福建省福清市玉屏西園小學 林 玫

《義務教育英語課程標準》中明確規(guī)定了英語學科聽、說、讀、寫四個部分的基本能力，要求學生掌握教材規(guī)定的知識，并在此基礎(chǔ)上促進知識之間的融會貫通，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)。讀寫結(jié)合是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，通過讀寫結(jié)合能促進學生語言應用能力發(fā)展，讓學生語言理解和表達實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。目前，一些教師在實施讀寫結(jié)合時，對讀寫結(jié)合認識還存在一定的偏差，造成英語聽說讀寫發(fā)展不均衡。因此，教師應確立核心素養(yǎng)視域，重新審視英語讀寫結(jié)合教學，根據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學模式，構(gòu)建符合學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的讀寫結(jié)合教學形式。

一、堅持多元，豐富讀寫結(jié)合教學形式

小學英語教學受多重因素制約，如學生英語積累不足、學習缺少方法、漢語母語對學生英語學習還存在負遷移現(xiàn)象等，這些都制約了英語讀寫結(jié)合教學。教師應基于讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀，積極創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學形式，應堅持多元思想，讓英語讀寫結(jié)合教學樣式更加豐富，改變教師不重視和只關(guān)注教材上的內(nèi)容和課后單詞的教學現(xiàn)狀，通過運用思維導圖、表格等方式，同時強化閱讀訓練，讓閱讀和寫作有機結(jié)合起來。

1.借助思維導圖，形成系統(tǒng)學習。

思維導圖主要通過直觀的圖文或圖

表的形式來表達。相較于文字，強烈的顏色和豐富的圖像對學生有著更強大的吸引力，符合小學生的認知特點，有利于學生從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引發(fā)學生思考，促進對知識的理解和吸收。此外，思維導圖的運用也有助于提高學生思維品質(zhì)，促進新知識消化吸收，加速新舊知識之間的融合。例如教學閩教英語六年級上冊“Unit7ThanksgivingPartA”第一課時，結(jié)合課文內(nèi)容的展開和學生共同完成如下思維導圖：

思維導圖的運用改變傳統(tǒng)知識呈現(xiàn)方式，采用圖文并茂的形式，直觀形象營造節(jié)日氛圍，有助于學生有意注意的產(chǎn)生和保持，并對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而系統(tǒng)地理解和記憶所學知識。讓學生對所學的知識理解更加深刻，形成有機的知識鏈條。

2.設(shè)計表格，幫助學生理清思路。

表格形式直觀簡潔，既是一種可視化的交流模式，又是一種組織整理數(shù)據(jù)的手段。表格在英語讀寫教學中被廣泛地運用于調(diào)查、采訪等信息交互活動中，便于學生理清思路，幫助學生收集和運用信息，從而達到用英語進行交流的目的。例如在教學閩教英語五年級下冊“Unit5Sports DayPartB”時，設(shè)計了一個以下表格，了解文中小朋友們在運動會上分別做什么？

Who What How Peter isrunning100metersfast Lily isshouting YangMing isdoinghighjump falldown Julia isdoinglongjump trytodowell Sally istakingphotos busy

學生看著填完的表格，就可以一目了然地了解文章大意，抓住表格的關(guān)鍵詞語就能輕而易舉地復述課文，達到幫助學生初步形成感知語篇能力的目的。這張圖表還可以應用在小練筆階段，方法是先讓學生完成圖表，再進行練筆。學生在圖表上填出關(guān)鍵信息，作文的“主干”和基本框架就出來了，學生再把自己學到的單詞、句型遷移到自己的練筆中，這樣再完成練筆任務就不難了。表格設(shè)計時，教師應從學生思維特點出發(fā)，合理地設(shè)計表格項目，對學生進行必要的指導，讓表格更好地促進學生思維的發(fā)展。

3.重視閱讀訓練，打好寫作基礎(chǔ)。

在小學英語學習中，朗讀對寫作有著重要意義，正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂嵺`證明學生平時語言實踐量越大，運用英語表達想法的能力就越強。在日常教學可通過設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)使學生有足夠的詞匯輸入，提高學生知識記憶，促進學生寫作能力的提升，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計應堅持常態(tài)化，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如開展“課堂一分鐘朗讀”活動：每節(jié)課之前，教師可以組織學生進行一分鐘的朗讀，學生可以結(jié)合自己平時閱讀，選擇自己最喜歡的文章與大家分享。同時，結(jié)合一分鐘朗讀，設(shè)計一段推薦詞，通過“課堂一分鐘朗讀”活動，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，激發(fā)學生參與的愿望，促使學生養(yǎng)成課余閱讀的習慣，促進學生語言表達能力和理解能力的發(fā)展。

此外，教師還可以從學生興趣出發(fā)，增加多媒體閱讀素材。如利用多媒體為英文動漫電影配音、組織朗讀比賽、角色扮演等，將學生由被動朗讀轉(zhuǎn)變成主動學習，由此達到以讀帶寫的目的。多媒體閱讀素材應強化選擇意識，教師應根據(jù)英語教材內(nèi)容或者單元教學主題，有機地穿插多媒體輔助閱讀。例如教學閩教英語五年級下冊“Unit2AVisittotheZoo”時，因本單元的話題是圍繞動物展開，所以教師可以給學生提供一段與動物主題相關(guān)的影視動漫作品，讓學生仔細觀看影視作品，一邊觀看，一邊聆聽，然后選擇其中一段開展配音活動。通過配音活動，充分利用影視作品給學生搭建支架，學生在表演過程中，觀察力、聽力等得到較好的發(fā)展，英語學習興趣也更加濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀寫結(jié)合學習興趣

學生英語寫作和閱讀都離不開教學情境的支持，教學情境是學生英語核心素養(yǎng)生長的土壤。讀寫結(jié)合教學應強化情境創(chuàng)設(shè)意識，教師應發(fā)揮情境優(yōu)勢。通過創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓學生主體感知意愿得到充分的激活，學生體驗也從單薄走向豐滿，給閱讀教學和習作教學互相遷移提供場景支持。情境創(chuàng)設(shè)時，教師應根據(jù)學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展需要，努力克服低效情境、無效情境現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)真實的英語讀寫結(jié)合教學情境，讓教學情境更加接近學生認知，感染力更強。情境素材選擇時，教師應基于英語和生活之間的密切關(guān)系，選擇生活化情境素材，讓教學情境富有濃厚的生活氣息，豐富情境體驗感，促進學生積極的讀寫結(jié)合學習行為發(fā)生。

例如教學閩教英語六年級下冊“Unit 6 Dream Jobs Part B”一課時，根據(jù)英語讀寫結(jié)合需要創(chuàng)設(shè)“Photo Show”教學情境，充分利用學生感興趣的公眾人物，如航天領(lǐng)域的飛行員楊利偉、醫(yī)療領(lǐng)域的鐘南山等作為情境素材。這些公眾人物關(guān)注率高，能較好地激發(fā)學生參與讀寫結(jié)合教學興趣，也能更好地提高讀寫結(jié)合教學話題的吸引力。在引導學生觀看“Photo Show”基礎(chǔ)上提出關(guān)聯(lián)性問題:How to make your dream come true?引導學生積極地進行思考,通過直觀的教學情境，讓“Dream Jobs”這一教學主題更加突出，英語閱讀和寫作也獲得較好的場景支持。在問題驅(qū)動下學生積極參與課堂討論，通過小組討論和小練筆的環(huán)節(jié)讓學生的閱讀和寫作體驗感更加豐富，使他們懂得：夢想不能只停留在口頭上，還要為之付出具體的行動和努力。

三、以讀促寫，提高學生寫作能力

1.借用多媒體，增強讀寫樂趣。

首先，我們應該明確小學英語主要是以提升興趣為主，而不是過分強調(diào)應試。在開展讀寫課時，可以用視頻、圖畫和歌曲等，將學生興趣吸引進來，讓學生想象力開動起來，促進學生對英語教學內(nèi)容進行思考，從而幫助學生在思維方面獲得發(fā)展和提高。例如教學閩教英語四年級下冊“Unit 7 Seasons Part A”時，可先播放歌曲The Four Seasons，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，然后讓學生結(jié)合圖片開展口頭表達活動，交流自己最喜歡哪一個季節(jié)，最后讓學生綜合歸納，完成My Favorite Season 的小語篇，簡單說明喜歡這個季節(jié)的理由。

2.巧設(shè)問題，深化閱讀理解。

問題是思維發(fā)展的重要載體，教師應針對文本內(nèi)容設(shè)置難度和梯度合理的問題，引導學生逐漸挖掘課本中的深度內(nèi)容。在這個過程中，學生在教師的提問下進行思考，既掌握了課文的重要內(nèi)容，還能夠根據(jù)老師的問題，延伸出新的問題。通過提問激發(fā)學生問題意識，讓學生積極地開動腦筋，也幫助學生養(yǎng)成思考的習慣。例如教學閩教英語五年級上冊“Unit3 Planning of a Trip Part A”時，讓學生找出文中主人公為出行做了哪些準備？總結(jié)其中的重要信息，包括When will he go? How will he go ? What will he do?等，還提出補充問題：What will he see ? What will he take? Who will go with him?等，從而擴展學生思維發(fā)展空間，讓學生從多個角度思考：How to make a plan before travel?最后讓學生寫一寫自己的出游計劃。通過這種讀寫綜合練習，讓學生獲得較好的閱讀、寫作體驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

四、有效拓展，發(fā)展學生英語素養(yǎng)

1.結(jié)合教材內(nèi)容，拓展讀寫結(jié)合教學。

讀寫結(jié)合需要給學生提供足夠的生長空間，讓學生獲得足夠生長的機會。讀寫結(jié)合需要進行適度的拓展，需要注意的是，拓展學習不是天馬行空的拓展，而是基于英語教材的有機延伸。教師在實施英語讀寫結(jié)合拓展教學時應強化教材載體意識，根據(jù)英語教材涉及到的知識點和教學主題進行拓展，只有這樣拓展教學才能指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。例如在教學閩教英語四年級上冊“Unit 6 Meals Part A”時，可以在飲食習慣方面進行拓展，向?qū)W生展示不同地方的美食，再結(jié)合學生生活一日三餐，談談“分別吃哪些食物、膳食是否合理”，最后讓學生寫出飲食建議或安排家庭食譜。在這過程中能有效提高學生的自主能力，發(fā)展了學生的辯證思維能力。

2.細化教學目標，構(gòu)建語言能力。

讀寫結(jié)合還應強化單元教學思想，教師需要根據(jù)單元整體教學，將不同課時教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化組合，從而更好地促進課時之間的連貫性。例如在教學閩教英語六年級上冊“Unit 4 Buying a New Clothes”這一單元時，在課堂上為學生構(gòu)建服飾店消費場景，組織學生圍繞單元教學主題，運用單元句型交流，從而積累并運用同主題詞匯與句型；其次倡導購物時要使用文明用語，不過分追求昂貴的物品，要合理消費；最后再根據(jù)教學目標，通過提問、語言描述等方式，引導學生在日常生活中學會正確使用英語進行購物。

3.遷移應用，培養(yǎng)學生的英語知識技能。

小學英語讀寫結(jié)合應強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，遷移應用也應始終圍繞學生英語核心素養(yǎng)。因此，小學英語讀寫教學實踐中，教師應基于讀寫結(jié)合的視角，實現(xiàn)閱讀教學到寫作教學、寫作教學到閱讀教學的自然遷移。結(jié)合學生閱讀學習搭建習作支架，通過寫作教學促進閱讀學習，進一步發(fā)展學生的思維和語言表達能力。例如在學習完Christmas 和The Spring Festival 這兩個節(jié)日后，在課堂上先讓學生比較兩個節(jié)日不同之處，再延伸到討論中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，最后布置學生寫自己喜歡的節(jié)日并說明理由。通過引導學生分組展開討論，說一說、演一演自己心目中的節(jié)日，讓學生在真切體驗中發(fā)展英語語言素養(yǎng)，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

五、讀寫相結(jié)合，促進學生思維發(fā)展

1.貼近生活，促進讀寫結(jié)合實踐應用。

生活經(jīng)驗對學生英語閱讀學習和寫作學習具有重要的促進價值，教師應基于生活經(jīng)驗的重要價值，將讀寫結(jié)合與學生生活有機結(jié)合。無論是讀寫結(jié)合教學情境創(chuàng)設(shè)，還是閱讀和寫作教學話題、素材等，都應緊緊圍繞學生生活，通過貼近學生生活，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，讓學生生活感悟與英語閱讀、習作進行深度融合。如此，學生在閱讀學習中才能更好地理解閱讀文本，融入個性化思考，才能讓學生在寫作中，抒發(fā)自己的真情實感。例如閩教英語六年級下冊“Unit 7 A Visit to a Middle School”的話題是介紹學校，目的是要讓學生掌握并正確向他人簡單介紹自己的學校，學會描述學校各功能室所處的具體樓層。為了更好地實現(xiàn)本單元的教學目標，在教授時引導學生結(jié)合自己學校的具體情況，分別說出各個功能室所處的樓層及特點。通過結(jié)合學生生活，不僅給學生創(chuàng)造閱讀和寫作話題，也有助于激發(fā)學生閱讀和寫作積極性，培養(yǎng)學生熱愛學校的積極情感，最后基于生活大場景，給學生創(chuàng)造廣泛的語用交際機會，強化學生學以致用的意識，在生活實踐中促進閱讀和寫作能力發(fā)展。

2.深入理解，借助學習支架進行仿寫或續(xù)寫。

寫作作為讀后的活動一定是從仿寫開始的，這是拓展學生思維，運用語言的手段之一。既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如閩教學英語四年級上冊“Unit 4 Time and Numbers Part B”時，文本內(nèi)容是龜兔賽跑，只有四幅圖，六個句子，內(nèi)容十分簡單。在新課教授結(jié)束后，讓學生討論：這個故事的結(jié)局還可以是怎樣的？布置學生回家改寫或續(xù)寫。結(jié)果是讓人始料不及的，學生們腦洞大開，想法各不相同。有的認為：兔子吸取教訓，不睡覺了，獲勝了。有的認為：烏龜覺得自己肯定跑不過兔子，就讓兔子和它比游泳，再次獲勝。通過此改寫或續(xù)寫活動，學生不僅理解故事的寓意，也在情境重構(gòu)中感受角色的情感，讓學生在語言運用和情感體驗上都實現(xiàn)創(chuàng)新，實現(xiàn)思維進階。

總之，讀寫教學非常重要，也非常必要。讀是基礎(chǔ)，寫是升華。然而，“讀”和“寫”的能力培養(yǎng)不可能是速成的，關(guān)鍵在于教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，增強讀寫結(jié)合的教學意識。教師應基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，不斷探索讀寫結(jié)合的路徑，讓學生體驗更加豐富，積極地調(diào)動學生思維，并創(chuàng)設(shè)高效教學情境，在科學合理的情境引導下逐漸掌握“讀”和“寫”的能力。