英語課程緊密結(jié)合。但在具體的高校英語教學(xué)計(jì)劃的制訂與落實(shí)過程中，部分高校思政教師對思政元素的運(yùn)用頻率較低。首先，重視不足。部分高校英語課程教師對課程思政理念的重視程度有限，在備課過程中對思政元素的運(yùn)用不足，沒有深入挖掘高校英語課程與課程思政理念的契合點(diǎn)，對學(xué)生思政水平的提高造成了一定的阻礙。其次，運(yùn)用不充分。部分高校英語課程教師雖然在備課以及撰寫教學(xué)計(jì)劃時融入了課程思政理念，但由于授課時間不足等因素，導(dǎo)致實(shí)際授課過程中對思政元素的運(yùn)用有限，這也是阻礙高校英語課程教學(xué)質(zhì)量提高的原因之一。最后，講解不深入。在課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作的過程中，部分高校英語課程教師對教學(xué)內(nèi)容中涉及中西方文化和政治差異時，并未結(jié)合中國國情明確闡釋中國政治制度的優(yōu)越性[3]，對學(xué)生思想政治覺悟的提升造成了一定的阻礙。

2.2 高校英語教學(xué)模式阻礙了思政元素育人功能的發(fā)揮

首先，教學(xué)方式單一。部分高校英語課程教師采取的教學(xué)方式相對單一，對互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用不熟練，對思政元素育人功能的發(fā)揮造成了一定的阻礙。其次，學(xué)生主體作用發(fā)揮不充分。在課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作的過程中，部分高校英語課程教師主要采用講授法對英語課程教學(xué)內(nèi)容以及思政元素進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致高校學(xué)生對英語知識以及思政內(nèi)容的理解較為片面，不利于高校學(xué)生思政實(shí)踐能力的提升。最后，師生互動不足。在課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作的過程中，師生互動不足，高校學(xué)生在課上的積極性與主動性并沒有被完全調(diào)動，對英語語法以及思政理論的學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)[4]，不利于高校學(xué)生英語水平的提高以及思政知識的掌握。

2.3 高校英語課程教師與思政課程教師交流溝通不深入

首先，部分高校英語課程教師與思政課程教師間的溝通機(jī)制不完善。其次，部分高校英語教師與思政教師之間的溝通頻率有待提高。最后，部分高校英語課程教師與思政課程教師對雙方課程特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容了解不足，溝通重點(diǎn)存在偏差[5]，對高校英語課程教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方案的調(diào)整造成了一定的阻礙。

2.4 高校英語課程評價體系建設(shè)及評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對思政理念運(yùn)用不足

科學(xué)完善的課程評價體系及客觀細(xì)致的課程標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師明確教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方式，但部分高校英語課程評價體系建設(shè)及評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對思政理念運(yùn)用不足。首先，評價理念不全面。部分高校英語課程評價要素主要集中在學(xué)生對詞匯、語法、句式以及表達(dá)能力的掌握等方面[6]，對思政元素考慮有限。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)待完善。部分高校在英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及完善過程中對思政元素的考慮有限，不僅影響了高校學(xué)生思政知識掌握水平的提升，而且影響了高校學(xué)生思政實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，評價方式單一。部分高校英語課程評價方式較為單一，部分高校對英語課程教師運(yùn)用思政元素的情況不能給予準(zhǔn)確的評價及建議，不利于思政元素的運(yùn)用及以后教學(xué)工作的開展。

3 課程思政理念融入高校英語教學(xué)的實(shí)踐路徑

課程思政理念融入高校英語教學(xué)不僅可以有效提高高校學(xué)生對英語課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且對學(xué)生思政知識掌握程度的提升及思政知識的實(shí)踐具有一定的積極作用。因此，高校要進(jìn)一步提升課程思政理念與高校英語課程計(jì)劃的匹配程度，豐富課程思政理念融入高校英語課程的教學(xué)形式，優(yōu)化高校思政教師與英語教師的溝通機(jī)制，提高高校英語課程評價體系中課程思政理念的比重，促進(jìn)高校英語課程評價機(jī)制建設(shè)質(zhì)量及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.1 在高校英語課程教學(xué)計(jì)劃制訂與落實(shí)過程中加強(qiáng)對思政理念的運(yùn)用

課程思政理念融入高校英語課程教學(xué)工作是對高校英語課程組織形式及內(nèi)容建構(gòu)的一次創(chuàng)新。首先，提高重視程度。高校英語課程教師要對自身所授的課程內(nèi)容進(jìn)行全面了解，進(jìn)一步挖掘思政元素與英語課程內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，從而不斷推動高校英語課程教學(xué)方案科學(xué)性的提升[7]。其次，充分運(yùn)用思政理念。在課程思政理念融入英語課程教學(xué)的過程中，部分高校英語課程教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時要綜合考慮學(xué)生實(shí)際的英語水平及思政知識掌握程度，擬訂具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，不斷促進(jìn)高校學(xué)生在英語詞匯、語法、表達(dá)方面的學(xué)習(xí)能力及思政水平的提升。最后，深入講解中西方差異。高校英語教師可以將英語教材中涉及的西方政治制度、文化觀念等內(nèi)容與中國文化及政治制度進(jìn)行對比，幫助高校學(xué)生明確中國政治制度的優(yōu)越性，促進(jìn)高校學(xué)生的成長發(fā)展，提升其思想政治覺悟。

3.2 增加高校英語課程教學(xué)模式的多樣性，充分發(fā)揮思政理念的育人功能

在高校英語課程教學(xué)中運(yùn)用課程思政理念需要教師在充分融入思政元素的同時對英語課程的知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面展示，從而進(jìn)一步提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，豐富教學(xué)方式。高校英語教師要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及本校現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，以豐富多樣的形式對高校英語課程內(nèi)容及課程思政理念進(jìn)行全方位講解，從而提高高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其次，增進(jìn)師生溝通。在課程思政理念融入高校英語教學(xué)工作的過程中，針對部分高校教師單一運(yùn)用講授法開展教學(xué)的情況，高校可以鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生溝通，提高學(xué)生課堂參與度及注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高校教師還可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、搜集及整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料[8]，在課上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而不斷提高高校英語教學(xué)過程中思政理念的運(yùn)用程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.3 增加高校英語課程教師與思政課程教師交流溝通的頻率與次數(shù)

將課程思政理念融入高校英語課程教學(xué)工作，需要高校英語教師與思政教師進(jìn)行密切溝通和合作，通過雙方教師的交流溝通使高校課程思政理念與英語課程教學(xué)相輔相成，在提高學(xué)生英語知識掌握水平的同時提升學(xué)生思政素養(yǎng)。一方面，高校要進(jìn)一步完善英語教師與思政教師的溝通機(jī)制，豐富溝通方式，提高溝通頻率[9]，從而不斷提高英語課程的教學(xué)效果。另一方面，高校要進(jìn)一步提升溝通的靈活性，鼓勵英語教師及思政教師在溝通過程中重視雙方課程內(nèi)容以及特點(diǎn)，避免在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)為了運(yùn)用課程思政理念而將英語課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素強(qiáng)行結(jié)合的情況。

3.4 加強(qiáng)高校英語課程評價體系建設(shè)及課程評價標(biāo)準(zhǔn)對思政理念的運(yùn)用

高校英語教學(xué)還需要進(jìn)一步提升思政元素在英語課程評價中的運(yùn)用程度。首先，提升重視程度。高校要提升英語課程評價體系建設(shè)對思政元素的重視程度。其次，完善評價標(biāo)準(zhǔn)。高校要進(jìn)一步提升對思政元素的運(yùn)用頻率，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，提升高校英語課程評價的全面性。最后，豐富評價方式。在課程思政與高校英語課程教學(xué)結(jié)合的過程中，高校還要進(jìn)一步提高動英語課程評價方式的專業(yè)性、多樣性，對不同的教學(xué)方式給予針對性評價[10]，幫助高校師生明確自身在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，強(qiáng)化優(yōu)勢、改正不足，不斷提高高校英語教學(xué)效果。