葉礦

東莞市技師學院，廣東東莞，523000

0 引言

當前，計算機應用技術已經成為國家發(fā)展的支柱學科，而伴隨著計算機技術發(fā)展而來的互聯(lián)網時代使我國教育面臨著新的挑戰(zhàn)。2014年12月23日，人力資源社會保障部印發(fā)的《關于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》中提出了培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的要求，希望通過計算機應用技術課程使學生成為高素質技能人才，促進實現(xiàn)更高質量就業(yè)，服務經濟社會發(fā)展。計算機應用技術作為當代社會所必備的知識技能在技工學校中占有重要位置，是對學生進行綜合培養(yǎng)的體現(xiàn)，對于學生個人成長發(fā)展至關重要，然而如何針對學生實際學習情況開展有效教學，在有限的教學時間內最大程度地提升課程有效性是所有任課老師需要考慮的問題[1]。

本文從計算機應用技術課程本身的特點出發(fā)，針對提升教學成效這一目的，提出了一些意見與建議，希望可以為相關技工學校教育工作者提供一定的參考。

1 計算機應用技術課程的特點與有效教學的含義

1.1 計算機應用技術的課程特點

計算機應用技術課程早在30多年前就已經開始進入我國教育課堂，但其主要以計算機技能為教學內容，無論教材編寫、教學內容組織還是教學模式等都一直滯后于計算機科學技術的發(fā)展。在當前各層教育改革不斷深入的背景下，技工學校的計算機課程應該突破以往的教學桎梏，適應我國社會需求，不斷創(chuàng)新優(yōu)化，將構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和勞動者終身職業(yè)培訓體系為教學目標，培養(yǎng)學生具備更加符合社會發(fā)展的知識技能，為他們的終生發(fā)展打下堅實的基礎。

計算機應用技術作為一門全新的課程，其產生時間是非常短的，但是在短短幾十年的發(fā)展中取得的成果是有目共睹的，而且它的教學模式已經脫離了傳統(tǒng)教學模式，不再通過課本、板書、習題來完成教、練習和鞏固，一些實力較強的學校已經通過平臺開設交互習題庫來滿足這一需求。同時計算機應用技術對學生思維能力和綜合素養(yǎng)以及對教師教學能力和實踐能力的要求都更高，其知識更迭也更為快速，很多技術在還沒有沉淀到可以進入技工學校課堂之時就已經被淘汰，這就對技工學校的教材、教學內容、教師知識結構提出了更大的挑戰(zhàn)。

1.2 什么是有效教學

有效教學是西方教學理論中非常重要的一個教學概念，其以效率為核心，是指在一定的教學時間內，教師提供知識、精力、指導等，盡可能多地幫助學生獲得教學成果。這種教學理論要求有效果、有效益、有效率，強調教學目的的實現(xiàn)，強調效果是教學核心，追求教學效率，在整個教學過程中需要不斷地展現(xiàn)出效益，最終完成有效率的教學體現(xiàn)。這種體現(xiàn)不是單純地體現(xiàn)在教師教學或者學生學習成果之上，而是二者的互動，是教學目標的體現(xiàn)，有效教學是建立在追求教學目標的達成上的[2]。

有效教學的基礎教學理念是：只要提供恰當?shù)牟牧虾秃侠淼慕虒W時間，在學生學習時給予充分的時間，提供恰當?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學生都能掌握規(guī)定的知識。這種教學思想雖然忽視了學生個體差異，但是讓教育者認識到了對于不同學生給予不同充分時間和不同學習幫助的重要性。

2 計算機應用技術課程的有效教學因素分析

當代教育學的不斷發(fā)展已經讓教育界達成共識，學生是教學的主體因素，無論什么樣的教學策略，想要起到應有的作用就必須發(fā)揮學生的主觀能動性，所以學生必然是教學中的重要影響因素。早期的有效教學理論沒有重視學生差異性對于有效教學的影響，但是當代教育實踐和教學理論的發(fā)展已經非常重視學生作為教學主體的重要性。學生的差異性會影響到教師的整體教學效率與教學計劃。

其次，教師作為教學活動的主要承擔者，是學生得到學習幫助的引導者，教師的教學水平和專業(yè)水平直接決定了教學效果。所以教師是否有足夠的能力面對差異性教學是決定學生學習有效性的關鍵。

再者，學生與教師的教學活動受到了學校教學安排的影響。計算機應用技術課程在很多技工學校是作為基礎課開展的，學校本身在教學方面的安排是想提升學生的各項能力，但是由于技工學校資源有效，很多學校對于計算機設備與教師的投入比較少，這就導致計算機課程安排緊張，教師教學任務重，無法滿足學生實現(xiàn)教學目標所需要的教學時長和幫助引導。

最后，還要關注家長對于學生學習計算機應用技術的態(tài)度。很多家長對于新興學科的學習非常保守，尤其在技工學校，希望學生可以學習一技之長，在專業(yè)上有所斬獲。對于學生花費時間與精力學習他們認為的“玩電腦”有所抗拒，從而影響了學生的學習熱情與意愿，甚至會影響教師的教學成果與學校的教學安排。

3 計算機應用技術的教學現(xiàn)狀分析

3.1 教學內容單一、模式滯后

大多數(shù)技工學校的計算機應用技術課程主要由計算機組裝與維修維護、數(shù)據(jù)庫技術、辦公設備應用與維修維護、C 語言及編程基礎、JAVA語言程序設計、數(shù)據(jù)結構、計算機組成原理、網站網頁設計及應用、計算機維修技術、網絡設備配置與故障維修、編譯原理組成。很多非計算機專業(yè)的學生對于抽象性的理論學習和進一步的實踐沒有意愿和動力，在課堂教學中也僅僅單純地復制老師的操作步驟，學習停留于表面內容，教師也無法開展深層次教學或者差異化教學[3]。

3.2 學生學習能力不同

學生學習能力不同不等于學生的差異化。在教學中，學生差異化是指不同學生對于同一知識呈現(xiàn)出的理解、思考、消化和展現(xiàn)的不同，有的學生能快速掌握比較抽象的概念，有的學校則需要老師的輔助，有的學生強于實踐，有的學生善于理論學習。而學生的學力不同則是指在同一階段，學生本身的學習基礎、學習習慣、學習意愿的不同，技工學校很多學生由于在前一階段的學習成果差異會呈現(xiàn)出對計算機學習程度不一的現(xiàn)狀，大多數(shù)學生處于僅僅會玩電腦的階段，有些學生則在早期觸過計算機編程、機器人制作等拓展課程。而值得注意的問題是，很多家庭沒有電腦，現(xiàn)在智能手機已經滿足了絕大多數(shù)需求，所以很少有家庭會去配置電腦，或者是家長自己有筆記本電腦滿足工作需求，但是這就會導致學生缺乏練習機會，無法滿足鞏固需要，也在一定程度上造成了學生學習進度不同的現(xiàn)象。

3.3 教師教學技能不足

很多學校在招聘計算機教師時只看重其專業(yè)技能，因此其在教學中的計算機專業(yè)技能沒有問題，但是教學能力和水平往往存在一些缺失，而學校對于計算機教師的教學能力培養(yǎng)也沒有硬性要求，導致很多計算機教師缺乏完成教學目標的能力與經驗，這樣長此以往會打擊教師的教學熱情，造成后期教師教學意愿的喪失。

3.4 考評落后

在技工學校進行計算機應用技術課程教學有難度是事實，因此多數(shù)學校為了減輕非專業(yè)學生在計算機通識課程上花費的時間和精力，主動降低了其評價難度和主觀性，以理論考試為主，考教材、考知識點，這樣的結果是讓學生背教材、筆記，對他們的學習不僅不會起到促進作用，更無法提升他們的學習熱情。

3.5 教師備課不充分

計算機教師可以通過備課的形式更好地對學生在之前課堂中的學習狀況、對計算機理論知識掌握情況等進行了解，并在此基礎之上促進教師后續(xù)教學內容的開展，但是部分計算機教師對備課不是很注重，進而對計算機課堂教學的實際效果產生了阻礙。

3.6 互動效果差

課堂互動是教師對學生學習狀況的了解及學生接受教師意見的主要渠道，師生之間良好互動可以推動計算機課堂教學所出現(xiàn)的問題得到更好的解決，進而提升課堂教學的效率與品質，但從目前計算機應用技術課堂教學實際情況看，師生之間在互動過程中仍舊存在著互動主體不平等、不自由等狀況。構建良好的課堂互動體系，是一項長期且艱巨的任務，教師需要及時地進行改進與革新。

4 提升計算機應用技術課程教學效果的策略研究

4.1 提升計算機課程教學重要性的意識

有效教學是需要學校、教師、家長和學生的配合，相關方都必須深刻地認識到互聯(lián)網大數(shù)據(jù)時代的到來對學生學習內容和學習能力的要求已經更高，新的時代有新的人才標準、新的教學需求，只有所有人都了解了計算機技術與能力的重要性、理解互聯(lián)網環(huán)境與計算機科學技術學習的重要性、理解信息能力對于學生今后發(fā)展和成長的重要性，才能確保其教學目標能夠實現(xiàn)。同時，學校和教師也要改變對計算機教學理念，主動借鑒教育發(fā)達地區(qū)或者教育先進國家在計算機應用技術教學方面的優(yōu)良經驗，認清當代教育的發(fā)展趨向，努力打造校內先進的計算機課程教學體系，加大對于整體課程的支持，無論是在硬件方面還是軟件方面都要有改革魄力和創(chuàng)新的能力[4]。

4.2 升級教學內容，改變現(xiàn)狀

計算機課程想要取得相應的教學成果，教學改革勢在必行，其內容需要緊跟時代發(fā)展。傳統(tǒng)的教學內容長期滯后于技術發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式也滯后于教學需求，很多教材在使用C語言進行編程教學，但當前流行的編程語言已經是Python，甚至很多小學生都可以使用模塊語言進行編程，所以在實際教學中要確保學生學習到的知識符合實際的學科發(fā)展，讓學生了解計算機技術的實際應用。比如說利用近幾年不斷發(fā)展的航空航天技術，用學生感興趣的地理遙感、海洋技術等中的計算機技術應用來提高其學習意愿和學習熱情，還可以利用生活中比較常見的計算機技術應用來增加學生對其的興趣，比如機器人大賽、VR游戲、VR博物館等娛樂性技術，讓學生看到計算機科學技術在生活中的應用之廣，認識課本外的真實知識[5]。

4.3 以學生為體系的教學體系

有效的教學體系是建立在學生學習效果之上的，學生是成長中的青少年，其認知能力、邏輯能力和思維能力都在不斷發(fā)展中，學生的基礎知識、學習意愿也在不斷變化中，這些特點都需要教師根據(jù)學生的實際情況去不斷調整自己的教學計劃和策略，其中要付出大量的精力和時間，所以在教學中，學生作為主體的地位是不可動搖的，教師的教學設計要根據(jù)學生的真實情況去改變，教學目標不能過高也不能過低，要以前置發(fā)展為理念，因材施教。

分層教學和興趣教學一直以來都是教育改革的難度，但是計算機應用技術課程可以成為試點課程，因為計算機課程分為專業(yè)課程和通識課程，進行分層教學更能符合技校學生的實際學習情況，學生可以根據(jù)興趣或者學力進行有針對性的學習，學校也可以為有意愿進一步學習的學生提供便利條件，比如舉辦計算機比賽、開放計算機教室為學生提供自學和練習場地與指導教師，鼓勵學生利用課余時間實踐學習。

同時，教師還需要不斷提升自己的教學能力與水平，學校要為教師提供專業(yè)能力和教師能力的培訓。計算機課程不同于其他課程，要求教師的知識結構日新月異，而教師要跟上時代發(fā)展，就必須努力保持知識更新速度，在教學中應用最新知識，讓學生學到與時俱進的技術，而且要補足在教學上的短板[6]。

4.4 強化教師備課

計算機教師需轉變以往的課堂教學理念，在注重教學準備工作的同時，將精密、準確的教學準備作為教師提高計算機應用技術課堂教學質量與效率的重要手段，進而提高教學開展的效率，譬如：在學習“信息系統(tǒng)安全”這一模塊內容時，教師需要做到備課精準化。

（1）教師應對學生的學習特征、學習方法及學習興趣等方面進行詳細了解與分析，通過課前師生溝通、課中教學觀察、課后學習評價等全方位地了解學生的計算機知識儲備狀況與綜合學習能力，而只有教師對學生的學習特征、學習興趣、學習成績達到有效把握，才可以強化教師教學準備工作的針對性。

（2）教師在研究計算機應用技術教學內容時，一方面，教師要對所應用的教材如版本、章節(jié)模塊、編寫觀念等進行全面了解；另一方面，教師需將教材中所呈現(xiàn)的重點、難點及易混點進行清晰定位，同時也要加強對教學內容的詳細分析，進而強化教師教學的目的性。

（3）強化教學目標設置的層次性，例如：①認識信息系統(tǒng)安全；②了解系統(tǒng)攻擊技術；③掌握系統(tǒng)防御手段等。

4.5 加強課堂互動

計算機教師需提升課堂教學中的師生互動效率，進而激發(fā)課堂教學活力，提高教師的教學效率與學生的知識吸收能力。譬如，在學習“應用軟件開發(fā)工具介紹”這一模塊內容時，一方面，教師要為師生課堂互動積極構建一個濃厚的互動環(huán)境，如教師主動向學生流露出自己想要與學生進行互動交流的意愿，并激勵學生大膽地對教師進行提問與表達自己的看法，為課堂互動創(chuàng)建一個良好的氛圍；另一方面，教師可以在課堂上采用問題教學法引導學生，加強師生之間的互動，教師可以列出與應用軟件開發(fā)工具相關的問題，如什么是程序設計語言、程序設計語言主要有哪些構成部分、Linux編程環(huán)境是如何構建的等，并以隨機提問等方式強化學生的回答意愿，讓學生在教師的隨機提問中有一種期待感，進而在促進課堂師生互動效率提升的同時有效地推動計算機應用技術在課堂教學中的完善與優(yōu)化[7]。

5 結語

計算機應用技術課程的有效教學可以提升學生綜合素養(yǎng)，對學生的終生發(fā)展有著至關重要的作用。當代社會計算機技術發(fā)展快速迅猛，要實現(xiàn)計算機應用技術有效教學需要學校、教師和學生等的多方配合，從而讓課堂內容更加豐富和深入，在有限的時間內讓學生最大程度地掌握更多的知識。